如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂

1、如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂課堂是教學(xué)的主陣地。“構(gòu)建高效課堂”實際上是以前所提出的“向四十分鐘要質(zhì)量”的延伸與發(fā)展。我們必須把握好課堂，把四十分鐘的教學(xué)質(zhì)量提高。在日常的課堂教學(xué)活動中，通過教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生發(fā)展最大化的教學(xué)。 怎么樣的課堂算是“高效的課堂”？一、要看目標(biāo)達成程度。看大多數(shù)學(xué)生是否能夠比較輕松地達成目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；是否體驗到學(xué)習(xí)成功的愉悅；不同層次的學(xué)生是否都有所提高。這里有一個前提條件，就是要看教師制定的目標(biāo)是否適切。如果教師制定的目標(biāo)偏易、偏低，則不具有衡量的價值；如果偏難、偏高，則難

2、為學(xué)生。另一點應(yīng)引起注意的是，要強調(diào)在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下拓展延伸。當(dāng)前有些老師在教學(xué)時，出現(xiàn)“荒了自己的地，肥了別人的田”的現(xiàn)象，應(yīng)引起我們的警惕！二、要看學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。包括“參與狀態(tài)”、“交往狀態(tài)”、“語文實踐狀態(tài)”、“生成狀態(tài)”等。要看學(xué)生在課堂上外在的言行表現(xiàn)，更要關(guān)注他們是否真正動腦用心參與學(xué)習(xí)。在這一方面，當(dāng)前存在的主要問題有：少數(shù)學(xué)生撐場面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客；無效合作；非語文活動太多；學(xué)生學(xué)習(xí)語文思考深度不夠，潛心會文被邊緣化；熱鬧的活動化語文學(xué)習(xí)過頻要“實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)”，必須“實踐真正的學(xué)生主體”。“高效”是學(xué)生學(xué)習(xí)的“高效”。課堂教學(xué)評價看學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效，教

3、師教學(xué)必須以學(xué)生為主體。當(dāng)前存在著比較嚴重的非學(xué)生主體現(xiàn)象?！耙詫W(xué)生為主體”看似耳熟能詳，但一到課堂實際，往往還是“以教師為主體”。一種是典型的假性學(xué)生主體借“學(xué)生主體”為名，行“教師主體”之實。或者說是“學(xué)生主體”外衣下的“教師主體”現(xiàn)象。第二種是一味“討好”學(xué)生，表面是以學(xué)生為主體，實際是對學(xué)生發(fā)展的不負責(zé)。第三種是犧牲大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與權(quán)來換取少數(shù)學(xué)生的假“主體”。突出表現(xiàn)為“幾個學(xué)生撐場面”，實際上是教師急于按預(yù)設(shè)教案上課的外在表現(xiàn)教師心中最關(guān)注的還是自己，而不是學(xué)生?！皩嵺`真正的學(xué)生主體，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)”共同創(chuàng)造“求真、求實、求活、求新”的語文新課堂，贏取孩子們語文素養(yǎng)的切實提

4、高。教學(xué)的高效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的高效性問題是教學(xué)研究的一個永恒課題。但是，在實施新課程的今天，小學(xué)語文教學(xué)的高效性缺失仍是急待解決的嚴重問題，有些課堂未能通過多邊活動的優(yōu)化調(diào)控，使其最大限度地提高課堂教學(xué)效率，而以教師教的效率代替學(xué)生學(xué)的效率”；有些課堂學(xué)生參與的機會懸殊；有些課堂“課內(nèi)損失課外補”；有些課堂呈現(xiàn)出片面化、絕對化、形式化的傾向。 那么如何構(gòu)建語文高效課堂呢? 對于其高效性有以下幾點思考： 一、“深鉆文本”是高效課堂的重要保證。什么是“文本”呢？語文教學(xué)中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。在現(xiàn)代化技術(shù)越來越豐富的今天，許

5、多教師把更多的精力放在了制作課件等教學(xué)輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學(xué)參考書看一下，這樣的教學(xué)效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首先應(yīng)以一個學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。試想，如果執(zhí)教者自己沒有深刻地領(lǐng)會文本，又如何能使聽者走進文本呢？文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。二、 “情境創(chuàng)設(shè)”合乎實際。構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動有效的學(xué)習(xí)情感，對于維持學(xué)

6、生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動有效的學(xué)習(xí)情感，就要創(chuàng)設(shè)合乎實際的教學(xué)情境，它既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，又能切實提高語文課堂教學(xué)的效果。在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下兩點： 1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)，有利于促進學(xué)生認知技能、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運用祖國的語言提煉出各種問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。2、情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗與年齡特征進行

7、設(shè)計。教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競賽情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗而設(shè)計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境。三、“學(xué)習(xí)過程”行之有效課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是語文課堂教學(xué)是否高效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的

8、。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過程還可以通過游戲?qū)嵤W(xué)生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對游戲的興趣和干勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此針對差異性，可以實施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實施教學(xué)過程分層，放手讓學(xué)生獨立思考，展示學(xué)生個性，從而使每一個學(xué)生都得到發(fā)展，使語文課堂教學(xué)和諧高效。四、注重“教學(xué)反思”，促進課堂教學(xué)質(zhì)量教無定法，由于教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，所以我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)，在不斷“反思”中進步，以促進課堂教學(xué)效果的提高。 總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的