《羅布泊消逝的仙湖》優(yōu)質(zhì)評(píng)課稿

1、.?羅布泊，消逝的仙湖?優(yōu)質(zhì)評(píng)課稿?羅布泊，消逝的仙湖?評(píng)課稿在暑期業(yè)務(wù)培訓(xùn)中，我們觀看了一節(jié)課堂實(shí)錄?羅布泊，消逝的仙湖?。該課榮獲全國(guó)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)，主講人是趙富良老師。這節(jié)課教學(xué)流程明晰，師生互動(dòng)充分。在看似不經(jīng)意的教學(xué)中，我們可看出執(zhí)教老師有著深沉的教學(xué)功底。一、教學(xué)語(yǔ)言輕松在“導(dǎo)入新課時(shí)，老師很輕松地和學(xué)生聊起了他們的學(xué)校豐潭中學(xué)，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)學(xué)校的關(guān)注中走進(jìn)本課，開(kāi)場(chǎng)討論羅布泊的前世與今生。在教學(xué)羅布泊的美麗過(guò)去時(shí)，老師很深情地說(shuō)：“假如用女孩來(lái)形容羅布泊，這該是一個(gè)怎樣的女孩子呢?學(xué)生開(kāi)場(chǎng)暢所欲言。在看到胡楊茂密與枯槁的兩張照片比照時(shí)，老師不禁感慨：“這叫人情何以堪?在教學(xué)羅布

2、泊的現(xiàn)狀時(shí)，老師又根據(jù)前面的比喻，讓學(xué)生給如今的羅布泊打個(gè)比喻，學(xué)生很自然就想到了“老婦人一詞。后來(lái)老師又感慨說(shuō)：“羅布泊是一個(gè)詩(shī)人，他說(shuō)總之，整個(gè)課堂老師的語(yǔ)言很輕松自然，很富有情感。還有，如8.8米，老師說(shuō)大概是我們教學(xué)樓三層樓高。解釋的語(yǔ)言很形象，聯(lián)絡(luò)實(shí)際，學(xué)生容易理解。這樣的教學(xué)語(yǔ)言一定是老師長(zhǎng)期在課堂上煉就的。二、教學(xué)流程自然整堂課，每個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，由淺入深，自然流暢。剛開(kāi)課，老師引導(dǎo)學(xué)生談自己熟悉的現(xiàn)任中學(xué)，不知不覺(jué)進(jìn)入主題。在教學(xué)完羅布泊的美麗過(guò)去時(shí)，老師展示了一組圖片。這組圖片其實(shí)很有講究，它先展示羅布泊過(guò)去的美麗風(fēng)景，然后漸漸過(guò)渡，繼續(xù)展示羅布泊如今的悲慘景象，給人強(qiáng)烈的視

3、覺(jué)震撼。這里，老師巧妙借助多媒體，通過(guò)一組圖片的展示，既讓人受到心靈震撼，又自然過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。在理解了羅布泊的前世與今生后，探究羅布泊發(fā)生這些變化的原因自然是水到渠成。學(xué)生便把精力都集中在環(huán)保主題上。這樣，學(xué)生保護(hù)生態(tài)資源的憂(yōu)患意識(shí)便漸漸深化心中了。三、立足文本巧妙在本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)中，老師始終注意了緊扣文本，巧妙的讓學(xué)生從書(shū)中找根據(jù)，或重視重點(diǎn)語(yǔ)段的朗讀，以加深印象。例如，從文中找哪寫(xiě)地方寫(xiě)出了羅布泊的美麗?學(xué)生很快找到“遍地綠色、金黃麥浪、牛羊成群、綠林環(huán)繞、河澤清澈等詞。在體會(huì)胡楊的悲慘結(jié)局時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生齊讀：“號(hào)稱(chēng)千年不死的胡楊林啊，讓學(xué)生從課文語(yǔ)句中受到震撼。在體會(huì)作者對(duì)

4、羅布泊悲慘現(xiàn)狀的感情時(shí)，老師又引導(dǎo)學(xué)生齊讀品味重點(diǎn)句子：“羅布泊消失了?！斑@出悲劇的制造者又是人!在反復(fù)朗讀中，學(xué)生讀出了無(wú)奈、譴責(zé)的語(yǔ)氣。老師還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書(shū)本數(shù)字，如“幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù)130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬(wàn)多立方米。文中還有許多數(shù)字，讀后真令人怵目驚心。在教學(xué)中，老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，品味情感，做的自然巧妙。和其他任何事物一樣，課堂教學(xué)不可能十全十美，凡事都會(huì)留有缺憾，而留有遺憾的課才是真實(shí)的課。例如本節(jié)課沒(méi)有一開(kāi)場(chǎng)就明確展示教學(xué)目的，而目的的完成都是在老師的巧妙引導(dǎo)下進(jìn)展的。在許多公開(kāi)課上，有的老師一開(kāi)場(chǎng)就明確教學(xué)目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到心中有數(shù);而有的老師在一開(kāi)場(chǎng)并沒(méi)有明確教學(xué)目的，只是一步步引導(dǎo)學(xué)生完成。但是，先出示教學(xué)目的似乎更好。不過(guò)，小小的缺憾并不影響一堂好課的完成。俗話(huà)說(shuō)：“臺(tái)上非常鐘，臺(tái)下十年功。在老師看似不經(jīng)意的教學(xué)中，我們卻可看出其經(jīng)意的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。這正如著名語(yǔ)文特級(jí)老師竇桂梅所說(shuō)：“好課