小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)三個途徑

1、小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)三個途徑科學(xué)創(chuàng)新；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)途徑小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。根據(jù)新課程改革的理念，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，促使學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，力求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的思維成果。所以，我們在小學(xué)科學(xué)的實際教學(xué)過程中，依托科學(xué)課堂教學(xué)、科學(xué)課外作業(yè)、科學(xué)社團(tuán)活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，努力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。一、依托科學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，不僅要讓學(xué)

2、生收獲知識、發(fā)展能力，更重要的是在學(xué)生收獲知識、提升能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在小學(xué)科學(xué)課堂中，我們努力從三方面入手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維：（一）在前概念的展示中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如學(xué)生對水的三態(tài)變化并不陌生，只是有的想法、有的概念不科學(xué)、不完善,甚至有些想法本身就是錯誤的。而學(xué)生的這些前概念正是我們教學(xué)的起點(diǎn)。所以，在猜想環(huán)節(jié)，我們設(shè)計表格、圖片，給足時間，引導(dǎo)學(xué)生先寫出或畫出自己的想法，再講出自己的想法，并說明猜想的依據(jù)。起初，學(xué)生不敢說，也不會說?，F(xiàn)在學(xué)生已慢慢養(yǎng)成了習(xí)慣，已經(jīng)能沒有任何顧慮地畫出自己的想法，說出自己的理由。學(xué)生寫、畫的過程其實就是自己思維展示的過程。同時，我們教師在這

3、一環(huán)節(jié)要學(xué)會仔細(xì)傾聽學(xué)生的想法，學(xué)會利用學(xué)生已生成的資源，而且有時要學(xué)會及時調(diào)整自己的教學(xué)過程。（二）在方案的設(shè)計中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。小學(xué)科學(xué)課程中有許多實驗，雖然幾乎每課都有一個實驗，但是學(xué)生并不厭煩，反而充滿興趣，甚至是非常興奮地參與到實驗中。為了提高學(xué)生的實驗效率，我們倡導(dǎo)學(xué)生動手之前先動腦，鼓勵學(xué)生先設(shè)計實驗方案。縱觀“水的三態(tài)變化”中的實驗方案，有許多都是對比實驗，如“如何加快冰的融化”“如何減慢冰的融化”“不同溫度下的水蒸發(fā)的速度一樣嗎？”等。所以，我們訓(xùn)練的實驗重點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生在方案設(shè)計過程中展示自己的創(chuàng)新思維。（三）在問題的剖析中展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在冷熱與溫度一課中，為了

4、能讓學(xué)生有興趣認(rèn)識并使用溫度計，筆者設(shè)計了讓學(xué)生連續(xù)觀察“麻了酒精后溫度計”溫度的變化，常規(guī)的實驗結(jié)果是酒精蒸發(fā)時溫度計的液柱在不斷下降，因為酒精蒸發(fā)會使溫度下降?？墒窃诠P者的課堂上，學(xué)生的匯報卻出現(xiàn)了三種不同的實驗結(jié)果：溫度沒有變化；溫度上升了；溫度下降了。筆者對三種結(jié)果的出現(xiàn)不做任何評價，告訴學(xué)生最好的辦法是尊重事實，重新實驗。重新實驗時，筆者對學(xué)生提出一點(diǎn)要求：記錄好溫度計變化的全過程。這是對原有觀察能力的進(jìn)一步要求，這樣，就更有利于對實驗現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)。實驗終于取得了一致的結(jié)果：水蒸發(fā)時溫度在下降。筆者還讓學(xué)生對比分析找出實驗產(chǎn)生誤差的原因：室溫太低，實驗現(xiàn)象不明顯；觀察不細(xì)心，沒有耐心地

5、對溫度變化的全過程進(jìn)行觀察；認(rèn)讀溫度時出了錯。這樣，學(xué)生不但動了手，還充分開動腦筋并解決了問題，使學(xué)生的思維得到了發(fā)展，同時也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。二、依托科學(xué)課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維如果說科學(xué)課堂是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主陣地，那么課余時間為學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供了更廣闊的空間。所以，我們會在周末、小長假、寒暑假為學(xué)生“送”上喜愛的科學(xué)課外作業(yè)?？茖W(xué)課外作業(yè)主要是結(jié)合科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)主題教育、身邊的科學(xué)問題等有選擇性地設(shè)計綜合類科學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生享受作業(yè)的過程，收獲作業(yè)的成果。如針對pm2.5的危害，我們結(jié)合五年級的科學(xué)中第4單元植物的繁殖設(shè)計了科學(xué)作業(yè)“百千萬綠色行動自己動手造

6、微景”。完成這項作業(yè)，學(xué)生需要經(jīng)歷三個環(huán)節(jié)：首先要動手選擇身邊廢舊、閑置材料設(shè)計一個富有個性的造景盆；然后整體構(gòu)思、設(shè)計自己喜歡的盆栽；最后根據(jù)自己的設(shè)計選擇植物、石塊以及一些搭配裝飾物。這樣的作業(yè)對于小學(xué)生來說有一定的挑戰(zhàn)性，每一個環(huán)節(jié)都沒有現(xiàn)成的東西模仿，每一個環(huán)節(jié)都要學(xué)生自己構(gòu)思、設(shè)計。其實這樣的過程就是不斷促進(jìn)學(xué)生敢于想象、敢于突破、敢于變革，在想象、突破、變革的過程中，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到很好的發(fā)展。剛開始布置這樣的作業(yè)，我們也擔(dān)心，因為現(xiàn)在的學(xué)生缺少這方面的訓(xùn)練,為了幫助學(xué)生順利完成作業(yè)，我們通過講座、資料學(xué)習(xí)等多種方式加強(qiáng)對學(xué)生的培訓(xùn)。經(jīng)過培訓(xùn)之后，學(xué)生受到啟發(fā)，積極創(chuàng)新，設(shè)計出

7、了許多有創(chuàng)意的作品。三、依托科學(xué)社團(tuán)活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維科學(xué)社團(tuán)是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自愿報名參加的一種團(tuán)隊組織。因為大家有共同的愛好，有一定的基礎(chǔ)，所以科學(xué)社團(tuán)也是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)提升的一個團(tuán)隊。筆者所在學(xué)校科學(xué)組就成立了“奇思妙想研究所”社團(tuán)，為不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了一個很好的平臺。（一）樹立信心。說到發(fā)明創(chuàng)造活動，學(xué)生馬上就會想到：搞發(fā)明、搞創(chuàng)造那都是發(fā)明家才能做的事，我們小學(xué)生能做嗎？學(xué)生有這樣的想法是很正常的，關(guān)鍵是輔導(dǎo)老師要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)識。我們每學(xué)期都會為社團(tuán)活動的新隊員，開設(shè)一次“走進(jìn)發(fā)明創(chuàng)造世界”的講座。從我校學(xué)生專利作品、獲獎作品講起；以國家、省市發(fā)

8、明創(chuàng)新大賽小學(xué)生獲獎作品為例，讓學(xué)生認(rèn)識到小學(xué)生不僅能創(chuàng)造發(fā)明，而且還能做出很大的成績，從而樹立起創(chuàng)新的信心。（二）方法引領(lǐng)。引導(dǎo)學(xué)生開展發(fā)明創(chuàng)造活動，只有信心是不夠的，還得有一定的技法訓(xùn)練。小發(fā)明、小創(chuàng)造技法很多，如缺點(diǎn)改造法、希望點(diǎn)列舉法、田技十二法等。在技法訓(xùn)練過程中，我校重在作品的交流與反饋環(huán)節(jié)。如在訓(xùn)練“希望點(diǎn)列舉”技法時，首先讓學(xué)生了解希望點(diǎn)列舉法，然后組織學(xué)生對“茶杯”這一物體進(jìn)行即興提希望。只要是學(xué)生自己的想法，我們都鼓勵學(xué)生用紙條寫好貼上黑板。最后重頭戲放在交流反饋上，因為每個學(xué)生只是個體，他們每個人的想法都是零碎的，但是把大家的想法聚到一起，進(jìn)行分類、歸納、提升，就可能誕生一件作品。如學(xué)生對“茶杯”提出了很多希望，在總結(jié)、反饋的時候，我們將“希望能準(zhǔn)時提醒老人吃藥”“希望能裝上藥片、茶葉”“希望能有放大鏡”這三種想法歸到了一起，最終“能提醒準(zhǔn)時吃藥的老人茶杯”就誕生了。（三）大賽促進(jìn)。每年5月，市里組織市級青少年科技創(chuàng)新大賽，每年1月，省里有省級青少年科技創(chuàng)新大賽。為了能讓學(xué)生享受到“小發(fā)明小創(chuàng)造”的樂趣，我校積極抓住這兩項競賽，為學(xué)生整理作品、修改作品、上報作品。近兩年內(nèi)，筆者所在學(xué)校在江蘇省青少年科技創(chuàng)新大賽中，有三件作品獲得江蘇省一等獎，有八件