北師大版數(shù)學(xué)《分一分》教學(xué)案例

1、北師大版數(shù)學(xué)?分一分?教學(xué)案例您現(xiàn)在正在閱讀的北師大版數(shù)學(xué)?分一分?教學(xué)案例文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!北師大版數(shù)學(xué)?分一分?教學(xué)案例北師大版三年級第六冊?分一分?屬于認(rèn)識分?jǐn)?shù)內(nèi)容 ,是學(xué)生關(guān)于數(shù)的認(rèn)識的又一次擴展。學(xué)生正式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)以前 ,二分之一三分之一等已經(jīng)出現(xiàn)在他們的口頭語中 ,只是還不曾想過要用什么符號來表示它們 ,許多學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識也只停留在外表根底上 ,對于它們的讀法、寫法、意義等方面還沒有一點了解 ,因此在教學(xué)本節(jié)知識時 ,教師創(chuàng)設(shè)了多個數(shù)學(xué)活動 ,逐步引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)?；顒右唬悍忠环謳煟航裉煨π吞詺庹谧鲆粋€分蘋果的活動 ,為了公平起見 ,他們想找

2、一位裁判 ,你們想?yún)⒓訂?？師：各位裁判一定要公平喲?課件出示：分蘋果討論：半個蘋果可以怎樣表示？ 同位之間討論一下 ,提示：可以用符號、圖畫或其他方式。學(xué)生活動 ,交流：優(yōu)化一半可用1/2表示。師強調(diào)：這種公平的分法叫平均分這個分一分的環(huán)節(jié) ,教者在這里創(chuàng)設(shè)了一個分蘋果的情境 ,利用小學(xué)生愛幫助別人 ,想當(dāng)裁判的心理 ,激發(fā)學(xué)生的興趣 ,讓學(xué)生從一開課就主動融入到學(xué)習(xí)新知中來。根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗 ,知道把一個蘋果平均分給兩人 ,每人得半個。但能用什么方式表示半個呢？這時讓他們圍繞這個問題展開討論 ,發(fā)揮想像大擔(dān)創(chuàng)造表示一半的方法。如 ,可以畫圖表示 ,也可以創(chuàng)造一種符號來表示。在此根底上 ,

3、再引入一半可以用1/2來表示 ,并讓學(xué)生在多種表示方式的比照中 ,體會用1/2表示一半的優(yōu)越性 ,感受學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。這實際上是讓學(xué)生經(jīng)歷了從運用自己的符號表示到運用數(shù)學(xué)符號進行表示的過程?；顒佣和恳煌繋煟禾O果的一半我們可能用1/2來表示 ,那其他物體的一半也能用1/2表示嗎？你們能用涂色的方法來表示出列圖形的一半也就是1/2嗎？生：能！師：同學(xué)們先要認(rèn)真觀察這些圖形 ,想一想 ,你有什么好方法快速地找出這些圖形的一半？指名答復(fù)：圖形的一半可以先畫出圖形的對稱軸。學(xué)生涂色 ,教師巡視指導(dǎo)。全班交流涂一涂這個環(huán)節(jié)其實是對物體的一半可能用1/2來表示的一個穩(wěn)固 ,讓學(xué)生在動手涂色中體會1/2不

4、僅可以表示半個蘋果 ,還可以表示許多事物的一半 ,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)模型的作用。在這里教師先讓學(xué)生觀察圖形 ,然后再思考：你有什么好方法快速找出這些圖形的一半？以這樣的問題啟發(fā)學(xué)生思考 ,對前面對稱圖形的知識也是一種復(fù)習(xí) ,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思考能力。您現(xiàn)在正在閱讀的北師大版數(shù)學(xué)?分一分?教學(xué)案例文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!北師大版數(shù)學(xué)?分一分?教學(xué)案例活動三：折一折師：剛剛同學(xué)們知道了物體的一半可能用1/2表示 ,還體會了平均分這種分法。那么你們能按要求動手折一折正方形白紙嗎？課件出示：折一折學(xué)生動手操作 ,試填空書54頁 ,課件演示判斷正誤師：自學(xué)54頁紅色方框 ,通

5、過自學(xué)你學(xué)到了有關(guān)分?jǐn)?shù)的哪些知識？課件演示 ,師生總結(jié)：什么是分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)各局部的名稱這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過動手折紙、涂色、自學(xué) ,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識1/4、2/4、3/4、4/4等分?jǐn)?shù)的意義 ,會讀會寫分?jǐn)?shù)。教師在這里肯定了學(xué)生操作時不同的折法 ,給予學(xué)生充分的尊重 ,為學(xué)生提供了交流的時機。活動四：說一說師：我們認(rèn)識了分?jǐn)?shù) ,并會讀會寫分?jǐn)?shù) ,現(xiàn)在老師來檢查一下你們掌握的情況 ,敢接受我的檢查嗎？課件出示：說一說 學(xué)生看圖并填空 ,試說后兩個分?jǐn)?shù)表示的意義。師：你能說說生活中你見過的分?jǐn)?shù)嗎？ 全班交流在說一說中 ,是讓學(xué)生寫一寫 ,讀一讀這三個分?jǐn)?shù) ,對上個環(huán)節(jié)進行穩(wěn)固 ,同時也啟發(fā)學(xué)生借助已有

6、的分?jǐn)?shù)認(rèn)識 ,初步理解多個物體也可以看做一個整體 ,為學(xué)習(xí)下一課時內(nèi)容做鋪墊?；顒游澹壕氁痪?、想一想師：同學(xué)們剛剛的表現(xiàn)非常棒 ,可更大的考驗還在后面了 ,有信心嗎？課件出示練一練 挑戰(zhàn)第一關(guān)。師：今天你學(xué)到了什么知識？你認(rèn)為自己表現(xiàn)怎么樣？這兩個環(huán)節(jié) ,主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)新課后的一個反應(yīng) ,練一練教師為學(xué)生準(zhǔn)備了由淺入深的三個題 ,以挑戰(zhàn)過關(guān)的形式出現(xiàn) ,激發(fā)了學(xué)生的競爭意識 ,全面了解了學(xué)生掌握新知的情況。想一想讓學(xué)生對本課內(nèi)容及時總結(jié) ,形成知識體系 ,并對自己課堂上的表現(xiàn)做自己我評價 ,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那

7、些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。本節(jié)課教師采用了分一分、涂