探究性閱讀教學(xué)的課堂組織形式

1、探究性閱讀教學(xué)的課堂組織形式內(nèi)容摘要：“探究性閱讀教學(xué)”這一短語中，教學(xué)是 核心詞，閱讀是教學(xué)的對象，探究是教學(xué)的方式，整個短語 的意思是用探究的方式教學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀。關(guān)鍵詞：探究 閱讀 組織形式一. 自主探究。這里的自主探究包括兩個方面，一方面 是教師的自主探究，一方面是學(xué)生的自主探究。 “教師是學(xué) 習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者” ，所以，教師閱讀文本的目的不 僅僅是為了自己的閱讀享受，還為了“教”學(xué)生“學(xué)” 。教 師閱讀得越充分，生成的問題就越利于探究性教學(xué)。教師還 要做好探究閱讀的示范，因為學(xué)生的探究方法是從模仿開始 的，探究能力是有前提條件的，這個條件就是學(xué)生“能夠自 主”。學(xué)生的自主能力從哪

2、里來？葉圣陶經(jīng)過半個世紀(jì)的思 考而概括出來的“教是為了達(dá)到不需要教”這一至理箴言。 先生對這句話做了進(jìn)一步的說明： “是不是不教了，學(xué)生就 學(xué)成了呢？非也。不教是因為學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)了，不再需 要老師教了 , 達(dá)到不需要教，就是要教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的 本領(lǐng)，讓他們自己學(xué)習(xí)一輩子。 ”葉圣陶的表述很清楚： “不 教”需要一個不可或缺的比較漫長的“施教”這一“他主” 的過程，在這個過程中，學(xué)生只有老老實實跟著老師學(xué)，才能掌握基本知識與技能，并在老師的嚴(yán)格訓(xùn)導(dǎo)中養(yǎng)成良好的 習(xí)慣，逐步進(jìn)入“能夠自己學(xué)習(xí)”的階段。因此，教師要做 好探究閱讀的言傳身教，比如，教給學(xué)生探究的方法：A. 從課題入手質(zhì)疑。 B.

3、 從重點詞句入手質(zhì)疑。 C.從重點段落入手 質(zhì)疑。 D.在矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑。 “學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人” ，就 學(xué)生的閱讀而言，課標(biāo)指出： “閱讀是學(xué)生的個性化行為， 不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動 積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思 考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視 學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。 ”何謂體驗？體驗就是主體 內(nèi)在的、歷時性的知、情、意、行的親身經(jīng)歷與驗證。這里 既有情感因素， 又有認(rèn)知成分， 二者相互交融在一起， 以“情 感體驗”中心，滲透到閱讀教學(xué)過程中。二. 小組合作探究。實施新課程以來，有的人對“合作” 的理解“形象

4、化、直觀化” 。課堂上出現(xiàn)了幾張桌子擺在一 起，幾個同學(xué)圍在一起的合作場面。其實，合作的關(guān)鍵是思 維的合作。老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答，或者學(xué)生講， 老師聽，學(xué)生問，老師答，這就是合作，而且是深層次的思 維合作。如果老師講，學(xué)生在下面玩耍，這不叫合作，或者 一個學(xué)生說，其他的同學(xué)沒有跟著這位學(xué)生的思路走，就是 圍坐在一起，也不叫合作。合作還有一層意義，那就是“分 工完成”，比如，辦語文小報，你設(shè)計版面，我抄寫內(nèi)容， 她搞繪圖，三個人發(fā)揮各自的特長，這張小報就辦出特色辦 出水平了。比如，朗讀一篇文章，張的聲音粗壯洪亮，就讓 他朗讀氣勢磅礴的語段，李同學(xué)的聲音柔細(xì)清脆，就讓她朗 讀溫馨和煦的語

5、段，馬同學(xué)的表情豐富，就讓她朗讀富有變 化的語段，這樣一來，整篇課文的情感就被大家領(lǐng)略了。這 就是合作，分工完成式的合作。三. 師生互動探究。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出 ：“閱讀教學(xué)是 教師、學(xué)生、編者、文本之間的對話過程。 ”所以，探究性 閱讀教學(xué)要在學(xué)生自主、 合作的基礎(chǔ)上， 讓學(xué)生和老師互動。 教師在這個過程中主要做好兩件事情， 第一，篩選核心問題。 由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、生活閱歷、閱讀興趣以及思維方式等 方面的差異，提出的問題存在難易不等、層次高低的差別。 教師應(yīng)先將問題匯總， 從中篩選出最適合探究的問題。 第二， 把握文本價值。 “生命觀”關(guān)照下的教學(xué)內(nèi)在本質(zhì)是生成性 的，課堂教學(xué)是師生生命意

6、義的構(gòu)成部分，因此教師要不拘 泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，要將彈性靈活的成分、始料未及的信 息等生成性資源及時捕捉并理智納入課堂臨場設(shè)計的范疇 中。對待課堂的即時生成，教師決不能僅僅限于尊重，要把 握其價值取向，對其進(jìn)行或刪除、或補償、或肥大、或縮 小, 教師要重視現(xiàn)實背景，讓學(xué)生在生動具體的情境中進(jìn) 行個性化解讀， 從而生成知識 ;要鼓勵學(xué)生獨立思考、 自主探 究、合作交流 ;要鼓勵學(xué)生靈活地運用多種策略解決實際問 題。有老師講海底世界 ，學(xué)生的問題意識很強烈，一堂 課提了 30 多個問題，但你仔細(xì)一品味，發(fā)現(xiàn)許多問題不是 語文問題，諸如“海底到底有多深？海底有多少中生物？魚 兒在水中是如何睡眠的？陽光能透過海水多少米？