教學(xué)案例打印紙

1、山西省高級任職資格評審教學(xué)案例打印紙姓名性別工作單位從事專業(yè)現(xiàn)任職及聘任時間任現(xiàn)職資格 取得時間申報評審資格評委會辦事機(jī)構(gòu)收 審人簽字史友卿女太谷縣第二中學(xué)校高中物理中學(xué)一級教師2002.012001.12中學(xué)高級教師附件 2：密封線題目 ：靜摩擦力 的大小和方向的判斷（一） 案例背景1.物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出高中物理課程重在發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過 程，勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和 解決問題的能力，以及交流和合作的能力，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。所以在物理教學(xué)中要把能力的培養(yǎng)穿插 在課堂知識

2、的學(xué)習(xí)中。2. 靜摩擦力這一知識點是高考的?？键c和必考點， 學(xué)生對靜摩擦力規(guī)律即最大靜摩擦力的概念， 靜摩擦力概念 及產(chǎn)生的條件， 靜摩擦力的方向的判斷都理解不透 . 應(yīng)用不熟練。所以在物理教學(xué)利用實驗和生活實例來感受和體會 身邊的物理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。培養(yǎng)學(xué)生形成實踐認(rèn)識（規(guī)律）實踐（解決實際問題）的物 理學(xué)習(xí)過程。培養(yǎng)學(xué)生利用物理語言分析，思考，描述摩擦力概念和規(guī)律的能力；培養(yǎng)學(xué)生實驗中的觀察能力、分 析、歸納能力及語言表達(dá)能力 .（二） 案例設(shè)計 過程探究完靜摩擦力的定義后，一個學(xué)生突然提出這樣一個問題 . 我們走路是靠什么力來完成的？ 我說很好，這個問題提出的非常棒，那么我

3、們共同分析一下走路是靠什么力來完成的？（我環(huán)顧四周）你們想 一想，學(xué)生們的反映是：靠？（學(xué)生們思考） 。組 1 ：（過了一會兒） 我們假如在絕對光滑冰面還能走路呢？生：哦。組 2 ：對，在地面上走路靠摩擦力來完成的。生：那么靠什么摩擦力力來完成的？組 3 ：靠滑動摩靜擦力來完成的。組 1 ：是嗎？此時腳和地面發(fā)生相對運動了嗎？組 2 ：（立刻站起做走路姿勢去實踐。實踐后）身體向前移動的瞬間腳的確相對地面沒有動。哦是靠靜摩靜擦力來完成的。我說：很好。這個力時時伴隨我們卻容易被我們忽視，可見物理就存在于我們生活中的每一個角落。只要我們用心用物理知識來感知，我們的生活會更加豐富多彩 . 那么就讓我們

4、來享受生活吧。附件 2：山西省高級任職資格評審教學(xué)案例打印紙姓名性別工作單位從事專業(yè)現(xiàn)任職及聘任時間任現(xiàn)職資格 取得時間申報評審資格評委會辦事機(jī)構(gòu)收 審人簽字史友卿女太谷縣第二中學(xué)校高中物理中學(xué)一級教師2002.012001.12中學(xué)高級教師密 封 線接著我和學(xué)生通過實驗探究靜摩擦力的方向 實驗 1 我把毛刷放到桌面上，用力拉毛刷的把手，使毛刷的上部稍稍移動一些，刷毛的下部由于受到桌面的 摩擦仍靜止，使的毛刷發(fā)生了彎曲。這個現(xiàn)象說明了什么？ 學(xué)生們思考后：毛刷彎曲，表明毛刷與桌面之間有靜摩擦力的作用，毛刷下部有隨上部移動的趨勢， 但由摩擦力 的作用沒有動而發(fā)生了彎曲。說明 靜摩擦力的方向沿著接

5、觸面并與物體相對運動趨勢的方向相反。我話鋒一轉(zhuǎn)：我們走路的時候后腳的靜摩擦力的方向呢？學(xué)生們（半天沒有回過神來）師：假定地面光滑我們 的后腳會怎樣？試試看生：（立刻站起做走路姿勢去感知，去領(lǐng)悟 . 領(lǐng)悟后）假定地面光滑后腳向后滑動，所以后腳相對地面有向后滑 動的趨勢，后腳的靜摩擦力的方向向前 . （學(xué)生們表現(xiàn)的非常興奮）師：完全正確。那么我們以后用什么方法來確定靜摩擦力的方向呢？生 2 ：假定兩相互接觸的物體光滑，物體的相對運動方向既為物體的相對運動趨勢方向 師：太棒了。設(shè)計原因：以問題 -問題的解決 -進(jìn)一步研究問題的思路進(jìn)行，以科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)魅力為主線，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，體會其中的

6、科學(xué)方法，采用小組合作交流的形式，為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，使學(xué)生加深了對有關(guān)概念的理解，領(lǐng)悟了科學(xué)研究的方法，同時發(fā)展了情 感價值觀。最后我們通過實驗來確定靜摩擦力的大小 實驗 2 在較光滑的桌面上放一長木板，上面放一質(zhì)量較大的木塊， （如圖）開始時，在木板與木塊接觸的外側(cè) 面做兩個對頂?shù)娜切蔚挠浱?。用手沿圖中箭頭所示的方向緩緩的拉木板時，觀察彈簧測力計的示數(shù)并分析力的變 化。引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ビ^察，并且要求回答看到的現(xiàn)象。 生：拉木板時，木塊隨木板一起運動，彈簧測力計的示數(shù)逐漸增大，但兩個三角形記號相對位置沒變。 我接著引導(dǎo)學(xué)生分析木塊緩緩運動，木塊在水平方向上所受

7、的兩個力是一對平衡力。彈簧測力計的示數(shù)等于靜摩擦 力的大小。同時讓學(xué)生明確木塊與木板并未發(fā)生相對滑動而是保持相對靜止 . 所以它們之間存在靜摩擦力結(jié)論：靜摩擦力隨引起相對運動趨勢的外力變化而變化，且二力大小相等。姓名性別工作單位從事專業(yè)現(xiàn)任職及聘任時間任現(xiàn)職資格 取得時間申報評審資格評委會辦事機(jī)構(gòu)收 審人簽字史友卿女太谷縣第二中學(xué)校高中物理中學(xué)一級教師2002.012001.12中學(xué)高級教師附件 2：密封線山西省高級任職資格評審教學(xué)案例打印紙 實驗 3 繼續(xù)做上述實驗，繼續(xù)拉動木板，直到木板與木塊發(fā)生相對滑動，觀察測力計的示數(shù)變化？ 生：隨著拉動木板，測力計的示數(shù)繼續(xù)增大，增大到某一數(shù)值時，木

8、塊發(fā)生相對滑動。說明靜摩擦力有一個最大值， 拉力超過這一值，物體開始相對滑動。師：靜摩擦力的最大值叫最大靜摩擦力（ Fmax）靜摩擦力的大小在零和最大靜摩擦力之間，即： 0 F Fmax （板書）設(shè)計原因：培養(yǎng)學(xué)生對自然科學(xué)進(jìn)行邏輯推理和嚴(yán)密論證態(tài)度，依據(jù)科學(xué)的要素分析起實驗設(shè)計的嚴(yán)密性，并 能把分析、推理過程準(zhǔn)確表達(dá)出來。（三） 【課后反思】探究式教與學(xué)，關(guān)鍵在于教師要創(chuàng)設(shè)探究的適宜的問題情境，而這一問題的產(chǎn)生既可以是教師的發(fā)現(xiàn)、教師的 靈感，也可以是學(xué)生的疑惑甚至是學(xué)生的質(zhì)疑或?qū)W生的探究欲望或沖動，這些作為我們教師，都應(yīng)該及時地積極地 去捕捉，而要更好地實施探究式教學(xué)，我認(rèn)為科學(xué)的探究方法

9、與過程是：引導(dǎo)學(xué)生通過實驗、觀察、體驗、討論、 辯論、分析等多種方式。靜摩擦力是本章教學(xué)的重點，也是難點。由于靜摩擦力的復(fù)雜性，不易理解，特別是靜摩擦力的方向?qū)W生更不 易確定。突破的方法是最好利用我們身邊的例子讓學(xué)生走進(jìn)生活慢慢的去感受和體會，通過所學(xué)知識進(jìn)行嚴(yán)密推理 而得到結(jié)論， 靜摩擦力的大小是通過簡單的學(xué)生實驗來驗證進(jìn)行的， 避免把知識強(qiáng)加給學(xué)生， 讓學(xué)生在自己的觀察、 感受和體會中去分析推理我對實驗進(jìn)行了改進(jìn)，彈簧測力計示數(shù)易于觀察。走路靠靜摩擦力來完成的實驗讓學(xué)生 能在身臨其景中去感知感悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，本節(jié)課先讓學(xué)生理解和掌握靜摩擦力的基本知識，然后在 以后的學(xué)習(xí)中逐步加深理解。新課程的實施，不但要求我們教師更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，更重要的是創(chuàng)造性 地開發(fā)課程資源，源源不斷的