三顧茅廬案例

1、三顧茅廬教學(xué)案例分析前不久我教學(xué)了蘇教版四年級下冊三顧茅廬第二課時。師：同學(xué)們。上 - 節(jié)課我們了解了全文，還深入地學(xué)習(xí)了“劉備-訪孔明”，誰能說說對劉備的初步印象？生：劉備仰慕孔明。生：誠心誠意請諸葛亮。師：同學(xué)們很會學(xué)習(xí)，也很能總結(jié)。 師：學(xué)習(xí)的過程是一個不斷產(chǎn)生新的問題的過程， 大家有什么新的問題嗎？我們一起帶著問題走進(jìn)課堂！生：課文是怎么詳寫劉備等人請諸葛亮出山？課文為什么多處寫張飛？ 師：每個人物都有自己的個性和思想， 我們怎么樣來研究文中劉備、 張飛等鮮活的人物形象呢？生： 二、合作探究，深入課文師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的好方法。 同學(xué)們是研究人物的專家， 請用自己喜歡

2、的學(xué)習(xí)方式研究自己深感興趣的人物。交流時要做到有話可說。師：先請同學(xué)們說說自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。 師小結(jié)學(xué)法后學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 教師巡回指導(dǎo)。 師：先讓研究劉備的同學(xué)來用自己喜歡的方式匯報心得體會 （ 交流劉備的幾處言行，原則上以學(xué)生的學(xué)路為主，主要讓學(xué)生自讀自悟，悟出情感，讀出個性，說出見解 ） 生：我從“劉備生氣地說張飛的話中”可以看出他的誠心誠意。（ 一些同學(xué)紛紛舉手表示贊同 ）生：劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛，說明他對諸葛亮很有誠心。師：劉備和張飛的關(guān)系，能說的具體一些嗎？介紹“桃園三結(jié)義”故事是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說自己的兄弟。在課文的什么地方？（在

3、第二小節(jié)） 我們一起來讀讀好嗎？（男生讀張飛的話，女生讀劉備的話。） 生讀 師：你覺得讀得好嗎？生：一般。 師：老師出示提示語“斥責(zé)”、“大聲斥責(zé)”，引導(dǎo)學(xué)生再讀句子。生再讀 師：大家讀出了自己的理解，很不簡單，誰能用四個字概括劉備的話意。 生：斥責(zé)張飛。師： （板書后 ） 劉備是這樣說的，又是怎么樣做的？ 生：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。 師：引導(dǎo)學(xué)生讀好后，概括句意，請學(xué)生板書：端正地寫“下馬步行”。 師：好，我們應(yīng)該端端正正寫字。生：我從“劉備讓童子不要驚醒先生， 吩咐關(guān)羽、 張飛在門口休息， 自己輕輕地走進(jìn)去， 恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候?！弊x懂

4、了劉備敬重諸葛亮。師：點擊“輕輕”、“恭恭敬敬”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀出個性，讀出自己的感受。 生讀： .師：能不能將這一長句概括成四字短語。生：等候孔明。 師：能不能加進(jìn)表示地點的詞語？生：階下等候。師：好，能不能把“恭恭敬敬”這一層意思也說進(jìn)去。生：階下恭候。師：請研究張飛的同學(xué)匯報研究的成果。生：課文寫張飛是為了反襯劉備的誠心誠意。生：讀了張飛的話，我更敬佩劉備了。師：出示有關(guān)句子先請學(xué)生自由讀，然后交流。生：我認(rèn)為，張飛看不起諸葛亮，所以應(yīng)該讀得又輕又慢。生：我有補充，張飛是一個猛將，說話很直，應(yīng)該讀得很有力。師：大家都有自己的理解，請用自己喜歡的方式讀出白己的感受。（ 學(xué)生自由讀書，互

5、相交流。 ）師：請大家看黑板，用“劉備（）為了表明 （） ”說一句完整的話。生：劉備斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候是為了表明自己的誠心。師：不錯。誰能再說得簡單些？生：我從劉備的“言行”中明白了劉備的誠心誠意。師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的一種好的學(xué)習(xí)方法。如果說， 我們善于加強(qiáng)人物的比較進(jìn)行研究， 那是一種更好的學(xué)習(xí)方法， 我們會對劉備的形象和品質(zhì)有更清晰的認(rèn) 識。生讀師：同學(xué)們越是讀得深入，對課文的理解會越深，請同學(xué)們再看看課題，讀讀課文，你 有沒有更新更深的發(fā)現(xiàn)。生：課題“三顧”指劉備去的次數(shù)多，堅持不懈。生：課文多次寫張飛是為了說明劉備心之誠，情之切。生： 師：課后我們還可以商量

6、一下，如果還有新的發(fā)現(xiàn)，可以告訴老師。（ 學(xué)生十分興奮 ）師：你們有興趣想了解劉備、 諸葛亮等人是怎么合作打天下的嗎？課文與原作有什么異 同之處嗎？讀書使人聰明，老師建議大家課后去讀讀三國演義。 分析與反思 以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了以下幾個方面的新觀念： 一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人，而教師卻成了課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作 者。整個教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主， 讓學(xué)生在課堂中交流、討論、。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作 了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與理解。二、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。 新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透， 并不是放任學(xué)生， 而是對教材的開放， 對學(xué)生評價的開放， 提倡多元化教學(xué)， 這當(dāng)中包括學(xué)生對教材的不同體 驗和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對課文的不同理解，從不同角度去感悟。三、通過朗讀感悟人物的內(nèi)在品質(zhì)。通過自由讀、分角色朗讀、抓關(guān)鍵詞品讀等方式抓 住人物語言動作感悟人物內(nèi)在品質(zhì)。四、課堂上激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的課外閱讀興趣