淺談小學生識字教學

1、淺談小學生識字教學小學生識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務(wù)。語文課程標準在教學中明確指出：各個學段的教學都重視識字，基本上新課改的每一篇課文在學習目標中都要有這一點，那就是讓學生能認識生字，會寫生字。還提出培養(yǎng)學生對漢字以及漢字學習的態(tài)度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。由此可見，識字教學是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，教師在教學時怎樣才能提高孩子的興趣，怎樣讓他們在興趣盎然中邊玩邊學呢？我認為可采用以下幾種趣味識字的方法：一、巧用變魔術(shù)的方法來識字。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，促進學生的重要措施。游戲是孩子樂意為之是活動。游戲能激發(fā)起他

2、們學習和識記漢字的濃厚興趣?！凹右患印薄皽p一減”識字法。課堂上，每個孩子都會積極參與到“神奇的魔術(shù)”中，如：“日”加一筆是：“田、白、目、旦”，“口”加兩筆是：“由、古、只、葉”，“木”變出了：“本、禾、術(shù)、未”?！岸屡蟆?，“小大”是“尖”，“不正”是“歪”，“日月”是“明”，“一大”是“天”等。學生在練習本上寫一寫，馬上就能寫出這些字。盡管學生的識字方法還不成熟，有些甚至還幼稚可笑，但學生自己動腦識記的過程卻是非常重要的，他是對漢字的再造想象過程。調(diào)動了學生的思維，激發(fā)了學生的動性，提高了識字效率。二、巧用動作的方法來識字。兒童以形象思維占得地位，有意注意才能長久維持，直觀教學有利于激發(fā)學

3、生的學習興趣。因此，在識字教學中，我利用適當?shù)膭幼鞅砬榈戎庇^手段來吸引學生的注意力，使他們更容易地領(lǐng)會和掌握知識，對于提高學習效率有重要作用，如：我在教“扔”字時，我請同學們把自己不要的紙屑扔到垃圾筐里，一邊扔一邊念：“小朋友，愛護環(huán)境，紙屑、果皮不亂扔”。教“拉”字時，我請同坐的兩位同學起來，各自伸出一邊手，然后表演拉拉手的動作，一邊表演一邊念：“小朋友，拉拉手，你是我的好朋友”，這樣一表演課堂氣氛活躍起來了，學生在輕快地表演中不僅學會了“扔”和“拉”字的字音，還了解“扔”和“拉”字的意思。三、巧用規(guī)律方法來識字。教學是動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在與學生的主觀世界中，為了孩子們都

4、想學、都會學。在教學中，應(yīng)根據(jù)不同的學習內(nèi)容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律，我首先鼓勵孩子們結(jié)合字的意思認識字的形旁，讀準字的讀音，再讀聲旁，形象地了解什么是“形旁”和“聲旁”，逐漸滲透“聲旁表音”和“形旁表意”的功能。這樣的字很多，如：“園”（四周都有柵欄的花園），“撕”（用手撕）等等。利用這種方法，可以幫助孩子們區(qū)別許多形聲字組：“喝（用口喝），渴（渴水）；踢（足球運動員積極訓練踢球），提（用手提東西）；優(yōu)（這個人很優(yōu)秀），憂（心中憂傷）；”等等。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能，如在教“打、提、抱、扔”，“踢、跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)

5、分“提手”旁和“足”字的表意功能，告訴孩子們“提手”旁表示與手有關(guān)的意義，“足”字表示與“腳”有關(guān)的意義。孩子們區(qū)分了這些部首，能很好地掌握帶有“提手”旁和“足”字旁的漢字。事物總是有著一定的規(guī)律，識字方法也一樣。有“加一加”、“減一減”、“改一改”、“換一換”。也有“兒歌法”、“編順口留”等。這些都可以結(jié)合教學實際有機滲透，引導學生尋找、掌握規(guī)律進行運用。如“編順口留”是根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)，分析部件或特點，然后編成順口以幫助學生記憶的一種識記方法。它以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力，深受學生的喜愛，順口留的編寫可以從以下幾方面進行：依據(jù)字形進行分析性編寫：“田”字，四個二字轉(zhuǎn)又轉(zhuǎn)，四個日字肩并肩，

6、四個口字膀挨膀。依據(jù)字形進行聯(lián)想性編寫：如“桃”胖娃娃，沒有腳，紅尖嘴，一身毛，背上一道溝，肚里好味道。依據(jù)字形進行形象性編寫：如：“厭”可慶賀的事情偏差一點，就會另人討厭。依據(jù)字形進行涉義形編寫：如：“林”兩個“木”字站一排，一下成了森林。針對學生的年齡特征，在教學中，要經(jīng)常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。四、巧用講故事的方法來識字。愛聽故事是每個小孩的天性，特別是中低年級的學生。在識字教學中，我力求把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動的小故事，讓學生通過認識一個生字知道一個故事，在受到文化熏陶的同時，巧妙識字，如：教“拔”字時，我給學生講了一個有趣的故事：“小白兔要吃蘿卜，一天，他到

7、蘿卜地里拔蘿卜，可這蘿卜特別大，怎么也拔不上來，后來，他請了小貓、小狗和小豬這些朋友一起幫它拔蘿卜，真是一個大蘿卜，四個小伙伴拔得汗珠直淌，終于拔出來了，”你們看，“拔”右邊的“友”代表小白兔請來的好朋友，“友”上的一點不就像它們拔蘿卜時流出的汗珠嗎？教“賣”和“買”時，很多學生不會區(qū)別這兩個字，因此，我也同樣講了一個故事：“一位王爺爺，他家的田地多，孩子少。種出來的米年年都吃不完，于是王爺爺就拿到街上賣；而有一位林奶奶，卻是跟王爺爺?shù)那闆r相反。林奶奶家田地少，孩子多。林奶奶就得上街買米了”。你們看“賣”和“買”有什么不同呢？孩子們很快就觀察到了：“賣的筆畫多，買的筆畫少?！倍嗟墓P畫就像王爺爺

8、家的米多吃不完，就拿到街上賣；而少的筆畫就像林奶奶家的米不夠吃要上街買。也就是說“多就賣少就買”。孩子們聽了直直點頭。這樣一來，學生在興趣盎然地聽故事過程中，也牢牢地記住了這些字。五、巧用猜謎語的方法來識字。興趣是調(diào)動學生積極思維，探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。學生才能主動愉快的學習，才能在課堂上發(fā)揮主動作用。中低年級兒童喜愛猜謎語，如果能認兒童把某些識字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎語來鞏固所學的知識，既可調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，而根據(jù)字形的特點用猜謎語識字更能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維。教學時，我用猜謎語的形式出現(xiàn)，我先出謎面。如：“告”，一口咬掉牛尾巴；“量”，太陽下邊一橫長，里字下邊放；“春”，三人同日去采花；“喜”，一口吃掉十粒豆豆；“舊”，新的東西用過一日就變成舊的了；“出”，翻過兩座山，總會找到出路；“美”，羊字沒有尾巴，大字在底下。孩子們很快的猜出這