《網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)》整體設(shè)計(jì)

1、.國(guó)家高等職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與實(shí)施課程資源子庫(kù)整體設(shè)計(jì); 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)整體設(shè)計(jì)1課程設(shè)計(jì)的理念與思路1.1課程設(shè)計(jì)的理念課程以企業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全管理需求為導(dǎo)向，以網(wǎng)絡(luò)安全管理員等職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與“IT校企聯(lián)盟”企業(yè)緊密合作，設(shè)計(jì)和開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資源，按照“6+1”以學(xué)生為主體的開放式一體化教學(xué)模式和情境教學(xué)法實(shí)施教學(xué)。1.1.1課程開發(fā)模式 校企為中心形成循環(huán) 本課程的開發(fā)模式以企業(yè)與學(xué)校為中心，實(shí)現(xiàn)由工到學(xué)的轉(zhuǎn)換，建立課程開發(fā)的循環(huán)：“職業(yè)崗位行動(dòng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境學(xué)習(xí)工作任務(wù)教學(xué)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)積累反饋”，具體到本課程就是依據(jù)工作過程創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

2、1.1.2“職業(yè)導(dǎo)向”學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)基于工作過程，按學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)教學(xué)單元，每個(gè)學(xué)習(xí)情境下設(shè)置多個(gè)工作任務(wù)，將以單純知識(shí)傳授和項(xiàng)目流程式操作為主要特征的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為主線來組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體工作任務(wù)的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)。課程設(shè)計(jì)的總體方案是對(duì)職業(yè)崗位的工作內(nèi)容、工作過程、工作環(huán)境和評(píng)價(jià)方案加以分析提煉，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行加工整理，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)情境。學(xué)生作為任務(wù)分析、學(xué)習(xí)、實(shí)施與檢查的主體。以“情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)更替”為主要課程開發(fā)模式，在每個(gè)學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生都是以完成工作任務(wù)的行動(dòng)，來獲得網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)的知識(shí)和技能，同時(shí)獲得職業(yè)能力，也為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。并實(shí)現(xiàn)

3、兩個(gè)重要轉(zhuǎn)變，突出職業(yè)能力培養(yǎng)：u 將教師的主動(dòng)存在（指導(dǎo)優(yōu)先的“教”）和學(xué)生被動(dòng)存在（復(fù)制、再現(xiàn)和接受的“學(xué)”）轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)存在（行動(dòng)、生成和建構(gòu)優(yōu)先的“學(xué)”）和教師反應(yīng)存在（基于支持、激勵(lì)和咨詢意義的“教”）。 u 將基于概念、原理和生動(dòng)場(chǎng)景的以內(nèi)容為中心的情景設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐郧榫碁橹行模瑢W(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的情境中主動(dòng)獲取信息、構(gòu)建知識(shí)，形成基于職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)中心的情境設(shè)計(jì)。1.1.3工作任務(wù)適時(shí)更替適應(yīng)企業(yè)需要網(wǎng)絡(luò)及安全產(chǎn)品的更新?lián)Q代、操作系統(tǒng)的升級(jí)較快，因此通過企業(yè)調(diào)研與課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)積累，將企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的6項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)工作過程設(shè)計(jì)為6個(gè)學(xué)習(xí)情境，以學(xué)習(xí)情境為中心保障知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)不變

4、，內(nèi)部的學(xué)習(xí)工作任務(wù)可適時(shí)更新、替換和拓展，保證課程內(nèi)容的鮮活。2課程設(shè)計(jì)的思路2.1校企共建課程與美國(guó)思科公司、H3C公司及本地十余家企業(yè)及學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心專家合作，共同分析崗位職業(yè)能力與工作過程，與企業(yè)開展了密切合作： 深入企業(yè)進(jìn)行崗位職業(yè)能力與工作過程調(diào)查； 與企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的網(wǎng)絡(luò)安全管理與防護(hù)一線專業(yè)人員共同確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，選取網(wǎng)絡(luò)安全管理崗位的工作任務(wù)為典型工作任務(wù)，根據(jù)典型工作任務(wù)“網(wǎng)絡(luò)安全管理”工作崗位進(jìn)行任務(wù)分解，提取了6個(gè)領(lǐng)域的工作任務(wù)； 與企業(yè)工程師一道，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線對(duì)每項(xiàng)工作任務(wù)進(jìn)行序化，設(shè)計(jì)了本課程的學(xué)習(xí)情境。并針對(duì)各學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)以學(xué)生獨(dú)立完成為主的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，培養(yǎng)

5、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力； 與企業(yè)工程師一道，針對(duì)各學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)工作過程，對(duì)每個(gè)工作任務(wù)進(jìn)行任務(wù)分析、知識(shí)與技能的準(zhǔn)備、確定方案、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)測(cè)試和任務(wù)評(píng)價(jià)等完整工作步驟的設(shè)計(jì)。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。2.2 基于實(shí)施層面的課程設(shè)計(jì)思路 課程設(shè)計(jì)與內(nèi)容選取上以崗位工作需求為依據(jù)，基于工作過程導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)情境組織教學(xué)單元，情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)可更新與拓展。以學(xué)生為主體加以實(shí)施，使學(xué)生具備工作能力； 教學(xué)方法來源于企業(yè)工作過程中的方法，以學(xué)生為主體加以設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與； 圍繞H3C“競(jìng)賽+認(rèn)證+獎(jiǎng)（助）學(xué)金+就業(yè)聯(lián)盟”開展與組織的教學(xué)活動(dòng)； 學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中心的藍(lán)星校園網(wǎng)維護(hù)小組中輪崗、到思拓IT服務(wù)外包

6、企業(yè)頂崗，課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)與課外拓展工作任務(wù)兼行，使學(xué)生在工作中提升職業(yè)能力； 實(shí)訓(xùn)條件上，充分利用H3C共建實(shí)訓(xùn)室、思科捐贈(zèng)設(shè)備、學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心、虛擬仿真技術(shù)開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生能力提升有保障； 源自企業(yè)案例設(shè)計(jì)教學(xué)資源與課程配套教材，分層次設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有所參考； 加入H3C與思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院，獲取課程教學(xué)資源、仿真軟件、免費(fèi)師資培訓(xùn)，提升課程實(shí)施力。2.3打造“建網(wǎng)”與“管網(wǎng)”的雙核動(dòng)力已有國(guó)家精品課程“網(wǎng)絡(luò)組建與互聯(lián)”是建網(wǎng)崗位的核心能力培養(yǎng)課程，現(xiàn)有重點(diǎn)院級(jí)精品課程“網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)”則是管網(wǎng)崗位的核心能力培養(yǎng)課程，整體專業(yè)課程體系圍繞這兩門課程為雙核，兩門課程引領(lǐng)與推動(dòng)專

7、業(yè)整體課程的建設(shè)和完善，為本課程的設(shè)計(jì)明確方向。同時(shí)也為“用網(wǎng)”崗位提供強(qiáng)有力的支撐。2.4課內(nèi)課外教學(xué)兼行精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)，課程內(nèi)容中的課內(nèi)部分由專任教師授課；課外部分完成拓展任務(wù)訓(xùn)練，由企業(yè)兼職教師授課；課內(nèi)在專業(yè)的理實(shí)一體的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室完成，課外在網(wǎng)絡(luò)中心的藍(lán)星校園網(wǎng)維護(hù)小組及拆毀重建實(shí)訓(xùn)室完成，讓學(xué)生充分感受企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境。2.5突出課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性本課程在開發(fā)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)了職業(yè)崗位要求，豐富多樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容的靈活可選性、可拓展性。利用課程網(wǎng)站對(duì)課程資源進(jìn)行整合，為學(xué)生提供了一個(gè)自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。課程整體設(shè)計(jì)理念與思路突出課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。3.

8、教學(xué)內(nèi)容的選取3.1針對(duì)性與適用性學(xué)習(xí)情境選取的基本依據(jù)是“以崗位需求為中心”，根據(jù)行業(yè)專家對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行的任務(wù)和職業(yè)能力分析，同時(shí)遵循高等職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分考慮學(xué)習(xí)情境的實(shí)用性、典型性、趣味性、可操作性以及可拓展性等因素，緊密結(jié)合專業(yè)能力和職業(yè)資格認(rèn)證中相關(guān)考核要求，確定本學(xué)習(xí)領(lǐng)域各學(xué)習(xí)情境的具體內(nèi)容。每個(gè)情境編排的依據(jù)是在網(wǎng)絡(luò)安全管理工作過程中所特有的工作任務(wù)邏輯關(guān)系，以真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)手段為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。3.1.1教學(xué)內(nèi)容的選取面向職業(yè)崗位能力與行業(yè)企業(yè)一線專家一道，通過對(duì)企業(yè)基于網(wǎng)絡(luò)安全管理工作過程中承擔(dān)的具體工作任務(wù)應(yīng)具備的基本工作能力分解，推

9、衍出對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位能力。同樣基于企業(yè)文化分解出職業(yè)崗位應(yīng)具備的基本素質(zhì)。以網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)手段為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)過程中，針對(duì)不同環(huán)節(jié)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將職業(yè)能力訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成有意識(shí)、有步驟地融入到實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程之中。學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，能具備對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議及流量進(jìn)行分析解決協(xié)議故障的知識(shí)與能力、為數(shù)據(jù)提供有效保護(hù)措施的知識(shí)與能力、對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全進(jìn)行控制減少攻擊的知識(shí)與能力、對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全事件進(jìn)行記錄檢測(cè)及防護(hù)的知識(shí)與能力、對(duì)主機(jī)安全防護(hù)及病毒防護(hù)的知識(shí)與能力、對(duì)網(wǎng)絡(luò)整體加以設(shè)計(jì)優(yōu)化使網(wǎng)絡(luò)可靠運(yùn)行的知識(shí)與能力。通過學(xué)習(xí)工作任務(wù)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能按企事業(yè)單位網(wǎng)絡(luò)安全與管理人員的操作標(biāo)準(zhǔn)與流程

10、完成任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。依托學(xué)院的“IT校企聯(lián)盟”、H3C“就業(yè)聯(lián)盟企業(yè)”、長(zhǎng)春思拓公司的“IT服務(wù)外包”、學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心，課程組開展了長(zhǎng)期大量的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全管理崗位能力要求分析。通過與H3C公司、思科公司等網(wǎng)絡(luò)主流企業(yè)建立密切合作關(guān)系，共建H3C網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院、思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院，獲取企業(yè)的相關(guān)教育資源，并進(jìn)行優(yōu)選，融入教學(xué)實(shí)踐中，保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和實(shí)用性。與長(zhǎng)春思拓公司的“IT服務(wù)外包”項(xiàng)目簽定長(zhǎng)期合作協(xié)議，由思拓對(duì)學(xué)生進(jìn)行一周的崗前再培訓(xùn)，推薦到有網(wǎng)絡(luò)管理需求的“IT服務(wù)外包”企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。3.1.2學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)面向崗位典型工作任務(wù)通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全管理工作崗位的調(diào)研，

11、并與行業(yè)、企業(yè)專家進(jìn)行深入細(xì)致和系統(tǒng)的分析，網(wǎng)絡(luò)安全管理工作主要包括協(xié)議分析、數(shù)據(jù)加密、訪問控制、入侵檢測(cè)與防護(hù)、主機(jī)服務(wù)安全防護(hù)、網(wǎng)絡(luò)整體安全設(shè)計(jì)。我們依據(jù)資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六個(gè)完整的工作步驟，將網(wǎng)絡(luò)安全管理包括的知識(shí)和技術(shù)貫穿到學(xué)習(xí)情境之中，按照安全需求分析、安全方案設(shè)計(jì)與規(guī)劃、實(shí)施、檢查評(píng)價(jià)的工作步驟來組織教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)情境的選取以完整、能力遞進(jìn)為基本原則，設(shè)計(jì)了6個(gè)學(xué)習(xí)情境。3.1.3學(xué)習(xí)工作任務(wù)設(shè)計(jì)針對(duì)實(shí)際工作、完整、遞進(jìn)、可拓展6個(gè)學(xué)習(xí)情境下設(shè)的22個(gè)學(xué)習(xí)工作任務(wù)及拓展任務(wù)與企業(yè)的實(shí)際工作需求一致。利用安全技術(shù)為企業(yè)網(wǎng)絡(luò)中的協(xié)議、數(shù)據(jù)、主機(jī)系統(tǒng)、服務(wù)應(yīng)用、整體網(wǎng)絡(luò)提供安全防護(hù)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行安全設(shè)計(jì)、實(shí)施與維護(hù)。學(xué)習(xí)情境下的任務(wù)可拓展，例如“工作任務(wù)1.1ARP欺騙攻防分析”可拓展為針對(duì)新的或另外一種協(xié)議攻防分析的學(xué)習(xí)工作任務(wù)。同一學(xué)習(xí)情境下的學(xué)習(xí)工作任務(wù)過渡，在新知識(shí)要求上由多到少、技能要求上由簡(jiǎn)到繁，每一個(gè)任務(wù)都是一項(xiàng)完整的工作，都是按分析、設(shè)計(jì)規(guī)劃、實(shí)