幼兒園中班早期閱讀的組織與指導(dǎo)

1、幼兒園中班早期閱讀的組織與指導(dǎo)一、中班幼兒早期閱讀的特點經(jīng)過小班一年的培養(yǎng)，中班幼兒的有意注意的時間變長，閱讀觀察能力和理解能力也有了一定的提高，但由于經(jīng)驗積累不多，對事物的理解有限，因此幼兒閱讀的現(xiàn)狀是：第一，觀察的有序性還不夠。中班幼兒還不能很好地觀察每一頁畫面上的人物與背景，特別是與故事發(fā)展有密切關(guān)系的人物的動作、表情，因而無法理解關(guān)鍵性的故事。情節(jié)。第二，思維呈現(xiàn)無序化狀態(tài)。盡管中班幼兒已開始根據(jù)事物的表面屬性概括分類，但思維過程常常呈現(xiàn)一種無序化的狀態(tài)，表現(xiàn)在還不能將前后畫面聯(lián)系起來理解故事，語言表達還不連貫；第三，注意的穩(wěn)定性不夠。中班孩子的有意注意在逐步發(fā)展，呈現(xiàn)出無意注意向有意

2、注意轉(zhuǎn)化的趨勢，但注意的穩(wěn)定性不夠，部分孩子仍未掌握翻書的基本順序與方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。第四，邏輯還不夠完善。中班幼兒活潑好動，并富于想象，但不能很好地根據(jù)前后畫面的變化來進行比較，用想象來補充故事的發(fā)展。針對以上特點，教師首先要指導(dǎo)幼兒能對畫面做有序觀察，并將前后畫面聯(lián)系起來來理解故事內(nèi)容。其次是指導(dǎo)幼兒能對圖書畫面中的空白點進行合理想象，并能比較閱讀內(nèi)容的不同點。再次是讓幼兒知道圖書中有頁碼和文字，了解不同符號的對應(yīng)關(guān)系，并愿意編畫情節(jié)簡單的圖畫故事書。最后是能讓幼兒大膽地表述閱讀到的信息，并能安靜地傾聽他人講述內(nèi)容，掌握正確翻閱圖書的方法并安靜地閱讀圖書。二、中班幼兒

3、閱讀活動的指導(dǎo)（_）精選教材根據(jù)中班幼？河幸庾（夥溝奶氐悖？我們必須要重視閱讀教材的合理性和可閱讀性，通過主題鮮明、色彩感強的圖書畫面進一步提高幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)其注意的穩(wěn)定性，從而萌發(fā)幼兒獨立閱讀的愿望。朋友船是一本中班早期閱讀教材，之所以受到了中班孩子的喜歡，究其原因有以下幾點首先，通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，中班的孩子對于圖畫書中生動有趣的角色和它們夸張的表情、行為的變化，尤為感興趣，也樂于圍繞這些交流各自不同的閱讀感受。朋友船正是這樣一本非常符合中班孩子閱讀特點的好書。其中的形象鮮明，角色的動作夸張，情節(jié)點簡單易懂。同時，畫面清晰，沒有復(fù)雜的背景，更沒有多個場景的變換，角色間的關(guān)系也很容易理解

4、。因此，中班孩子在閱讀的過程中既能獲得一定的新經(jīng)驗，又不會因為過難而影響他們的閱讀積極性。其次，圖畫故事書中的情節(jié)發(fā)展是孩子生活中熟悉，既貼近生活，又極具童話色彩，閱讀這一故事符合了中班孩子獨立閱讀的條件。（二）巧設(shè)提問提問，是成人與孩子共同閱讀并交流互動的重要途徑之一。缺少了有效的交流，就無法了解孩子的閱讀需求與現(xiàn)狀，更無法推動孩子繼續(xù)閱讀與思考。因此，在各類閱讀活動中，提問的設(shè)計始終受到了極大的關(guān)注。1. “步步推進”式的提問即將復(fù)雜的情節(jié)點進行梳理，遵循由淺入深的教學(xué)規(guī)律，設(shè)計一連串有聯(lián)系的提問，幫助孩子逐步深入理解，最終撥開云霧，理清頭緒。一連串的問題有效地分解了故事理解中的難點，不僅

5、使不同能力的孩子最終都能理解這個故事的。情節(jié)，更重要的是幫助孩子梳理了思緒，習(xí)得了有序思維的方式。2. “天馬行空”式的提問考慮到中班幼兒思維具體形象仍占主導(dǎo)地位，因此，教師在閱讀后的交流中，還是應(yīng)以開放性的提問為主，提供幼兒大膽講述不同見解且不會受到太多思維局限的表達機會。如圖畫故事帽子床，教師可以提問：“小老鼠看到了皮帽子會怎么樣呢？”運用不同的方式來表達不同于他人的看法，這樣的提問方式有助于幼兒用想象來補充故事發(fā)展中的空間。3. “旁敲側(cè)擊”式的提問當(dāng)孩子在理解圖畫故事情節(jié)的過程中遇到困難，無法繼續(xù)順著前一個問題推進閱讀進程時，教師不妨換一個角度提出問題，讓孩子尋找到另一種思考的途徑，引

6、發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣。4. “順水推舟”式的提問為了更好地發(fā)揮幼兒閱讀學(xué)習(xí)的主動性、積極性，營造具有活力的閱讀教學(xué)氛圍，同時更為了培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、積極思考的習(xí)慣，教師在幼兒進入中班后，不妨嘗試讓幼兒學(xué)會提問，如在共同理解故事的基礎(chǔ)上，教師可以讓幼兒說說“你還有什么看不懂的？”、“你還想知道些什么？”然后順著孩子們提出的問題，以點帶面，鼓勵其他幼兒來解答問題，這樣既能有效地激發(fā)師生互動、生生互動，融洽幼兒間的關(guān)系，又能引發(fā)幼兒進一步閱讀的愿望。（三）善用媒體媒體是傳遞信息和承載知識的工具，教學(xué)媒體是輔助教師進行教學(xué)活動的技術(shù)工具?，F(xiàn)在的教學(xué)媒體是指以計算機為基礎(chǔ)的其他媒體一一幻燈、投影、視聽設(shè)備等。媒體與教學(xué)的融合，構(gòu)成一種特定的教學(xué)方式，大大提高了教學(xué)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)中，如果不采用教學(xué)媒體輔助教學(xué)，則教學(xué)質(zhì)量完全取決于教師的教學(xué)技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這種情況下，教學(xué)往往容易回到“以教師為中心”的境況，孩子的學(xué)習(xí)依托教材，靠教師灌輸獲得知識，孩子