“生態(tài)課堂”心得體會

1、讓數(shù)學(xué)課堂充滿生態(tài)的旋律我的生態(tài)課堂心得體會顧名思義， 生是活著的， 有生命的， 指可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展長大；是學(xué)生。態(tài)是指形狀、樣子。生態(tài)課堂是一種以學(xué)生為主體、人的發(fā)展為第一要務(wù)的教學(xué)情境，是人本主義的課堂，是一種珍視獨立之精神，自由之思想的教育氛圍。生又教學(xué)氛圍民主、和諧，教師給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間和空間，教師引導(dǎo)點撥與學(xué)生自主探究和諧統(tǒng)一， 學(xué)生真正成為課堂的主人， 學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中知識得到積累， 個性得到張揚，情感得到熏陶，思維得到培養(yǎng)，我認(rèn)為這樣的課堂就是生態(tài)課堂。下面我就結(jié)合生態(tài)課堂談幾點收獲：一、生態(tài)課堂應(yīng)立足于生本在課堂教學(xué)生態(tài)中，學(xué)生是最基本、最活躍的細(xì)胞，學(xué)生

2、在課堂上要渡過自己的幾年、十幾年的時光，這時的課堂體驗再也不只是知識本身，更是一段重要的生命歷程。在這段時間中，學(xué)生不僅要為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)自己的生命價值，接受教育不只是為了升學(xué)和謀生，更是為了人格的完整，為了個人的終身學(xué)習(xí)以及社會的和諧發(fā)展。所以構(gòu)建生態(tài)課堂，必須尊重學(xué)生，從學(xué)生實際出發(fā)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。生態(tài)課堂的最顯著特征就是開發(fā)與使用課堂資源。一方面要開發(fā)課程資源與學(xué)生智力資源，把握重點，抓住重點，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，重視學(xué)法指導(dǎo)，使課程資源的開發(fā)利用，成為再生資源， 形成資源使用的良性循環(huán)， 另一方面及時利用課堂隨機相生的生成性的資源，為學(xué)生的發(fā)展與

3、資源再生預(yù)留一定的空間，創(chuàng)設(shè)與生態(tài)課堂相適應(yīng)的和諧空間環(huán)境。例如， 在一次聽課時， 內(nèi)容是 百分?jǐn)?shù)的意義和寫法，老師向?qū)W生展示的是這樣三條信息：（ 1）我國的人口約占世界人口的22；（2）我國的耕地面積約占世界耕地的5；（ 3）我國每年約有0.02 的土地被沙漠侵吞（含圖）。要求學(xué)生談?wù)勛x完信息后的感受。緊接著，出示：綠峰農(nóng)場在毛烏索沙漠進行種樹實驗，情況如下：白楊，成活 18 棵；胡楊，成活棵；長穗柳， 成活 46 棵 &&。整個百分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)和探究過程， 深深植根于哪種樹最適合在22毛烏素沙漠生長這一現(xiàn)實的生態(tài)問題情境之中，問題解決了，在教學(xué)過程中百分?jǐn)?shù)的意義學(xué)生也創(chuàng)造出

4、來了。經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)和探究過程，百分?jǐn)?shù)解決了如此的生態(tài)難題而越發(fā)顯示出其價值所在。在這樣的學(xué)習(xí)和探究過程中，學(xué)生不僅深刻領(lǐng)會了百分?jǐn)?shù)的意義，在合作、交流、探究中能力得以發(fā)展、個性得以張揚，更汲取了一種生態(tài)的理性精神。二、生態(tài)課堂應(yīng)注重于合作體驗數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。合作學(xué)習(xí)是將個體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，以達到集思廣益、取長補短、共同進步的目的。只要我們教師本著生本思想，與學(xué)生緊密合作，異化現(xiàn)象才能得以矯正，學(xué)生才能擁有真正意義上的合作學(xué)習(xí)，才能多一些難以忘懷的探索，多一些令人激動的發(fā)現(xiàn)，多一些印

5、象深刻的交流，多一些心情愉悅的合作。精品文庫現(xiàn)代教育心理學(xué)研究也指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。教師有義務(wù)給他們自我糾正的時間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，學(xué)會從錯誤中學(xué)習(xí)；而不要隨意打斷、急于糾正，更不要挖苦、諷刺和嘲笑。同時，教師應(yīng)用贊賞的目光及言語來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，從而使他們不知不覺地融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。讓他們懂得數(shù)學(xué)知識原來與生活這么接近，從而感覺到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。積極引導(dǎo)學(xué)生體驗問題生成的過程，引導(dǎo)學(xué)生體驗知識形成的過程。如果說在體驗中學(xué)習(xí)學(xué)到的是知識，那么，在學(xué)習(xí)中體驗就是形成了技能。三、生態(tài)課堂應(yīng)追求于愉

6、悅課堂教學(xué)環(huán)境是否愉悅和諧，影響著師生交流的廣度和深度，并部分制約著教學(xué)效率的提高。知識往往要借助情感這個媒介才能更好地被學(xué)生接收。課堂要盡量滿足學(xué)生好奇、好學(xué)、好勝、成功的心理需求。教學(xué)中教師要努力喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和信心，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。授課時的眼神要親切，態(tài)度應(yīng)熱情。教學(xué)目標(biāo)的確定要適合學(xué)生實際，教學(xué)內(nèi)容要主次有別，層次分明，教學(xué)節(jié)奏要快慢得當(dāng)。要注意消除課堂的緊張氣氛，讓學(xué)生帶著輕松，愉快的心情投入學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基曾說過： 教師的任務(wù)就是要不斷地發(fā)展兒從學(xué)童習(xí)中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產(chǎn)生和形成一種情緒即強烈的學(xué)習(xí)愿望。小學(xué)生如果在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常獲得了成功，就

7、會增強學(xué)習(xí)的興趣和信心，如果經(jīng)常失敗，那么他就沒有學(xué)習(xí)興趣，情緒消沉，缺乏熱情。因此，我們要保護學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，給他們滿足的機會，使他們獲得成功，板演或提出的問題要讓學(xué)生盡量體面，自豪地解答出來，課堂作業(yè)也要考慮大多數(shù)學(xué)生有成功的機會，讓學(xué)生品嘗到跳一跳，摘到果子的喜悅心情。四、生態(tài)課堂應(yīng)適度介入載體進入現(xiàn)代信息社會，不難發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)手段的日益更新，如采用多媒體輔助教學(xué)提高課堂教學(xué)效果。課堂上，播放一些課件可以增強數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，給學(xué)生提供大量的信息資源，拓展學(xué)生的思維空間，增加課堂練習(xí)的容量。但是，現(xiàn)實的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也不容忽視，媒體使用不當(dāng)，容易喧賓奪主，教師被課件牽著鼻子走

8、，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不能很好地體現(xiàn)出來，反而影響著學(xué)生的創(chuàng)造潛能。何況生態(tài)的數(shù)學(xué)課堂強調(diào)低碳性，崇尚簡單的學(xué)習(xí)環(huán)境，它不排斥一些必要的輔助教學(xué)手段，但講究載體介入的適度性。一位教師執(zhí)教認(rèn)識三角形一課時，在判斷任何的三條邊是否可以圍成三角形時，教師出示了課件：下面每組的三根小棒，能圍成三角形嗎？為什么？四組依次是 6 厘米、 7 厘米、 10 厘米； 6 厘米、 3 厘米、 10 厘米； 3 厘米、 7 厘米、 10 厘米； 14 厘米、 8 厘米、 3 厘米。學(xué)生初次判斷后，對于第三組有了爭執(zhí)，有的認(rèn)為可以，有的認(rèn)為不可以。教師先讓學(xué)生利用小棒操作，在小組里交流一下，學(xué)生的意見還是不太一致，接著

9、，教師用課件演示了3 厘米、 7 厘米、 10 厘米一組為什么圍不成三角形的過程，學(xué)歡迎下載2精品文庫生終于信服了。而最后一組，學(xué)生一下子判斷出不能圍成三角形。那么，如果最長的一條邊可以變化， 怎樣就可以圍成三角形呢？教師不斷追問著。說著，教師出示了三根小棒的實物，拿起了剪刀， 開始剪， 學(xué)生睜大了眼睛。教師趁機指名一生上臺來操作，當(dāng) 14 厘米依次減少到 13 厘米、 12 厘米、 11 厘米、 10 厘米、 9 厘米、 8 厘米 &&，其余學(xué)生似乎有了新的發(fā)現(xiàn)，他們的發(fā)現(xiàn)不是可以圍成三角形，還是不可以圍成三角形？他們在思考，此題中，當(dāng)兩條邊8 厘米、 3 厘米固定后，還有一

10、條邊可以有多少種情況。從這個環(huán)節(jié)的設(shè)計， 可以看到載體介入的適時、 適度和實效性。 由于前面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)動手操作的經(jīng)驗，已經(jīng)獲得了給予任何三條邊，并不一定都能圍成三角形的初步印象。但是，怎樣的三條邊才能圍成三角形呢，學(xué)生的概念并不清晰。于是，在判斷時，教師先出示課件，讓學(xué)生觀察，憑借給予的數(shù)字來直接判斷。而最后一個習(xí)題中，給出的是 14 厘米、 8 厘米、 3 厘米，在出示實物可以改動最長邊的情況下，教師利用直觀演示，讓學(xué)生觀察思考，進而真正把握圍成三角形的三條邊的長短關(guān)系。這里，我們可以看到現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的完美結(jié)合，媒體的適當(dāng)演示，突破了教學(xué)難點，而師生簡單的動手操作，卻激活了學(xué)生的思考，在生生和師生間進行了互動交流，既驗證了課本的結(jié)論，又激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲。可見，生態(tài)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，載體的介入是適度的，它是有效研究的參照系?？傊鷳B(tài)課堂的形成就像是鏈，鏈?zhǔn)且粋€個環(huán)做成的，最終表現(xiàn)出來的是環(huán)環(huán)相扣，生命不止的循環(huán)。