《秋游 加法》

1、.?秋游 加法?一、教學(xué)內(nèi)容：加 法二、教學(xué)目的：加法引入，加法運(yùn)算的實(shí)際含義之一，組合。1、 兩個(gè)子集構(gòu)建一個(gè)母集。2、 用相加的項(xiàng)表示母集元素的總數(shù)。3、 通過母集的構(gòu)成直接描繪總數(shù)。4、 探究加法交換律。三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：用建構(gòu)的思想來處理學(xué)習(xí)過程，以到達(dá)建構(gòu)加法的目的。難點(diǎn)：探究加法的交換律。四、教學(xué)設(shè)計(jì)：一引入階段：1、 啟發(fā)談話，創(chuàng)設(shè)情境。小朋友你們喜歡秋游嗎？以前你們?nèi)ミ^哪些地方秋游？有一個(gè)學(xué)校的小朋友他們上個(gè)星期去動(dòng)物園秋游了。我們一起來看看他們玩耍了哪些地方好嗎？出示課本第25頁第1題2、 你看到了什么？四人小組交流，集體匯報(bào)。學(xué)生1：有2只大老虎，有4只小老虎。學(xué)生2

2、：我看見了4只小老虎，2只大老虎。大老虎和小老虎合起來一共有幾只老虎？學(xué)生：有6只老虎。你是怎么知道的？學(xué)生：我是看著圖數(shù)出來的。學(xué)生：我是用手指顯示出來的。學(xué)生：我在每只老虎的身上放一片小圓片，根據(jù)小圓片的片數(shù)，就可以知道有多少只了。學(xué)生：我是用計(jì)算條來得出數(shù)目的。我們可以知道2只大老虎加上4只小老虎，一共有6只老虎。算式：2+4=6。有的小朋友是先數(shù)小老虎再數(shù)大老虎的，那么誰知道這加法算式應(yīng)該是什么？4+2=6這2個(gè)算式是什么算式？你會(huì)讀這個(gè)加法算式嗎？生：2加4等于6；4加2等于6。在這個(gè)加法算式中，+叫做加號；在加號前面的數(shù)我們叫做加數(shù)；在加號后面的數(shù)我們叫做加數(shù)；最后算出來的結(jié)果我們

3、叫做和。二探究階段：觀察、比較加法算式。1小朋友真聰明，能在動(dòng)物園里發(fā)現(xiàn)我們的數(shù)學(xué)問題，并想方法解決了這個(gè)問題。仔細(xì)觀察剛剛故事中的兩個(gè)加法算式，你發(fā)現(xiàn)其中有什么機(jī)密嗎？都使用了2、4、6這3個(gè)數(shù)。2、4在加法算式中的位置不一樣，而和6沒有改變。2、4的位置怎么不一樣？交換了你數(shù)的先后順序不同，你會(huì)得到不同的加法算式在算小老虎和大老虎合起來一共有幾只老虎時(shí)我們可以用加法來算。2小結(jié)：在算小的動(dòng)物和大的動(dòng)物合起來一共有幾只動(dòng)物時(shí)我們可以用加法來算。三應(yīng)用階段：1出示三幅圖講故事、寫算式。2看著三個(gè)加法算式，6+1=7,2+5=7,4+3=7編出三個(gè)小故事3你能看著上面的加法算式寫出這些加法算式的

4、交換題嗎？四拓展階段：你能不能用4、7、11這三個(gè)數(shù)字寫出兩個(gè)加法算式，并說說它的小故事？五課堂總結(jié)今天這節(jié)課你主要學(xué)會(huì)了哪些本領(lǐng)？六教學(xué)反思：這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?通過學(xué)生操作、表述，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作才能、語言表達(dá)才能，培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)學(xué)交流意識；使學(xué)生積

5、極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。我能用粗淺易懂、平白如水、富有兒童情趣的語言來進(jìn)展教學(xué)。同時(shí)我也重視學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表述，讓學(xué)生在會(huì)說的根底上更好地感悟加法的意義。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。不過我發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生從感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識有些為難，可以說這是一個(gè)值得探究的問題，今后教學(xué)中，我將嘗試各種教學(xué)方法，以尋求解決方法。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為