幼兒園男教師的角色研究

1、 幼兒園男教師的角色研究一、選題背景及意義男人和女人組成了人的世界。人在這個世界中繁殖和發(fā)展，兒童在這個世界中生存和發(fā)展。于是，兒童的成長也就需要男人和女人的呵護。遺憾的是:由于傳統(tǒng)文化和社會風(fēng)俗中的偏見，一些人仍然信守這樣一個信條:女人育兒，天經(jīng)地義;男人育兒，離經(jīng)叛道。于是，男性和父性的角色也就遠離了孩子的成長，然而，這種現(xiàn)象是非常不合理的，孩子的成長過程需要母愛也需要父愛。近年來人們已經(jīng)開始覺醒，意識到單親家庭不利于孩子成長，父親和母親都是孩子成長中不可或缺的角色。但是，在幼兒園教育領(lǐng)域，男女教師比例的嚴(yán)重失衡卻沒有受到足夠的重視。女性的溫柔、細心、體貼等心理特點注定了她們能在幼兒教育領(lǐng)

2、域“一統(tǒng)天下”，同時，苦于中國教育界的種種傳統(tǒng)的觀念以及教育界的待遇及各方面原因，導(dǎo)致幼兒園幾乎沒有男教師。難道真的是幼兒園不需要男教師嗎?難道真的是孩子們不喜歡男教師嗎?帶著這樣的疑問和困惑，筆者徜徉于理論的紛爭之中，跋涉于實踐的泥濘之途，卻得出了完全相反的答案男性教師在幼兒園的教育體系中，在孩子的成長過程中有著特殊的地位。首先，男教師對于兒童的社會化(尤其是性別角色的社會化)有著不可替代的作用。通過學(xué)校(幼兒園)培養(yǎng)出來的兒童首先是社會的兒童，因此社會化在幼兒教育中占據(jù)著重要的地位。幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出:“社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點;幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲

3、等是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑”?！皟和ㄟ^觀察和模擬成人角色包括教師和管理者角色等，學(xué)習(xí)他們自己的角色。他們觀察到學(xué)校 (幼兒園)教育等級制度中男女人數(shù)的比例和權(quán)威結(jié)構(gòu)，他們從課程的內(nèi)容中，從來自正面和反面的許可中，來形成適合自己性別角色的行為。社會靠學(xué)校(幼兒園)傳遞重要的信念和價值觀，其中包括性別角色行為和性別角色期望。一部分社會期望是通過正式渠道，如課程、課本或通過性別劃分的特權(quán)和任務(wù)結(jié)構(gòu)等實現(xiàn)傳遞的。但更多的社會期望是通過非正式或隱含課程，如材料、活動、不同的對待和輔導(dǎo)來實現(xiàn)傳遞。學(xué)校(幼兒園)的性別角色反映社會的性別角色。”而在諸多的“隱含”或非正式的課程中，成人的榜樣和示范作用是至關(guān)重

4、要的。在兒童社會化的過程中，既需要女性的細膩、溫柔來滋養(yǎng)他們幼小的心靈，也需要男性的力量、剛強來托起他們稚嫩的肌體。教育心理學(xué)有研究表明，幼兒長期接受女性的撫養(yǎng)和教育，其身心必然受到影響，表現(xiàn)出一種女性化傾向，缺乏堅毅、創(chuàng)新的精神，性格柔弱、孤僻、膽怯、多愁善感，尤其是男孩子，長大后缺乏“男子漢”氣質(zhì):而男教師的性別特征決定了他們的教學(xué)方式、接觸幼兒的風(fēng)格等不同于女教師，男教師的開朗、自信、勇敢、豁達等特點可以為幼兒樹立學(xué)習(xí)的榜樣，在一定程度上彌補了女教師的不足。男教師和女教師組成的教師集體有助于幼兒在社會化過程中汲取男女兩性的優(yōu)秀品質(zhì)，發(fā)展為一個人格和諧的人。性別角色社會化是個體社會化的重要

5、特征，早期教育對于促進兒童性別角色社會化的重要性是不言而喻的。孩子一出生便依其性別差異而被寄予了不同的性別角色期望，其總體特征是要求男孩獨立自主、剛毅勇猛、富有責(zé)任、成就功名，女孩溫柔賢良、端莊穩(wěn)重、勤勞節(jié)儉、相夫教子等。尤其是男孩，在性別角色社會化方面面臨著很大的壓力和困難，由于父母和周圍的人對于男孩的“娘娘腔調(diào)”比對女孩的“假小子氣”要在意得多，而一個幼兒園里若沒有男性教師，孩子們面對的是一個女性的群體，他們喪失了性別認(rèn)同對象，不可避免地形成了“娘娘腔調(diào)”，男教師的缺失對于男孩的性別角色社會化造成了不可估量的困難。有學(xué)者甚至說:“沒有男教師的教師群體是個殘缺的社會群體，而社會群體的殘缺也就

6、不可避免造成兒童人格的殘缺”!其次，在日益走向多元和綜合的幼兒教育課程體系中，男教師的教學(xué)在幼兒課程中有著天然的優(yōu)勢。隨著社會的發(fā)展、觀念的更新、教育改革的深入，現(xiàn)代幼兒園的課程體系也日益走向了多元和綜合:傳統(tǒng)的武術(shù)走進了孩子的生活;現(xiàn)代的計算機也要從娃娃抓起在這些多元的課程中，有些是需要而且只能由男教師來展現(xiàn)的。很難想象一個女性的軀體展現(xiàn)出一個男性的靈魂會是怎樣的，但人們可以肯定的是造成的后果對于兒童的發(fā)展是極其不利的。筆者曾隨同一個香港幼兒園園長代表團到某幼兒園參觀學(xué)習(xí)，進園時適逢該園在做課間操，兩個中班的孩子并排在表演中華傳統(tǒng)武術(shù)，帶隊的老師也恰是一男一女。在這次課間操后，那些香港的同行

7、們都發(fā)出了感慨:男性的剛勁、力量是女教師的動作無法表達的!再次，男教師的加入對于整個教師隊伍綜合素質(zhì)的提高有著舉足輕重的作用。一個教育機構(gòu)，最重要的能量來自于它的人力資源，也就是說教師隊伍的素質(zhì)對于整個教育系統(tǒng)的發(fā)展起著決定性的作用。男教師加入其中后，在教育觀念、思維方式等方面，若能和女教師充分交流，可以更全面地提高各自的素質(zhì)，男女教師的優(yōu)勢互補可以更好地促進幼兒的健康發(fā)展。男教師在幼兒教育中有著如此重要和特殊的地位，那么幼兒教師隊伍中男教師的現(xiàn)狀是怎樣的呢?國際上越來越重視早期教育者中男女人才的比例。日本幼兒園男教師的比率約占8%;美國幼兒園男教師的比例約占10%同時他們還非常注意家庭中父親

8、角色的回歸，在高離婚率的美國，孩子若跟隨母親，則每個周末必須和父親一起度過。目前中國幼教理論界對幼兒園里男教師的角色問題已經(jīng)開始重視，很多業(yè)內(nèi)專家都意識到了男教師對年幼兒童成一長中的重要作用，然而在實踐領(lǐng)域，面臨的卻是這樣一種尷尬境地:當(dāng)某些高校的學(xué)前教育專業(yè)、幼兒師范學(xué)校相繼開始招收部分男生時，當(dāng)某些幼兒園開始引進男教師時，男教師的“存活率”卻異常的低，甚至很多小學(xué)男教師也開始流失。兒童早期教育界的男性人才兒乎都沒有找到白己的生存空間。某高校學(xué)前教育專業(yè)99級有兩位男生，其中一位畢業(yè)之時就選擇了和自己專業(yè)毫不相關(guān)的一家企業(yè)做文秘，另一位也千方百計走進了一家出版社，從事幼兒圖書的編輯工作，這兩

9、位準(zhǔn)男性幼兒教師可謂是還沒有出生就“夭折”了。在筆者的朋友中，也有一位曾經(jīng)在幼兒園從事管理工作的男士，他告訴筆者:在幼兒園從教的兩個月是他一生中最痛苦最壓抑的一段經(jīng)歷，因為偏低的工資、煩瑣的工作、戀愛和婚姻的難題、社會包括自己的親人對男性從事幼兒教育的角色認(rèn)同不足他說的這些問題無疑對男性從事幼教工作造成了很大的影響，面對社會生存和心理的壓力，他們只好半途而退!一方面是男教師在幼兒教育領(lǐng)域的不可或缺，另一方面是在幼兒園里生活的男教師兒乎找不到白己的生存空間。這對矛盾一直在現(xiàn)實中存在，而且越來越凸現(xiàn)。男教師在幼兒園的生活現(xiàn)狀到底是怎樣的?為什么男教師在幼兒園“存活率”極低?怎樣為男教師提供適合的生

10、存環(huán)境?這也是幼兒教育管理中重要的課題。筆者將通過對幼兒園男教師生活的觀察和開放型的訪談，探尋男教師在幼兒園的生存之道，不管對理論還是對實踐都將產(chǎn)生重要的意義。二、研究現(xiàn)狀從1840年福祿倍爾(Froebel)首創(chuàng)幼兒教育的社會形式幼兒園(Kindergarden)起，幼兒園教育己經(jīng)走過了一個半世紀(jì)的歷程，而中國的幼教也在2003年迎來了她的百年慶典。在這一百多年的長河中，有很多學(xué)前教育研究和實踐的璀璨之星，他們或者自己本身是男性，或者非常重視男性在兒童早期教育成一長過程中的重要作用:全面論述幼兒教育第一人夸美紐斯;世界幼教史上的“哥白尼”盧梭;幼兒學(xué)校的創(chuàng)始人奧柏林;要素教育的創(chuàng)始人一裴斯泰

11、洛齊;論述并實踐幼兒全面發(fā)展教育第一人歐文;幼兒教育之父福祿倍爾;中國幼教之父陳鶴琴;中國幼教“新大陸”的開拓者陶行知;中國幼教民族化、大眾化的實踐者張宗麟他們作為一群男性，同時又作為世界和中國幼教事業(yè)的巨人，已經(jīng)用行動向世人證明男性在幼兒教育中存在的必要性與可能性。（一）國內(nèi)對幼兒園男教師的研究現(xiàn)狀在中國期刊網(wǎng)中，輸入“幼兒教育”為主題詞，從1996年至2006年，共搜索到記錄11566條。其中:有關(guān)“幼兒園課程”的1373篇;“幼兒園管理”的1157篇;“幼兒園教學(xué)”的2379篇;“幼兒園環(huán)境”的1450篇;有關(guān)“兒童”的2620篇;有關(guān)“幼兒園教師”的4907篇，這其中涉及到“男教師”的

12、僅45篇。早在1994年，我國的幼兒教育權(quán)威雜志之早期教育就對男教師問題給予了關(guān)注，其當(dāng)年第12期上一篇男阿姨，我的職業(yè)吐露了云南一名幼兒園男教師的心聲;而緊接著的川西有位男園長描述了川西平原石亭江邊的桔林村，出現(xiàn)了中國第一所私立幼稚園，而它的創(chuàng)辦人黎昌貴也就自然成了當(dāng)時為數(shù)不多的幼兒園男教師之一。早期教育在1998年第12期中，摘引了1998年1月19日中國教育報的一份報道世界性課題:幼兒園該不該有男教師，從CCTV“實話實說”的一個話題談起，對當(dāng)時情境下男教師的存在進行了評論，并從好萊塢動作片影星阿洛德.施瓦辛格在影片幼兒園警探中扮演的幼兒園老師中搜尋了美國社會呼喚男教師的一個側(cè)面意義。在

13、當(dāng)代，2003年8月6日中國教育報曾對幼兒園的男教師進行了一系列的報道:“男阿姨”悄悄改變幼兒園、青島:幼兒園里來了“男阿姨”、“男阿姨”其實大有可為、準(zhǔn)“男阿姨”黯然換專業(yè)、“男阿姨”叫好不叫座、誰擋了“男阿姨”的路這一系列的報道和評論集中體現(xiàn)了當(dāng)代社會對幼兒園男教師的關(guān)注。對幼兒教育中男教師的參與問題，理論界有三種不同的觀點：1、積極推崇。正如“男阿姨”悄悄改變幼兒園里所描述的一樣:“只有有了男教師，才能保證幼兒在身心成一長和性格發(fā)育上得到健康的教育和熏陶”。大多數(shù)人非常歡迎男教師進入幼兒園，認(rèn)為幼兒園引進男教師有利于幼兒形成健康、平等的兩性角色意識，促進幼兒個性全面和諧的發(fā)展，也有利于幼

14、教師資隊伍素質(zhì)的提高和幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。女教師從事幼兒教育工作雖有性別上的優(yōu)勢，但也有弱點和不足。男教師的性別特征決定了他們的教學(xué)方式、接觸幼兒的風(fēng)格等不同于女教師。在教育觀念、思維方式等方面，男女教師如能充分交流，可以更全面地提高各白的素質(zhì)。男女教師的優(yōu)勢互補可以更好地促進幼兒的健康發(fā)展。2、將信將疑。就像“男阿姨”叫好不叫座一文中所描述的一樣，人們對男教師加入幼兒園存在半信半疑的心理，對男性的“大男子主義”還是不能完全釋懷，認(rèn)為男性固然能給孩子帶來陽剛之氣的榜樣，但同時，由于“大男子不拘小節(jié)”，難免會對幼年孩子的護理和帶養(yǎng)不到位，可能造成孩子的安全和健康事故。3、堅決反對。持這種觀點的人

15、認(rèn)為，女性比男性更適合從事幼兒教育工作。女性的溫柔、細心、體貼等心理特點更適合幼兒教育的需要，認(rèn)為幼兒園理應(yīng)是女性的天下。幼兒園引進男教師會帶來管理、教學(xué)上的一系列麻煩。男性的粗心、隨意也會給幼兒帶來不安全因素;男性的粗曠和豪放注定了他們在幼小的孩子群體中難以適應(yīng);所以男教師最好不要進入幼兒園。石油教育2004年第6期以我國初等教育教師女性化現(xiàn)象的思考為題對我國幼兒園及小學(xué)低年級教育中出現(xiàn)的教師女性化現(xiàn)象進行了分析，指出了這一階段男教師較少、女教師較多的原因，提出了社會要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，尤其是幼兒園園長及小學(xué)校長更應(yīng)認(rèn)識到男教師缺乏的弊端，大膽啟用男教師，合理安排男教師的工作，使男女教師有一個

16、合理的比例。文章中一系列的數(shù)據(jù)也值得人們反思:2000年幼兒園女專職教師比例為93.72%，2001年為98.43%，2002年為98.37%，也就是說，我國幼兒園教師幾乎全部為女教師。而遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)2004年第3期中男幼兒教師的培養(yǎng)及其對幼兒心理發(fā)展的影響一文，表明了我國現(xiàn)在對幼兒教育領(lǐng)域男教師的作用、培養(yǎng)等系列的問題開始重視并進行了理論上的探討。中央電視臺最進推出的一部電視劇悄然走進你的世界也反映了大眾對幼兒園里男教師存在的認(rèn)同。它從留學(xué)歸來的學(xué)前教育碩士研究生裴致遠到了上海一家幼兒園開始講起的，憑著自己專業(yè)知識和對工作的熱情確實在幼兒園里干得有聲有色，他的陽光氣息不

17、僅感染了孩子，而且改變了同事的性情。（二）國外對幼兒園男教師的研究現(xiàn)狀在國際上，最新數(shù)據(jù)顯示，在發(fā)達國家的幼兒教師隊伍中，男教師的比率在不斷提高，其中，美國1既，日本既，荷蘭、澳大利亞6%。幼教師資隊伍中男女兩性性別比例合理調(diào)配才有利于幼兒身心的和諧發(fā)展，日本的這一認(rèn)識先于我國許多年。我國幼教師資隊伍基本上是女性一統(tǒng)天下，男教師總數(shù)百余人，不足教師總體的1%。而日本早在1990年就已有6138名男教師，占6.3%，其中任園長的占園長總數(shù)的48.6%，任副園長的占其總數(shù)的10.5%。廣西學(xué)前教育信息網(wǎng)中日幼兒教師教育培訓(xùn)的比較研究中也指出：在幼兒教師的性別方面，無論中國還是日本，女性是幼兒園教師

18、的主角，占絕對多數(shù)，但所不同的是，在日本，提倡男性參加保教丁工作，男性幼兒教師占有一定的比例，如2000年日本幼兒園教師的總數(shù)為114838人，其中男性教師為6234人，約占幼兒園教師總數(shù)的5.4%，而我國幼兒園男性教師所.與比例極少，兒乎不到幼兒園教師總體的l%。2001年第11期早期教育又以日本幼兒園的男教師為題對當(dāng)時日本幼兒園里男教師的來源繼承家族事業(yè)，一般擔(dān)任幼兒園園長；喜歡孩子，兼職幼兒園體育等學(xué)科教師及作者對于男教師存在的形式等方面闡述了白己的思考。早期教育(2004年12月)曾刊登過河北大學(xué)教育學(xué)院劉彤老師親歷美國幼兒教育系列感受之四幼兒園男性教師短缺一文，作者在美訪學(xué)期間發(fā)現(xiàn)美

19、國從事幼兒教育專業(yè)的男生很少，一個玫二十多名學(xué)生中只有一兩名男生，而且男生總是坐在教室的最后一排。作者認(rèn)為:待遇問題是美國男子參與幼兒教育的第一道準(zhǔn)關(guān);而社會壓力則是其最難跨越的一道障礙(如，美國社會上流行一種讓人氣憤的說法:男性選擇幼兒教育職業(yè)是因為他們有“戀童癖”，這需要花費很大的精力來面對這樣的心理壓力，需要很人的勇氣來承受這樣的壓力);而美國保護未成年人的安全教育問題是男性跨入幼兒教育的另一道門檻(如，其對一個幼兒教育工作者嚴(yán)格的身份驗證程序和“任何一個成年人不準(zhǔn)和一個幼兒單獨在一起”的規(guī)定無疑都會讓社會對男子從事幼兒教育蒙上一層陰影);除此之外，社會沒有在領(lǐng)域內(nèi)給予男性教師有力的專業(yè)

20、支持是男性不愿意從事幼兒教育的一個重要原因。作者的這些分析應(yīng)該說也是符合我國的現(xiàn)實的，但其對于幼兒園男教師短缺這一現(xiàn)實的分析主要是一種理論上的猜測，沒有深入地研究。社區(qū)雜志2004年第24期中以俄羅斯家庭中的“男仆”為題對俄羅斯幼兒教育領(lǐng)域中男性教育工作者進行了介紹:在俄羅斯的主流文化中，男人總是得到更高的重視。許多的退伍軍官，都走進了家庭教師的隊伍，做一名“男仆”?！澳衅汀笨梢孕拚逃腻e漏，塑造男孩的性格，將他們培養(yǎng)成真正的男人，同時在某些忙碌的父親身上，他可以彌補父性教育的缺乏。這也許是在俄羅斯男性進入幼兒教育領(lǐng)域的一種特殊形式。 三、研究方法:文章作者主要采用了質(zhì)性研究(qualita

21、tivereacherch)的方法。質(zhì)性研究又稱定性研究、質(zhì)的研究等。目前，國外學(xué)術(shù)界一般認(rèn)可的質(zhì)性研究指的是:在自然環(huán)境下，使用實地體驗開放型訪談、參與型和非參與型觀察、文獻分析、個案調(diào)查等方法對社會現(xiàn)象進行深入細致和長期的研究;分析方法以歸納法為主，在當(dāng)時當(dāng)?shù)厥占谝皇仲Y料，從當(dāng)事人的視角理解他們行為的意義和他們對事物的看法，然后在這一基礎(chǔ)上建立假設(shè)和理論，通過證偽法、相關(guān)檢驗等方法對研究結(jié)果進行檢驗;筆者本人是主要的研究工具，其個人背景以及和被研究者之間的關(guān)系對研究過程和結(jié)果的影響必須加以考慮;研究過程是研究結(jié)果中一個不可或缺的部分，必須詳細記載和報道。文章作者選擇質(zhì)性研究作為主要的研究

22、方法，是基于以下二個方面的原因。首先，訪談等質(zhì)性研究的方法有利用深入地發(fā)現(xiàn)和揭示問題。關(guān)于當(dāng)前幼兒園男教師角色的問題，不少學(xué)者有過闡述，然而幼兒園男教師生存中深層次的問題是什么，僅僅只靠一些簡單的不完全的統(tǒng)計數(shù)據(jù)恐怕難以說明，尤其是隱含在這些問題背后的深層次的原因，更是需要聽聽當(dāng)事人自己的講解和講述;其次，質(zhì)性研究能夠挖掘出鮮活的“私人敘事”(privatenarrative)。質(zhì)性研究讓當(dāng)事人講述自己的故事，這些帶著個體體驗、生活經(jīng)歷以及真實的困惑和思考的生命故事，使僵硬的制度和抽象的理論能夠得到活生生的凸現(xiàn)。這種合卜而上的理論較之白上而行的理論更有感染力、生命力，更貼近現(xiàn)實生活，因而也更接

23、近并能解決實際問題。 但為了對當(dāng)前幼兒園男教師的現(xiàn)狀有一個較為簡潔全面的把握，本研究在主要運用質(zhì)性研究的同時，也運用了文獻資料法和問卷調(diào)查法。文獻資料法也稱“歷史文獻法”，在本研究的選題階段、研究設(shè)計階段以及研究進行中都用到此方法，主要搜集的文獻是當(dāng)代幼教類雜志和報刊，涉及到“教師性別角色”、“幼兒園男教師”、“兒童性別社會化”等領(lǐng)域，為本研究提供了前人的積累。問卷調(diào)查法在本研究中土要是向某市現(xiàn)有的部分男性幼兒教育工作者發(fā)放教育工作者工作滿意度調(diào)查表，通過對調(diào)查結(jié)果的分析，了解研究男性在幼兒園的生活現(xiàn)狀。作者的主要調(diào)查對象是某私立幼兒園的三名男教師，為尊重參與者的隱私，文中個案的名字用化名:李

24、爸爸、張爸爸、陳爸爸。該幼兒園屬一幼兒教育集團，在該集團中保證每個班級中有一名男教師，總體男教師人數(shù)為37人，其中研究對象所在幼兒園有男教師人數(shù)為10人，加上后勤(廚師、保安)等工作人員，共有17名男性工作人員。三位研究對象年齡都不滿25歲，到幼兒園工作的時間14年不等，他們分別在幼兒園的大、中、小班，都是擔(dān)任特色老師，平時除了為孩子們上特色課外，還需要協(xié)助主班老師組織幼兒主要的生活環(huán)節(jié)(如:吃飯、盛洗、入寢、散步等)，一天基本上有8個小時以上的時間和孩子們在一起.由于個案研究沒有明確的研究總體，不同于統(tǒng)計學(xué)的樣本，它的代表性并不遵循統(tǒng)計性的擴大化推理，因此，不采用從樣本直接推論到總體的歸納推

25、理方式，而是分析性推理，直接從個案上升到一般結(jié)論。本文貫穿著這樣的思路:首先對男教師在幼兒園的作用進行分析，進而對男女教師在幼兒園教育工作中的角色進行討論，在對幼兒園男教師生存現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，嘗試提出緩解幼兒園男教師缺失這一窘境的方法。 參考文獻：1、陳鶴琴著，北京市教育科學(xué)研究所編，陳鶴琴教育文集(上、下卷)北京出版社，1983年2、唐淑、鐘昭華主編，中國學(xué)前教育史，人民教育出版社，1993年l月3、楊漢麟、周彩著，外國幼兒教育史，廣西教育出版社，1993年l月4、張瑞主編，黃書光等著，中國教育哲學(xué)史第一至第四卷，山東教育出版社，2000年5、趙寄石著，趙寄石學(xué)前教育論稿，南京師范大學(xué)出版

26、社，2001年8月6、彭腆齡著，普通心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，2002年8月7、馮日昌，世界性課題:幼兒園該不該有男教師?，早期教育，1998年12月 8、幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)2001年9月9、張紅梅，加強幼兒教師隊伍建設(shè)的新思考，內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2002年，第1期10、郭曼妮，“編外男教師”對幼兒非智力因素發(fā)展的影響，教育導(dǎo)刊，2002年6月11、錢玉燕，兒童性別角色差異及其教育，陜西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2002年第6期12、李濤，當(dāng)前幼教事業(yè)發(fā)展的若干矛盾探析，福建師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版).2003，5.13、洪秀敏，淺談兒童性別角色雙性化教育，

27、安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報，2004年第1期14、范蔚，教師多元角色的矛盾沖突和現(xiàn)實轉(zhuǎn)換，寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)2004年第2期15、林楠，田原，男幼兒教師的培養(yǎng)及其對幼兒心理發(fā)展的影響，遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報 (社會科學(xué)版)，2004年第3期 開題報告：關(guān)于幼兒教育本科男教師供求問題的研究（待寫） (2010-11-26 09:03:42)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽： 雜談分類： 作業(yè)三、本課題研究的主要思路1.查閱收集相關(guān)的文獻資料，通過系統(tǒng)的資料分析，宏觀上比較全面的了解了與本領(lǐng)域相關(guān)的研究狀況，主要包括我國幼兒教育概況（包括近年幼兒園學(xué)生數(shù)、幼兒園數(shù)、教師結(jié)構(gòu)）、國家對幼兒園發(fā)展的方針政策、幼兒園男教師狀況

28、、學(xué)前教育本科專業(yè)基本情況等研究文獻。同時，選取數(shù)所幼兒園進行實地訪談或電話溝通，在微觀上進一步了解幼兒園男教師的需求狀況。2.運用科學(xué)的社會調(diào)查方法，通過典型抽樣，選取江西師范大學(xué)教育學(xué)院進行實地調(diào)查，采取問卷、采訪、查閱相關(guān)信息等方法。（1）通過學(xué)校教務(wù)在線和教育相關(guān)老師，了解江西師大學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展概況，包括創(chuàng)設(shè)時間、歷年培養(yǎng)學(xué)生數(shù)、近年就業(yè)狀況以及未來幾年的發(fā)展方向。（2）在了解學(xué)前教育專業(yè)概況的基礎(chǔ)上，深入在讀學(xué)前教育本科生尤其是男生的學(xué)習(xí)生活中，通過問卷、訪談和觀察的方法，了解本科男生對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識和將來發(fā)展的情況。（3）在分析問卷和觀察、訪談之后，將發(fā)現(xiàn)的問題整理好之后向

29、該專業(yè)的輔導(dǎo)員和任課老師進行訪談，進一步了解日常生活和學(xué)習(xí)中學(xué)前教育本科男生經(jīng)常遇到的問題以及老師對他們以后發(fā)展的一些建議。3.充分利用調(diào)查和訪談中收集的第一手資料，聯(lián)系所學(xué)知識，運用辯證法、批判性思維對所收集的材料進行分析，得出關(guān)于幼兒教育中對本科男教師的供求現(xiàn)狀，并且從大學(xué)本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身角度分析原因，以對癥下藥，為推動大學(xué)學(xué)前教育本科男教師培養(yǎng)和提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量提供參考依據(jù)摘 要隨著社會的發(fā)展和人們傳統(tǒng)性別角色觀念的轉(zhuǎn)變，男性加入幼兒教育已成必然。然而，不少幼兒園的男教師隊伍卻極其不穩(wěn)定，轉(zhuǎn)行或流失現(xiàn)象比較嚴(yán)重。本文作者結(jié)合自身的經(jīng)歷，以教師為本，從幼兒園管理的角度提出五個方面

30、的男教師管理策略，主張幼兒園應(yīng)該給男教師以特別的關(guān)愛進而留住男教師。 關(guān)鍵詞特別；幼兒園；留住；男教師 時代在發(fā)展，社會在進步。隨著人們社會傳統(tǒng)性別角色觀念的改變和我國幼兒教育體制改革的不斷深入，越來越多的幼兒園開始引入男教師。男教師加入到幼兒教育這個領(lǐng)域來，無疑是有利于幼兒形成健康、平等的兩性角色意識，促進幼兒個性全面和諧的發(fā)展，有利于幼兒教師師資隊伍素質(zhì)的提高和整個幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。但同時我們也常常發(fā)現(xiàn)男教師隊伍很不穩(wěn)定，男教師經(jīng)常更換工作，男教師流失現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這也是我們不得不關(guān)注的一個問題。幼兒園如何留住男教師，這是擺在我們面前的一個重要話題。作為一名多年從事幼兒教育工作的男教師，

31、結(jié)合本人經(jīng)歷和多年與男教師交流溝通的體會，我認(rèn)為幼兒園應(yīng)從以下幾個方面做好工作，留住男教師。2009-3-24 00:04 回復(fù) 夏日香氣458位粉絲3樓一、 明確目的，真心對待 現(xiàn)如今不少的幼兒園開始引入男教師，但是她們往往招收男教師的目的不夠明確：有的僅僅是為了增加幼兒園的招生亮點，有的是為了招一個“多功能的人才”哪里需要往哪里插，有的僅是為了調(diào)整一下幼兒園男女教師的比例，有的是隨大流盲目招入這樣極易導(dǎo)致幼兒園不能正確對待男教師，使不少的男教師認(rèn)為自己在幼兒園里好像一個“雜工”，并不是真正意義上的教師，男教師普遍缺乏職業(yè)歸屬感。 幼兒園必須更新觀念，充分認(rèn)識到，招入的男教師也是教師，他們能

32、給孩子們更多的成長陽光，有助于孩子們良好個性的培養(yǎng)，有助于幼兒園教師隊伍的和諧發(fā)展。只是他們與女教師有著性別上的差異，教育教學(xué)方法有別于女教師，他們在幼兒園的地位比較特殊而已。幼兒園應(yīng)該以人為本，真正把他們安排到日常的教育教學(xué)工作中去，發(fā)揮他們的特長，給予他們更多的關(guān)懷，讓其感受到作為一名教師的尊嚴(yán)，激發(fā)他們的工作積極性；同時在幼兒園內(nèi)部創(chuàng)設(shè)一個尊重男教師的氛圍，積極向女教師、家長、社會宣傳男教師在幼兒教育中的重要性和他們教育教學(xué)的獨特性，使得男教師得到同事、家長和社區(qū)的認(rèn)可，進而促進男教師獲得職業(yè)歸屬感。2009-3-24 00:04 回復(fù) 夏日香氣458位粉絲4樓二、 加大培訓(xùn)，促其成長

33、男教師作為一名教師，他的成長與女教師相比，有著更加“艱辛”的成長歷程。從幼兒教育特點出發(fā)，他們一方面要學(xué)習(xí)女教師的細膩、溫柔、耐心，另外一方面又要突出男教師自身的粗獷、陽剛、勇敢。隨著我國幼兒園課程改革的不斷深入，我們越來越感覺到影響教師專業(yè)成長的重要因素就是觀摩學(xué)習(xí)和群體交流。然而現(xiàn)如今不少幼兒園的男教師都是鳳毛麟角，一兩個而已。這就導(dǎo)致了男教師的成長往往缺乏學(xué)習(xí)的對象和交流的對象，大部分是靠他們自己在實踐中的不斷摸索成長，因而其成長的速度也較慢，質(zhì)量也不夠高。 針對以上情況，幼兒園應(yīng)充分認(rèn)識到男教師培訓(xùn)的獨特性，加強男教師的培訓(xùn)，為男教師制定“量身定做”的專業(yè)成長計劃。一方面在園內(nèi)為男教師

34、配備專門的指導(dǎo)老師，甚至可以成立以教育教學(xué)主管為領(lǐng)導(dǎo)的男教師培養(yǎng)小組，組織專門針對男教師的培訓(xùn)活動，加大對男教師教育教學(xué)活動的指導(dǎo)，提高其綜合的教學(xué)水平。另外一方面還要多組織男教師出外學(xué)習(xí)，鼓勵他們與其他幼兒園的男教師進行交流和溝通，引導(dǎo)他們樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。相信通過這種獨特的園內(nèi)培訓(xùn)與出外學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，定能讓男教師多渠道地感受到幼兒園的關(guān)懷和寄予的厚望，進而奮發(fā)向上，迅速地成長起來。2009-3-24 00:05 回復(fù) 夏日香氣458位粉絲5樓三、 特殊關(guān)懷，成就事業(yè) 根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，我們知道一個人最大的需要就是自我實現(xiàn)的需要。男教師選擇了幼兒教育這一行，他們大多數(shù)立志將幼兒

35、教育事業(yè)作為實現(xiàn)自我價值的奮斗目標(biāo)，都懷有一顆想干出一番事業(yè)的雄心。他們頂著來自各個方面的“壓力”在這一行業(yè)，其成功的愿望是極其強烈的。幼兒園應(yīng)該注意引導(dǎo)男教師不斷樹立階段努力目標(biāo)，進而向其最終奮斗目標(biāo)不斷邁進。 同時男教師教育教學(xué)的獨特性，決定了他們在幼兒園教育教學(xué)中的地位。他們的教學(xué)很大程度上有別于女教師，他們思維敏捷，教學(xué)方法獨特，敢于大膽想象，有助于幼兒創(chuàng)新思維品質(zhì)的養(yǎng)成，有助于幼兒個性的全面和諧發(fā)展。幼兒園應(yīng)該結(jié)合他們的特長給予更多的關(guān)懷，想方設(shè)法地給予他們“拋頭露面”的機會，創(chuàng)設(shè)一個男教師展示自我的舞臺，讓其不斷獲得成功感，成就其事業(yè)心。如可以在對外公開課、班主任聘用、中層領(lǐng)導(dǎo)干部

36、選拔、學(xué)期學(xué)年評優(yōu)、對外交流等活動中給男教師更多的機會，讓其獲得成就感。當(dāng)然，這里的特殊關(guān)懷還是以男教師的實際能力為前提的，并不是一味地遷就。2009-3-24 00:05 回復(fù) 夏日香氣458位粉絲7樓同時男教師教育教學(xué)的獨特性，決定了他們在幼兒園教育教學(xué)中的地位。他們的教學(xué)很大程度上有別于女教師，他們思維敏捷，教學(xué)方法獨特，敢于大膽想象，有助于幼兒創(chuàng)新思維品質(zhì)的養(yǎng)成，有助于幼兒個性的全面和諧發(fā)展。幼兒園應(yīng)該結(jié)合他們的特長給予更多的關(guān)懷，想方設(shè)法地給予他們“拋頭露面”的機會，創(chuàng)設(shè)一個男教師展示自我的舞臺，讓其不斷獲得成功感，成就其事業(yè)心。如可以在對外公開課、班主任聘用、中層領(lǐng)導(dǎo)干部選拔、學(xué)期

37、學(xué)年評優(yōu)、對外交流等活動中給男教師更多的機會，讓其獲得成就感。當(dāng)然，這里的特殊關(guān)懷還是以男教師的實際能力為前提的，并不是一味地遷就。 四、 豐富生活，擴展交往 與其他行業(yè)相比，幼兒教育相對來說還是一個比較封閉的行業(yè)，與其他行業(yè)的交流不是很緊密，教師們的交際面較窄，特別是從外地到幼兒園來工作的年青教師們，他們接觸的不是同事就是孩子和家長。同時在幼兒園內(nèi)部女教師還是占絕大多數(shù)，男教師的人數(shù)較少，男教師的交際面相對會更加縮少。這樣一種內(nèi)外相加的情況就無形地導(dǎo)致了男教師的交際面較窄，認(rèn)識的人也較少，同時認(rèn)識的人中也大部分是女性。如果此時不注意加以正確地引導(dǎo)，很容易使男教師的性格發(fā)生畸變或被女教師所“同

38、化”，失去其獨特的教學(xué)魅力。 因而幼兒園應(yīng)該想方設(shè)法地擴展男教師的交際面，提供機會讓其走出幼兒園，走入社會。如：幼兒園可以通過舉辦與外單位聯(lián)歡、介紹一些朋友給男教師認(rèn)識、組織其參加群體性的體育鍛煉等形式，不斷加強男教師與他人的交流和溝通，擴展和豐富男教師的交際面，促使其性格在良好的人際關(guān)系交往中朝著和諧健康方向發(fā)展。 五、 提高待遇，解除顧慮 長久以來，男性之所以加入幼兒教育的人員比較少，除了受傳統(tǒng)的性別角色觀念影響之外，最重要的莫過于教師的待遇問題。從我國目前整體水平上來講，幼兒教師的整體待遇水平在各級各類學(xué)校之中是最低的。男性加入到幼兒園，就決定了他們的經(jīng)濟水平。由于工資待遇比較低，社會地

39、位又得不到認(rèn)可，甚至有時還可能會遭到別人的嘲笑，這樣極易造成男教師的自卑感，沒有真正的異性朋友，更不用說談婚論嫁了。這就是為什么有不少的幼兒園雖然招聘了男教師，也對男教師進行了培養(yǎng)和重用，但由于工資待遇問題未得到解決，男教師還是很快地轉(zhuǎn)行或者流失的重要原因之一。幼兒園應(yīng)該充分認(rèn)識到男性加入到幼兒園的獨特性，想辦法幫助男教師解決后顧之憂。一方面，要想方設(shè)法提高男教師的待遇?？梢栽诠ぷ髦薪o男教師委以重任，以重要崗位提高其待遇；也可以通過一些特殊的優(yōu)惠政策來提高其待遇，如可以實行男教師每月補貼、男教師學(xué)期獎勵等措施來提高其待遇；甚至可以組織男教師參加一些特殊的教育教學(xué)活動，多勞多得，通過加班費的形式

40、提高其待遇等。另外一方面，也可以嘗試?yán)糜變簣@自身的資源，引導(dǎo)女教師與男教師交往，通過多種形式的溝通與交流促進他們深入的了解，有緣的可以由同事變?yōu)榉蚱?。夫妻兩個人同做一個職業(yè)，彼此之間有共同的語言，能互相尊重、理解，有利于男教師在幼兒園的穩(wěn)定工作，更有利于幼兒園形成一支穩(wěn)定的男教師隊伍。但是在這里也要指出，幼兒園一定要處理好一對夫妻在幼兒園工作的問題。一方面要多給予他們優(yōu)惠的政策，留住男教師；另外一方面在教育教學(xué)等原則性的問題上一點也不能放松，有了問題要一視同仁，不能搞特殊化。 誠然，幼兒園要想真正留住男教師，除了做好以上幾點之外還有許多工作要做，例如如何在園內(nèi)組織男女教師的搭配問題、怎樣確定男教師在整個教師隊伍中的比例問題、怎樣提高家長對男教師的認(rèn)識問題、如何提高男教師在社區(qū)中的認(rèn)同感等方面。但是男教師作為一個特殊的教育群體加入到幼兒教育中來，幼兒園就應(yīng)該以人為本，正確看待男教師、關(guān)心男教師，促其不斷成長，使其獲得職業(yè)成就感。同時幼兒園也應(yīng)發(fā)揮主體作用，多方面多渠道地引導(dǎo)教師、家長、社區(qū)正確地關(guān)心和愛護男教師，不斷提高男教師的社會地位。唯有如此，我們的男教師才會堅定不移地在幼兒園長久地做下去，我們的孩子也才會獲得更多的成長陽光。2009-3-24 00:05 回復(fù) 夏日香氣458位粉絲8樓四、 豐富生活，擴展交往 與其他行業(yè)相比，幼