《觀潮》評(píng)課稿

1、.?觀潮?評(píng)課稿您如今正在閱讀的?觀潮?評(píng)課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?觀潮?評(píng)課稿何老師執(zhí)教的自主式語文課堂教學(xué)形式研究課?觀潮?，引起了熱烈反響，收到了較好的教學(xué)效果。這堂課之所以上得如此成功，主要是教者做到了以下幾點(diǎn)：一、較好地表達(dá)了自主式語文課堂教學(xué)形式的構(gòu)造程序?？傆[何老師教學(xué)的全過程，可以明晰地看出五個(gè)環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設(shè)情景、出示目的、學(xué)生自學(xué)、師生研討、練習(xí)遷移。學(xué)習(xí)由創(chuàng)設(shè)情景開場(chǎng)，這個(gè)教學(xué)步驟主要是引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣、欲望。出示教學(xué)目的主要是為了指導(dǎo)教學(xué)策略選擇和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們把注意力集中在預(yù)期要到達(dá)的目的上。創(chuàng)設(shè)情景和出示目的是學(xué)

2、習(xí)的動(dòng)力過程。在教學(xué)目的的指導(dǎo)下，在原有知識(shí)的指導(dǎo)下，學(xué)生以自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)教材，然后師生共同研究討論，達(dá)成教學(xué)目的。這是教學(xué)目的的達(dá)成過程。練習(xí)，特別是變式條件下的練習(xí)，可以使概念和規(guī)那么等形式的命題知識(shí)，轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征的儲(chǔ)存的技能，一旦條件滿足，技能便能自動(dòng)激活：提供技能運(yùn)用的情境，可促進(jìn)遷移。這是技能習(xí)得的主要過程。以上五環(huán)式的教學(xué)構(gòu)造程序，是自主式語文課堂教學(xué)形式的典型構(gòu)造程序。因此可以說，何老師執(zhí)教的這堂課較好地表達(dá)了自主式語文課堂教學(xué)形式的構(gòu)造程序。二、較好地表達(dá)了自主式語文課堂教學(xué)形式的精華。構(gòu)造程序只是形式的外殼，并不是精華。形式的精華是其指導(dǎo)思想、自主式語文

3、課堂教學(xué)形式的指導(dǎo)思想是以學(xué)為本，因?qū)W論教；充分尊重、開展受教育者的主體性，以主體教育培養(yǎng)具有主體性的人的教育思想。對(duì)這種指導(dǎo)思想，何老師把握得很準(zhǔn)確，在教學(xué)中表達(dá)得很充分，這可從以下幾方面看出：1、創(chuàng)設(shè)了愉快和諧的教學(xué)環(huán)境。整個(gè)教學(xué)過程中，師生之間平等、民主。老師總是以鼓勵(lì)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，然后完全平等地交流，民主地研討，老師沒有一絲居高臨下，課堂里充滿著愉悅和諧的氣氛。這里沒有責(zé)罵，這里沒有白臉，這里沒有批評(píng)，有的只是鼓勵(lì)。這種良好的課堂心理氣氛。是學(xué)生主體性得到喚醒和張揚(yáng)的土壤。2、設(shè)計(jì)了豐富多彩的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)、活動(dòng)是人們的主體性生成的源泉，是主體存在和開展的方式。從根本上

4、說，人的主體性是活動(dòng)生成，活動(dòng)賦予，并在活動(dòng)中開展。何老師深深懂得這一點(diǎn)。因此她設(shè)計(jì)了學(xué)生豐富多彩的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生讀讀、說說、圈圈、劃劃、議議、演演、寫、練練、在活動(dòng)中廣積糧，在活動(dòng)中學(xué)游泳。聽課的老師可以看到，聯(lián)綴創(chuàng)設(shè)情景、出示目的、學(xué)生自學(xué)、師生研討、練習(xí)遷移這五個(gè)環(huán)節(jié)的不是老師滔滔不絕的講授，而是學(xué)生的活動(dòng)。老師簡直惜言如金，不到非講不可的時(shí)候決不多講一個(gè)字。這樣使課堂留出更多的時(shí)間讓學(xué)生去表演。這一點(diǎn)，何老師是做得相當(dāng)好的。3、表達(dá)了教法學(xué)法化的轉(zhuǎn)化過程。您如今正在閱讀的?觀潮?評(píng)課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?觀潮?評(píng)課稿教和學(xué)的矛盾主要方面和非主要方面

5、具有轉(zhuǎn)化性。從教到學(xué)的轉(zhuǎn)化，是一個(gè)遞進(jìn)的過程；是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程。教學(xué)的目的就是求得這種轉(zhuǎn)化。這就是葉圣陶先生所說的：教任何一門課程，最終目的都在于到達(dá)不需要教。假設(shè)學(xué)生進(jìn)入這一境界，可以自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和純熟的才能，豈不是就不需要教了嗎？教就是為了到達(dá)不需要教，老師的主導(dǎo)作用不是為了使教始終保持矛盾的主要方面，而是千方百計(jì)地創(chuàng)造條件把矛盾的主要方面由教和教法轉(zhuǎn)化為學(xué)和學(xué)法，使學(xué)生能自為研索，自求解決這一點(diǎn)，何老師也是做得較好的。如學(xué)生自學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中，教者先把講、劃、找、品四步學(xué)法提供給學(xué)生，讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，然后由點(diǎn)及面讓學(xué)生去品味，最后放手

6、讓學(xué)生自土地去學(xué)習(xí)教林，去探究、去辨析、去歷練。教者由扶到半扶到放的過程也就是教和教法向?qū)W和學(xué)法轉(zhuǎn)化的過程。這種教法學(xué)法化的轉(zhuǎn)化過程，在練習(xí)遷移這個(gè)環(huán)節(jié)中也得到了很好的表達(dá)。三、較好地喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。這一點(diǎn)，恐怕是留給聽課者最深的印象，也是引發(fā)熱烈反響的主要原因。課堂上，學(xué)生冬眠的主體性被何老師充分喚醒了，幾乎沒有一個(gè)人不在積極思維，答復(fù)須舉手的規(guī)矩己被打破，每個(gè)人都搶著發(fā)言，而且發(fā)言的質(zhì)量特別高，就連那些平時(shí)從不發(fā)言的差生也能滔滔個(gè)絕，引來聽課老師的嘖嘖稱贊。目睹此用此景，我陷人了深深的思索。長期以來在我們的課堂上上演的是教案劇。上課是執(zhí)行教案的過程，老師的

7、教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案。老師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出答復(fù)，老師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出預(yù)定答案。學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演者配合老師完成教案的角色。老師是主角，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的群眾演員很多情況下只是觀眾和聽眾。課堂教學(xué)組織形式、教學(xué)過程等都是從老師如何教來設(shè)計(jì)，是學(xué)生適應(yīng)老師的教，而不是老師的教適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，配合學(xué)生的學(xué)，是所有學(xué)生一起跟著老師的步驟走，學(xué)生的學(xué)習(xí)、開展被牽著走。似乎成了別人的事情。學(xué)生的學(xué)學(xué)是被動(dòng)活動(dòng)，而不是主動(dòng)的自主活動(dòng)。有人對(duì)我國小學(xué)生課堂言語交往行為進(jìn)展了研究，結(jié)果說明學(xué)生在課堂中答復(fù)老師提問的行為次數(shù)在學(xué)生課堂言

8、語交往行為總次數(shù)中占938，而學(xué)生提問、異議及其它類行為的比重均微乎其微，分別占17，2 7與18。在我國小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生言語交往行為根本上是一個(gè)非自中的過程。學(xué)生的行為根本上是聽師由命。就是在這樣的課堂中，我們學(xué)生的主體性一天天萎縮至完全封閉進(jìn)入冬眠，我們學(xué)生的自上學(xué)習(xí)的權(quán)利被僵硬地剝奪了。在這種情況下，老師卻在哀嘆，我們的學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)、不善學(xué)習(xí)，這是多么遺增??！為此，我要大聲疾呼，要相信每位學(xué)生，沒有激發(fā)不出主體性的學(xué)生，只有不會(huì)激發(fā)主體性的老師。要把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自主地學(xué)習(xí)，這必將會(huì)創(chuàng)始語文教學(xué)新的境界！其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死

9、記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。當(dāng)然，何老師執(zhí)教的這堂語文課也有不盡如人意之處，例如，何老師的脾氣急躁了些，教學(xué)節(jié)奏沒有控制好，教學(xué)目的有一部分沒有達(dá)成，等等。但是這些缺乏之處與成功之處相比僅僅是白壁微暇，瑞不掩瑜。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對(duì)幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。