分析物性功能語言學(xué)視角下語法隱喻對閱讀文本的制約與解讀本科畢

1、分析物性功能語言學(xué)視角下語法隱喻對閱讀文本的制約與解讀本科畢業(yè)論文    括：歷程類別的選擇，及物性功能配置的選擇，以及實現(xiàn)功能配置的語言形式的選擇。通過“三步選擇法”幫助學(xué)生將晦澀難懂的“隱喻式”轉(zhuǎn)化為通俗易懂的“一致式”，擺脫語法隱喻對文本的制約，進而達到對閱讀文本正確理解的目的。為了證明“三步選擇法”的有效性，筆者進行了實證性探討。本探討選取青島科技大學(xué)2011級機電學(xué)院?？普赫Z言是用來表達、傳遞、接受思想感情的交際工具，而閱讀是人們獲取信息的重要手段和思想交流的途徑，是語言水平和交際能力的雙重融合。閱讀是作者和讀者相互交流的活動，作者將思想融

2、入語言，讀者又將語言轉(zhuǎn)碼為思想。在大學(xué)英語教學(xué)中，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力的重要技能之一。目前，普遍采取的閱讀教學(xué)方式有：自下而上方式，自上而下方式和交互作用方式。這三種教學(xué)方式對幫助學(xué)生解決閱讀困難起了很大作用，但不能克服所有的閱讀障礙。據(jù)作者在教學(xué)實踐中的觀察，導(dǎo)致非英語專業(yè)學(xué)生閱讀困難的因素主要有：1）自身詞匯量掌握不夠；2）對專業(yè)術(shù)語、專業(yè)概念感到深奧難懂；3）文化背景知識貧乏；4）對閱讀文本中有些表達的語義把握不準，影響文本正確理解。前三個因素屬于語言層面的不足，由此所產(chǎn)生的困難可以通過查字典背單詞，拓寬知識面以及加強跨文化交際意識等方式解決；最后一個因素屬于語義層面的不足，由此所

3、導(dǎo)致的困難，僅憑上面陳述的三種教學(xué)方式還不能有效地指導(dǎo)學(xué)生克服。通過探討淺析，筆者認為由語義因素所產(chǎn)生的困難，往往是因為文本中有大量名物化現(xiàn)象，并涉及及物性系統(tǒng)的選擇。名物化現(xiàn)象和及物性歷程的選擇是語法隱喻的主要標志。在談到隱喻和語言的聯(lián)系時，韓禮德（2000）指出語法隱喻性的表達必定是相對于某種非隱喻性或字面表達形式而言的，即對給定作用不同的表達形式“隱喻式”和“一致式”?！彪[喻式”是在某種程度上經(jīng)過了轉(zhuǎn)義的語言,“一致式”是通常所說的”平白體”的語言。要理解語法隱喻，就應(yīng)該盡可能將隱喻式轉(zhuǎn)化為一致式。正是基于這種設(shè)想，本探討以韓禮德提出的語法隱喻解讀框架為論述基礎(chǔ)，嘗試提出“三步選擇法”作

4、為一種教學(xué)方式在教學(xué)中利用，期望能夠幫助學(xué)生清除語義因素引起的閱讀障礙，達到正確把握文本作用的目的，這也是本探討的革新所在。此策略包括：歷程類別的選擇，及物性功能配置的選擇，以及實現(xiàn)功能配置的語言形式的選擇。通過“三步選擇法”幫助學(xué)生將晦澀難懂的“隱喻式”轉(zhuǎn)化為通俗易懂的“一致式”，擺脫語法隱喻對文本的制約，進而達到對閱讀文本正確理解的目的。為了證明“三步選擇法”的有效性，筆者進行了實證性探討。本探討選取青島科技大學(xué)2011級機電學(xué)院?？茖W(xué)生為探討對象進行定性、定量淺析。數(shù)據(jù)來源于學(xué)生的調(diào)查問卷和試卷。實驗證明通過“三步選擇法”對名物化和及物性歷程選擇現(xiàn)象的識讀可以幫助學(xué)生理解語法隱喻所傳遞的

5、語法隱喻性表達，以達到正確理解文本含義的目的，提升閱讀能力，同時也能對英語閱讀教學(xué)有指導(dǎo)和借鑒作用    關(guān)鍵詞：三步選擇法論文 閱讀障礙論文 語法隱喻論文 名物化論文 及物性歷程論文         摘要4-6ABSTRACT6-10Chapter One Introduction10-151.1 The General Introduction to the Research10-131.2 The Significance of the Research13-141.3

6、 The Layout of the Thesis14-15Chapter Two Literature Review15-302.1 Traditional Metaphor-Rhetoric Metaphor15-172.2 The Theory of Cognitive Metaphor17-182.3 Grammatical Metaphor18-292.3.1 The Congruent Form and the Metaphorical Form19-232.3.2 The Classification of Grammatical Metaphor23-272.3.2.1 Ide

7、ational Metaphor23-252.3.2.2 Interpersonal Metaphor25-272.3.3 From Semantic Perspective27-292.4 Summary29-30Chapter Three The Influence of Grammatical Metaphor30-393.1 The Natu。    rsofGrammaticalMetaphoronReading33-353.4TheThree-SelectionModelforUnpackingGrammaticalMetaphor35-38

8、3.5Summary38-39ChapterFourResearchMethodology39-444.1ResearchQuestions394.2Subjects39-404.3Instruments40-414.4TheDesignofTestPapersandQuestionnaires41-424.4.1TwoTestPapersre of Reading and the Reading Teaching Models30-323.2 Obstacles of Non-Engpsh Majors in Reading32-333.3 The Affacting Factors of

9、Grammatical Metaphor on Reading33-353.4 The Three-Selection Model for Unpacking Grammatical Metaphor35-383.5 Summary38-39Chapter Four Research Methodology39-444.1 Research Questions394.2 Subjects39-404.3 Instruments40-414.4 The Design of Test Papers and Questionnaires41-424.4.1 Two Test Papers414.4.

10、2 Two Questionnaires41-424.5 Research Procedures424.6 Data Collection42-44Chapter Five Data Analysis and Imppcations44-575.1 Research Question44-505.1.1 Data Analysis of Test Paper A44-485.1.2 Data Analysis of Questionnaire A48-505.2 Research Question50-555.2.1 Data Analysis of Test Paper B50-515.2.2 Data Analysis of Test Paper B51-525.2.3 The Data Contrast of Test Paper B and B52-535.2.4 The Data Analysis of Questionnaire B53-555.3 Imppcations on Reading Teaching55-565.4 Summary56-57Chapter Six Conclusion57-606.1 Ma