雙梅小學(xué)科學(xué)2014學(xué)年第2學(xué)期實(shí)驗(yàn)操作檢測方案(共7頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上柯橋區(qū)雙梅小學(xué)2014學(xué)年第二學(xué)期科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作檢測方案為了進(jìn)一步促進(jìn)我?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣邮帜芰?，發(fā)展學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生整體素質(zhì)，小學(xué)科學(xué)安排了大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供了通過探究實(shí)驗(yàn)活動獲得科學(xué)知識的機(jī)會。學(xué)生通過做探究性實(shí)驗(yàn)獲得科學(xué)知識，就需要有較高的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α８鶕?jù)有關(guān)文件要求，我校每學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能考核。一、考核的總體思路小學(xué)科學(xué)課程（36年級）是以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，即通過科學(xué)教育使全體學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)，并樹立強(qiáng)烈的社會責(zé)任感；使全體學(xué)生學(xué)會用

2、科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題，為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。為此，科學(xué)課的考核必須為促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展這一最高目標(biāo)服務(wù)。學(xué)生作為一個獨(dú)立的個體，無論是性格、心理特征、認(rèn)知水平都是不同的。我們在對學(xué)生進(jìn)行考核時，不僅要注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重學(xué)生技能和心理的發(fā)展和變化。要以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又要重視學(xué)生的思想認(rèn)識的發(fā)展，以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生創(chuàng)新意識的、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)觀察和實(shí)驗(yàn)操作技能的提高。小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ皇莾H僅指小學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的能力，而是一種綜合的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，是指小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

3、要求，按照教材提供的實(shí)驗(yàn)方案或者自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行有步驟地操作實(shí)驗(yàn)、采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的綜合能力。培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ欣趯W(xué)生開展自主探究性學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的效果，增強(qiáng)小學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)的興趣，提高小學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)的自信心，綜合發(fā)展小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高科學(xué)課的教學(xué)效率。二、考核實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)注重的方面一、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，有序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蹌邮质切W(xué)生的特點(diǎn)，動手做實(shí)驗(yàn)是小學(xué)生的最喜愛的活動。可是，在具體的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生們愛做實(shí)驗(yàn)，但是卻不知道怎樣去把實(shí)驗(yàn)做好。教學(xué)中常常出現(xiàn)這種情況，當(dāng)老師讓學(xué)生動手做實(shí)

4、驗(yàn)時，學(xué)生們忙得很開心，人人都想做實(shí)驗(yàn)，人人都要爭著做實(shí)驗(yàn)，可是卻沒有幾個人是按照實(shí)驗(yàn)要求去做的，實(shí)驗(yàn)的場景可以一個字來概括亂，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果當(dāng)然不如老師所意，也沒有達(dá)到教學(xué)目的要求，學(xué)生也沒有觀察清楚實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象，沒有把觀察到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄下了，沒有弄清楚實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)更多的是滿足自己一時的好奇心的需要。 在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)讀實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蟮牧?xí)慣，使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的目的要求，了解實(shí)驗(yàn)的方法。只有讓學(xué)生讀懂實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊?，了解?shí)驗(yàn)方案，學(xué)生才能對做好實(shí)驗(yàn)做到心中有數(shù)，才能較好地完成實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)效果。 二、激發(fā)興趣，及時督查，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰πW(xué)科

5、學(xué)教材中安排了許多探究性科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，老師在每學(xué)期都要安排學(xué)生做較多的實(shí)驗(yàn)，要想讓學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)，就必需要準(zhǔn)備較多的實(shí)驗(yàn)器材。要求學(xué)生課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，有很多好處，一方面可以讓學(xué)生切身感受到老師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材不容易，懂得尊重老師的勞動；更重要的一方面是，學(xué)生在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材的過程中必然要細(xì)讀實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊?、?shí)驗(yàn)方法，必定細(xì)看教材，對課本有提前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，進(jìn)而對實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊?、?shí)驗(yàn)方法有深刻地認(rèn)識，為上課做好實(shí)驗(yàn)作了心理上和思想上的準(zhǔn)備，為做好實(shí)驗(yàn)作了鋪墊。三、面向全體，合理分工，主動參與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰πW(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以“探究為核心”，“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，“探究既是小學(xué)

6、生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”。學(xué)生參與課堂科學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷整個探究實(shí)驗(yàn)過程，是培養(yǎng)小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的最佳途徑，也是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ淖罴淹緩?。參與做實(shí)驗(yàn)，參與到整個探究實(shí)驗(yàn)過程中去，使所有學(xué)生都能在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)揮作用，都能有機(jī)會動手做實(shí)驗(yàn)，都能細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象，都能學(xué)會記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，都能參與討論，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)過程中觀察到的現(xiàn)象，都能學(xué)習(xí)歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，都能學(xué)習(xí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)失敗的教訓(xùn)，都能學(xué)會與同學(xué)交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，等等，學(xué)生參與探究活動的整個過程，在整個探究性學(xué)習(xí)活動過程中培養(yǎng)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)所需要的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。但是，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活

7、動中學(xué)生參與探究實(shí)驗(yàn)活動的情況并不令人滿意。雖然說小學(xué)生喜歡做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是實(shí)際現(xiàn)象是有些學(xué)生還是不愿意動手做的，一種是就是不想動手做；一種是不敢做，擔(dān)心做失敗，被別的同學(xué)笑話；一種是沒有機(jī)會做，每次實(shí)驗(yàn)都被男生搶去做了，或者被動手能力強(qiáng)的女同學(xué)搶去做了，自己沒有做的機(jī)會，久而久之就再也沒有機(jī)會做實(shí)驗(yàn)了。這樣下去，不動手參與做實(shí)驗(yàn)的這部分同學(xué)動手做的能力必然被弱化，不做實(shí)驗(yàn)，她們的興趣必然減弱，他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ厝坏貌坏脚囵B(yǎng)。四、關(guān)注實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰W(xué)生喜歡做實(shí)驗(yàn)，但往往不愿意去仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象，不愿意去主動用筆記錄觀察到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，忙著做實(shí)驗(yàn)，甚至搶著去

8、做實(shí)驗(yàn)，等到要使用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時，卻沒有完整的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可用，也就無法通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析來歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，那做實(shí)驗(yàn)也就沒有達(dá)到做實(shí)驗(yàn)的目的，實(shí)驗(yàn)幾乎沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。為了避免這種事情的發(fā)生，在做實(shí)驗(yàn)前，教師就要給每個實(shí)驗(yàn)小組的成員明確地分好工，安排好實(shí)驗(yàn)小組成員各人的任務(wù)，實(shí)驗(yàn)時要求實(shí)驗(yàn)小組成員各行其事，有條不紊地做好自己的工作，觀察實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象，獲取有效的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，保證實(shí)驗(yàn)順利有效地完成。因?yàn)橛辛诉@樣的分工與合作，同學(xué)們才測量到了可靠的可供分析用的時間數(shù)據(jù)，同學(xué)們通過分析時間數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)出了實(shí)驗(yàn)結(jié)論?？梢?，在探究性實(shí)驗(yàn)過程中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與動手做實(shí)驗(yàn)同樣重

9、要，不可缺少。同學(xué)們在分工合作中完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，提高了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合能力，還培養(yǎng)了同學(xué)們合作探究的優(yōu)良品質(zhì)。五、全面分析數(shù)據(jù)，綜合歸納結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰茖W(xué)的結(jié)論是科學(xué)家經(jīng)過無數(shù)次實(shí)驗(yàn)得出許多數(shù)據(jù)，并且通過分析無數(shù)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)出來的?？茖W(xué)課中許多知識都已經(jīng)經(jīng)過前人探究得出，現(xiàn)在安排學(xué)生重新來探究，目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的精神，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生探究動手的能力。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過程中得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這還不夠，還需要學(xué)生去分析，去研究，去歸納總結(jié)，才能得出結(jié)論。經(jīng)過這樣的實(shí)驗(yàn)探究活動，提高學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)過程中的分析能力、歸納總結(jié)的能力。 學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)

10、驗(yàn)數(shù)據(jù)到分析、歸納總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，是一個由具體感性認(rèn)識到抽象邏輯認(rèn)識的思維過程，是由抽象思維到邏輯思維的一次質(zhì)的飛躍，只有實(shí)現(xiàn)這個質(zhì)的飛躍，才能得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。因此，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的習(xí)慣，培養(yǎng)小學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，提高小學(xué)生的歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力。三、實(shí)驗(yàn)技能考核方案1、考核對象：三、四、五、六年級        2、考核項(xiàng)目：教科版三、四、五、六年級科學(xué)實(shí)驗(yàn)3、考核程序（1）、根據(jù)學(xué)期科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，教師隨機(jī)抽取一道實(shí)驗(yàn)題；（2）、直接提供或選擇實(shí)驗(yàn)所需器材和材料；（3）、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，講述實(shí)驗(yàn)步驟

11、；（4）、填寫實(shí)驗(yàn)記錄單。4、考核成績（1）、能夠按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)步驟完整。（2）、實(shí)驗(yàn)記錄單填寫實(shí)事求是認(rèn)真。 雙梅小學(xué)科學(xué)教研組 2015年3月測試內(nèi)容及評分標(biāo)準(zhǔn)：三年級（下冊）實(shí)驗(yàn)：用溫度計(jì)測量水的溫度（10分）實(shí)驗(yàn)器材：溫度計(jì)、燒杯、水。實(shí)驗(yàn)過程：1、將一定量的水倒入燒杯。（1分）2、手拿著溫度計(jì)的上端，將溫度計(jì)的液泡完全浸入水中，不能碰到燒杯的底與壁。（4分）3、視線與溫度計(jì)液面持平，在液柱不再上升或下降時準(zhǔn)確讀數(shù)，注意讀數(shù)時溫度計(jì)不能拿出水面。（4分） 4、整理器材（1分）四年級（下冊）實(shí)驗(yàn)：選擇兩種連接方式點(diǎn)亮小燈泡（10分）實(shí)驗(yàn)材料：小燈泡、電池、導(dǎo)線。實(shí)驗(yàn)步驟：1、

12、選擇連接方式使小燈泡發(fā)光： 導(dǎo)線連接小燈泡的螺紋與電池底部的鋅殼，電池銅帽與小燈泡的錫粒接觸，觀察現(xiàn)象。導(dǎo)線連接小燈泡的錫粒與電池底部的鋅殼，電池銅帽與小燈泡螺紋接觸，觀察現(xiàn)象。導(dǎo)線連接電池銅帽與小燈泡螺紋，小燈泡的錫粒與電池底部的鋅殼接觸，觀察現(xiàn)象。（每種連接方式4分，做出兩種即得滿分8分）2、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：小燈泡亮了。（1分） 3、整理器材。（1分）五年級（下冊）實(shí)驗(yàn)：擺的快慢有什么有關(guān) （10分）實(shí)驗(yàn)材料：秒表、不同輕重的擺錘、不同長短的擺繩、鐵架臺。實(shí)驗(yàn)步驟：1、擺錘與擺繩一端連接，擺繩另一端固定在支架上。（1分）2、擺繩長短不變，改變擺錘的重量，觀察記錄擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)（做三次）（3分）3、擺錘重量不變，改變擺繩的長度，觀察記錄擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)（做三次）（3分）4、結(jié)果：擺的快慢跟擺錘的重量無關(guān)，跟擺繩的長短有關(guān)，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短，擺動越快。（2分）5、整理器材。（1分）六年級（下冊）實(shí)驗(yàn)：用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞（10分）實(shí)驗(yàn)材料：顯微鏡、洋蔥表皮細(xì)胞切片。實(shí)驗(yàn)步驟：1、右手握住鏡臂，左手托住鏡座，把顯微鏡向著光放在實(shí)驗(yàn)臺上。（1分）2、對光：轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器，使低倍物鏡對準(zhǔn)通光孔。（1分）3、調(diào)節(jié)載物臺下的反光鏡，從目鏡往下看，能看見亮的光圈。（2分） 4、觀察：調(diào)節(jié)粗準(zhǔn)焦螺旋，把所要觀察的洋蔥表皮切片放在載物臺上，用壓片夾夾住