關(guān)于閱讀教學(xué)

1、重重 慶慶 市市 江江 北北 區(qū)區(qū) 鯉鯉 魚魚 池池 小小 學(xué)學(xué) 張曉嵐張曉嵐 2015國培學(xué)習(xí)總結(jié)國培學(xué)習(xí)總結(jié)重重 慶慶 市市 江江 北北 區(qū)區(qū) 鯉鯉 魚魚 池池 小小 學(xué)學(xué) 張曉嵐張曉嵐 2015 國培學(xué)習(xí)總結(jié)國培學(xué)習(xí)總結(jié)困惑困惑悠長的鈴聲悠長的鈴聲 我的腦幕上管記憶一般人姓氏的區(qū)域，我的腦幕上管記憶一般人姓氏的區(qū)域，似乎被蟲蛀過，總是容易搞錯。不過這難似乎被蟲蛀過，總是容易搞錯。不過這難不住我，我創(chuàng)造了聯(lián)想方式。比如，聽了不住我，我創(chuàng)造了聯(lián)想方式。比如，聽了看門師傅的姓氏，我腦海中就幻化出花果看門師傅的姓氏，我腦海中就幻化出花果山水簾洞的景象。這法子秘不傳人，卻是山水簾洞的景象。這法子秘

2、不傳人，卻是百試百靈的。百試百靈的。重重 慶慶 市市 江江 北北 區(qū)區(qū) 鯉鯉 魚魚 池池 小小 學(xué)學(xué) 張曉嵐張曉嵐 2015 國培學(xué)習(xí)總結(jié)國培學(xué)習(xí)總結(jié)困惑困惑什么是閱讀？什么是閱讀？閱讀活動中的閱讀活動中的“理解理解”是怎么一回事？是怎么一回事？“閱讀能力閱讀能力”究竟指什么？究竟指什么？閱讀能力和閱讀方法有何關(guān)系？閱讀能力和閱讀方法有何關(guān)系？重重 慶慶 市市 江江 北北 區(qū)區(qū) 鯉鯉 魚魚 池池 小小 學(xué)學(xué) 張曉嵐張曉嵐 2015 國培學(xué)習(xí)總結(jié)國培學(xué)習(xí)總結(jié)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)閱讀活動的核心是理解。閱讀活動的核心是理解。 閱讀和理解之間的區(qū)別僅僅是語義閱讀和理解之間的區(qū)別僅僅是語義上的區(qū)別，因?yàn)闆]有理解，閱

3、讀就只是上的區(qū)別，因?yàn)闆]有理解，閱讀就只是在追隨書頁上的記號。在追隨書頁上的記號。 閱讀研究專家閱讀研究專家 詹森詹森解碼解碼：認(rèn)字識詞，建議符號與語義的轉(zhuǎn)化。：認(rèn)字識詞，建議符號與語義的轉(zhuǎn)化。解釋解釋：理解語句和語篇的意義。理解語句和語篇的意義。重重 慶慶 市市 江江 北北 區(qū)區(qū) 鯉鯉 魚魚 池池 小小 學(xué)學(xué) 張曉嵐張曉嵐 2015 國培學(xué)習(xí)總結(jié)國培學(xué)習(xí)總結(jié) 1. 1.字詞辨識，句子處理，讀者把握語篇的字字詞辨識，句子處理，讀者把握語篇的字面訊息；面訊息；2. 2.讀者根據(jù)語篇的字面意思，推論字里行間讀者根據(jù)語篇的字面意思，推論字里行間沒有明言的隱含訊息；沒有明言的隱含訊息；3 3，連貫篇章

4、和建立語篇結(jié)構(gòu)，使語篇銜接并，連貫篇章和建立語篇結(jié)構(gòu)，使語篇銜接并連貫成為可理解的整體。連貫成為可理解的整體。4. 4.讀者把自己所理解的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)讀者把自己所理解的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)對照與結(jié)合，擴(kuò)展和豐富對世界的認(rèn)識，驗(yàn)對照與結(jié)合，擴(kuò)展和豐富對世界的認(rèn)識，進(jìn)而對語篇進(jìn)行評價。進(jìn)而對語篇進(jìn)行評價。理解的過程理解的過程重重 慶慶 市市 江江 北北 區(qū)區(qū) 鯉鯉 魚魚 池池 小小 學(xué)學(xué) 張曉嵐張曉嵐 2015 國培學(xué)習(xí)總結(jié)國培學(xué)習(xí)總結(jié) 1. 1.字詞辨識，句子處理，讀者把握語篇的字詞辨識，句子處理，讀者把握語篇的字字面訊息面訊息；2. 2.讀者根據(jù)語篇的字面意思，讀者根據(jù)語篇的字面意思，推

5、論推論字里行間字里行間沒有明言的沒有明言的隱含訊息隱含訊息；3 3，連貫連貫篇章和建立語篇結(jié)構(gòu)，使語篇銜接并篇章和建立語篇結(jié)構(gòu)，使語篇銜接并連貫成為可理解的整體。連貫成為可理解的整體。4. 4.讀者把自己所理解的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)讀者把自己所理解的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)對照與結(jié)合對照與結(jié)合，擴(kuò)展和豐富對世界的認(rèn)識，擴(kuò)展和豐富對世界的認(rèn)識，進(jìn)而對語篇進(jìn)行評價。進(jìn)而對語篇進(jìn)行評價。理解的過程理解的過程表層編碼表層編碼篇章格局篇章格局情景模型情景模型重重 慶慶 市市 江江 北北 區(qū)區(qū) 鯉鯉 魚魚 池池 小小 學(xué)學(xué) 張曉嵐張曉嵐 2015 國培學(xué)習(xí)總結(jié)國培學(xué)習(xí)總結(jié)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 我的腦幕上管記憶一般人姓氏的

6、區(qū)域，我的腦幕上管記憶一般人姓氏的區(qū)域，似乎被蟲蛀過，總是容易搞錯。不過這難似乎被蟲蛀過，總是容易搞錯。不過這難不住我，我創(chuàng)造了聯(lián)想方式。比如，聽了不住我，我創(chuàng)造了聯(lián)想方式。比如，聽了看門師傅的姓氏，我腦海中就幻化出花果看門師傅的姓氏，我腦海中就幻化出花果山水簾洞的景象。這法子秘不傳人，卻是山水簾洞的景象。這法子秘不傳人，卻是百試百靈的。百試百靈的。重重 慶慶 市市 江江 北北 區(qū)區(qū) 鯉鯉 魚魚 池池 小小 學(xué)學(xué) 張曉嵐張曉嵐 2015 國培學(xué)習(xí)總結(jié)國培學(xué)習(xí)總結(jié)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 我的腦幕上管我的腦幕上管記憶記憶一般人一般人姓氏姓氏的區(qū)域，的區(qū)域，似乎被蟲蛀過，總是似乎被蟲蛀過，總是容易搞錯容易搞錯。不

7、過這難。不過這難不住我，我創(chuàng)造了不住我，我創(chuàng)造了聯(lián)想方式聯(lián)想方式。比如，聽了。比如，聽了看門師傅的姓氏，我腦海中就幻化出花果看門師傅的姓氏，我腦海中就幻化出花果山水簾洞的景象。這法子秘不傳人，卻是山水簾洞的景象。這法子秘不傳人，卻是百試百靈的。百試百靈的。我容易記錯別我容易記錯別人的姓氏。人的姓氏。“孫孫”“孫悟?qū)O悟空空”“花果花果山山”“猴子猴子”，我記住了師傅姓我記住了師傅姓“侯侯”。重重 慶慶 市市 江江 北北 區(qū)區(qū) 鯉鯉 魚魚 池池 小小 學(xué)學(xué) 張曉嵐張曉嵐 2015 國培學(xué)習(xí)總結(jié)國培學(xué)習(xí)總結(jié)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 閱讀過程中始終存在兩條視線：閱讀過程中始終存在兩條視線：一條是眼睛，生理性的外部視線

8、；一條是眼睛，生理性的外部視線；一條是大腦，心理性的內(nèi)部視線。一條是大腦，心理性的內(nèi)部視線?！把蹌友蹌印辈话l(fā)生理解，不發(fā)生理解，“眼停眼?！辈虐l(fā)生理解。才發(fā)生理解。重重 慶慶 市市 江江 北北 區(qū)區(qū) 鯉鯉 魚魚 池池 小小 學(xué)學(xué) 張曉嵐張曉嵐 2015 國培學(xué)習(xí)總結(jié)國培學(xué)習(xí)總結(jié)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 1. 1.解碼能力，認(rèn)字識詞斷句的基礎(chǔ)能力；解碼能力，認(rèn)字識詞斷句的基礎(chǔ)能力；2. 2.讀者對語篇所涉及主題的生活經(jīng)驗(yàn)和百讀者對語篇所涉及主題的生活經(jīng)驗(yàn)和百科知識；科知識；3. 3.理解過程中的心智活動，可以表述為閱理解過程中的心智活動，可以表述為閱讀方法的運(yùn)用，或閱讀規(guī)則和策略的運(yùn)用。讀方法的運(yùn)用，或閱讀規(guī)則

9、和策略的運(yùn)用。理解的能力理解的能力重重 慶慶 市市 江江 北北 區(qū)區(qū) 鯉鯉 魚魚 池池 小小 學(xué)學(xué) 張曉嵐張曉嵐 2015 國培學(xué)習(xí)總結(jié)國培學(xué)習(xí)總結(jié)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 閱讀能力閱讀能力生活經(jīng)驗(yàn)生活經(jīng)驗(yàn)+ +適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用閱讀規(guī)則和閱讀策略適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用閱讀規(guī)則和閱讀策略 學(xué)習(xí)閱讀，就是學(xué)習(xí)一系列規(guī)則，學(xué)習(xí)閱讀，就是學(xué)習(xí)一系列規(guī)則，學(xué)習(xí)如何從基本上是語言的書面材料中學(xué)習(xí)如何從基本上是語言的書面材料中提取信息的方法。提取信息的方法。不在讀法方面多注點(diǎn)兒意，閱不在讀法方面多注點(diǎn)兒意，閱讀十個文本也是徒然，不用說讀十個文本也是徒然，不用說是一個。是一個。 葉圣陶葉圣陶 通過視線掃描，篩選關(guān)鍵性語言信通過視線掃描，篩選關(guān)

10、鍵性語言信息，結(jié)合讀者頭腦中儲存的思想材料，息，結(jié)合讀者頭腦中儲存的思想材料，引起連鎖性思考。找到語句和文本的關(guān)引起連鎖性思考。找到語句和文本的關(guān)鍵點(diǎn)，并對此做深度的心理加工。鍵點(diǎn)，并對此做深度的心理加工。重重 慶慶 市市 江江 北北 區(qū)區(qū) 鯉鯉 魚魚 池池 小小 學(xué)學(xué) 張曉嵐張曉嵐 2015 國培學(xué)習(xí)總結(jié)國培學(xué)習(xí)總結(jié)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 遠(yuǎn)和近遠(yuǎn)和近 你你一會看我一會看我一會看云一會看云我覺得我覺得你看我時很遠(yuǎn)你看我時很遠(yuǎn)你看云時很近你看云時很近 1. 1.要知道眼睛看到哪里；要知道眼睛看到哪里；2. 2.要知道看出什么東西來。要知道看出什么東西來。 1. 1.沒有標(biāo)點(diǎn)沒有標(biāo)點(diǎn)2. 2.空行空行1. 1

11、.現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)2. 2.心理感受心理感受重重 慶慶 市市 江江 北北 區(qū)區(qū) 鯉鯉 魚魚 池池 小小 學(xué)學(xué) 張曉嵐張曉嵐 2015 國培學(xué)習(xí)總結(jié)國培學(xué)習(xí)總結(jié)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 1. 1.如何找到語句和文本的關(guān)鍵點(diǎn)？如何找到語句和文本的關(guān)鍵點(diǎn)？即：看語句和語篇的什么地方？即：看語句和語篇的什么地方？如何閱讀如何閱讀 2. 2.如何對這些關(guān)鍵點(diǎn)做深度加工？如何對這些關(guān)鍵點(diǎn)做深度加工？即：從這些地方看出什么東西來？即：從這些地方看出什么東西來？重重 慶慶 市市 江江 北北 區(qū)區(qū) 鯉鯉 魚魚 池池 小小 學(xué)學(xué) 張曉嵐張曉嵐 2015 國培學(xué)習(xí)總結(jié)國培學(xué)習(xí)總結(jié)審視審視 我的閱讀教學(xué)存在的問題：我的閱讀教學(xué)存在的問題：

12、1. 1.沒有弄清閱讀教學(xué)的核質(zhì)，教學(xué)目沒有弄清閱讀教學(xué)的核質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)模糊化。標(biāo)模糊化。閱讀閱讀理解理解閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)學(xué)以致用學(xué)以致用 閱讀教學(xué)就是教會學(xué)生閱閱讀教學(xué)就是教會學(xué)生閱讀，即以文本為范例指導(dǎo)學(xué)生讀，即以文本為范例指導(dǎo)學(xué)生獲得閱讀策略和閱讀能力。獲得閱讀策略和閱讀能力。重重 慶慶 市市 江江 北北 區(qū)區(qū) 鯉鯉 魚魚 池池 小小 學(xué)學(xué) 張曉嵐張曉嵐 2015 國培學(xué)習(xí)總結(jié)國培學(xué)習(xí)總結(jié)審視審視閱讀是一種文體思維。閱讀是一種文體思維。閱讀方法受制于文章體式。閱讀方法受制于文章體式。因此，必須建立學(xué)生與因此，必須建立學(xué)生與“這一課這一課”的鏈接。的鏈接。1. 1.使學(xué)生獲得與課文相符合的

13、理解和感受。使學(xué)生獲得與課文相符合的理解和感受。2. 2.使學(xué)生學(xué)會與課文理解、感受相呼應(yīng)的使學(xué)生學(xué)會與課文理解、感受相呼應(yīng)的閱讀方法。閱讀方法。重重 慶慶 市市 江江 北北 區(qū)區(qū) 鯉鯉 魚魚 池池 小小 學(xué)學(xué) 張曉嵐張曉嵐 2. 2.本體性知識缺失，教學(xué)內(nèi)容碎片化。本體性知識缺失，教學(xué)內(nèi)容碎片化。 2015 國培學(xué)習(xí)總結(jié)國培學(xué)習(xí)總結(jié)審視審視 在現(xiàn)行教材基礎(chǔ)上，關(guān)于在現(xiàn)行教材基礎(chǔ)上，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容建議有三：建議有三： 一、一、分年級分年級梳理閱讀教學(xué)內(nèi)容：最好能具體到課文，至少到單元。 二、二、分類別分類別整理閱讀教學(xué)內(nèi)容：按照敘事性文章、說明性文章等類別梳理。 三、三、分層次分層次梳理

14、閱讀教學(xué)內(nèi)容：每項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容可分為基本點(diǎn)、拓展點(diǎn)和參考點(diǎn)。重重 慶慶 市市 江江 北北 區(qū)區(qū) 鯉鯉 魚魚 池池 小小 學(xué)學(xué) 張曉嵐張曉嵐 3. 3.教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)活動空教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)活動空泛化泛化。 2015 國培學(xué)習(xí)總結(jié)國培學(xué)習(xí)總結(jié)審視審視 語文活動語文活動 理解理解 運(yùn)用運(yùn)用（實(shí)踐體驗(yàn)）（實(shí)踐體驗(yàn)）重重 慶慶 市市 江江 北北 區(qū)區(qū) 鯉鯉 魚魚 池池 小小 學(xué)學(xué) 張曉嵐張曉嵐 3. 3.閱讀教學(xué)知識的缺乏，教學(xué)活動單一化。閱讀教學(xué)知識的缺乏，教學(xué)活動單一化。 2015 國培學(xué)習(xí)總結(jié)國培學(xué)習(xí)總結(jié)審視審視 喚起喚起學(xué)生學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的生活經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生形成新的閱形成新的

15、閱讀方法讀方法組織組織學(xué)生學(xué)生交流和分享交流和分享語文經(jīng)驗(yàn)語文經(jīng)驗(yàn)理解和感受理解和感受學(xué)學(xué)生生們們“這這一一篇篇”課課文文重重 慶慶 市市 江江 北北 區(qū)區(qū) 鯉鯉 魚魚 池池 小小 學(xué)學(xué) 張曉嵐張曉嵐 1. 1.教師教師“教的活動教的活動”結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生“學(xué)學(xué)的活動的活動”非常零散，沒有結(jié)構(gòu)；非常零散，沒有結(jié)構(gòu)；2. 2.教師教師“教的活動教的活動”相對豐富、多樣，學(xué)相對豐富、多樣，學(xué)生生“學(xué)的活動學(xué)的活動”非常呆板、單調(diào)。非常呆板、單調(diào)。 2015 國培學(xué)習(xí)總結(jié)國培學(xué)習(xí)總結(jié)審視審視我的語文課堂教學(xué)我的語文課堂教學(xué)重重 慶慶 市市 江江 北北 區(qū)區(qū) 鯉鯉 魚魚 池池 小小 學(xué)學(xué) 張曉嵐張曉嵐 1. 1.語文課堂教學(xué)，一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)，語文課堂教學(xué)，一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)，以以2323個為宜。（即每個環(huán)節(jié)個為宜。（即每個環(huán)節(jié)15201520分鐘）。分鐘）。 2. 2.教學(xué)環(huán)節(jié)，就是組織學(xué)生進(jìn)行充分的教學(xué)環(huán)節(jié)，就是組織學(xué)生進(jìn)行充分的“學(xué)的活動學(xué)的活動”（即每個環(huán)節(jié)的大部分時間（即每個環(huán)節(jié)的大部分時間是是“學(xué)的活動學(xué)的活動”）。）。 2015 國培學(xué)習(xí)總結(jié)國培學(xué)習(xí)總結(jié)審視審視 語文課堂教學(xué)