班主任特殊角色的特殊使命

1、班主任：特殊角色的特殊使命班主任是學生亦師亦友的一位特殊人物，他給學生留下的思想、方法、智慧有可能成就學生的一生，如果是誤傷也有可能傷害他們一生。我們今天刊登的幾篇書摘，意在展示、介紹這幾位班主任和班主任研究者的經驗、體悟和研究成果，希望班主任們能夠由此生發(fā)出更多的智慧和方法，完成班主任這一特殊角色在學校教育中的特殊使命。讓后進生嘗到成功的滋味  后進生在學校里，主要表現為不愿意學習，或者不認真聽講，或者趴在課桌上睡覺，或者趁老師不注意搞惡作劇，干擾課堂秩序，經常不完成作業(yè)，對考試、測驗無所謂。相反，他們卻對電游、球類運動或者言情、武俠小說等感興趣，總是幻想離開學校、離開課

2、堂、離開老師、離開作業(yè)、離開考試，更有甚者，因為空虛、孤獨、無聊等消極情緒的困擾，沾染上了吸煙、沉迷游戲網絡等不良習慣。這將嚴重影響到學生自身的心理和生理健康發(fā)展和良好個性的形成。尤其是這些不良習慣具有擴散性，很容易破壞班級的學習氣氛，傳染給周圍同學。因此，老師要從學生心理需要出發(fā)，對后進生進行盡早的教育和幫助，切實解決好他們的學習問題，使他們愛上學習，進而讓他們更好地適應學校教育的要求，健康快樂成長。  【案例】  娜娜原來是一位學習中等的學生，因家庭變故讓她情緒很消沉，加上交了幾個調皮、厭學的學生，精神狀態(tài)非常不好，好像變了一個人似的，課堂上不是看言

3、情小說，就是玩手機游戲，或者在本子上涂鴉，成績迅速下滑，心思全不在學習上。  潘老師看到娜娜不求上進的樣子，很著急，下決心要幫助她轉變過來。  一次，講“中心對稱和中心對稱圖形”時，潘老師提醒娜娜認真聽課。娜娜卻說：“聽有什么用，考試還是不及格?！?#160; “怎么會呢？只要你每節(jié)課都能記住幾個知識點，考試的時候就會做相關考題，成績就會進步。如果你一個字也不聽，肯定是不會進步的?！蹦饶葲]有說話。  “你現在學會一個是一個，否則等哪天想認真學習了，再去補，就困難了，因為落下的功課太多了?！蹦饶纫廊粵]有說話，但打開了課本。&#

4、160; 下課后，潘老師主動找到娜娜問：“這節(jié)課學到了什么?。俊?#160; “什么都沒學到?！蹦饶染趩实鼗卮?。  “不可能！什么叫中心對稱？”  “就是一個圖形繞著某一個點旋轉，如果它能夠與另一個圖形重合，就說明這兩個圖形關于這個點對稱，這個點叫做對稱中心，兩個圖形關于點對稱也稱中心對稱。”  “這不是也知道嘛！娜娜，我們學習不是必須把每節(jié)課的所有內容都學會，也不是必須會靈活運用每個知識點。學到什么程度，不是看老師的要求，而是看你自身的能力。比如你，已經很久不認真聽課了，如果我再要求你記住這一節(jié)課的所有知識，你是

5、不是很頭疼?。俊?#160; “所以，我們不要總與別人比，要和自己比。想你今天，能記住這些知識點，就表明你進步了。你應該為此感到高興?！?#160; “是哦！每天學習一點，考試的時候就進步一點。日積月累，你很快就會進步一大截?！蹦饶群孟裼悬c興奮。  從此后，娜娜不再拘泥于自己是不是學會了老師講的所有知識，而是更看重自己學到了多少，會運用多少，想著自己終于又學會了一個知識點，總是偷偷高興呢。逐漸的，娜娜愛上了學習，也與另外幾個厭學的學生慢慢疏遠。一個清新快樂的娜娜回來啦。  【分析】  人是情緒化的動物，情緒影響人的

6、行動。學生喜歡表現自己，以引起老師和同學的注意。多數后進生經常受到冷落而越來越自卑，越來越消沉，從而自暴自棄。老師要針對不同的學生采取不同的策略，設身處地為他們搭建表現自我的舞臺，剛柔相濟，才能達到最佳效果。成功了，學生就對自己更加有信心，而且這個成功還會轉化成繼續(xù)前進的動力。有了信心，有了前進的動力，再加上目標明確的行動，我們就會從成功走向成功。讓學生懂得“學一點是一點”、“要和自己比”的道理，讓學生在一個個小目標中享受到成功的滋味。在這個小小成功的激勵下，學生變得積極樂觀，自然就會調動主動性，轉化為持久的動力。優(yōu)秀班主任的50個建議 任華文著 中國青年出版社“師愛”的前提：理解學生的精神世

7、界  不要扼殺他們的童心  隨著教育實踐的豐富，我對“師愛”有了更深刻的理解：愛，不僅僅是和孩子一起玩兒，而首先應該是理解學生的精神世界，學會用他們的思想感情觀察他們的生活，和學生一起憂傷、欣喜、激動、沉思。  我曾和我尊敬的趙校長發(fā)生過一次爭執(zhí)。他批評我不注意教師的尊嚴，和學生過于親密，模糊了師生的界限，“過分”了。而我卻認為，只要注意環(huán)境、場合，只要把握準學生的情感，教師任何“過分”的親切、幽默、嬉戲都不會是多余的，這只會讓學生感到：“這老師真有趣！他真是我們的好朋友！”  有段時間，班上的男同學酷愛“斗雞”，

8、無疑，這是很危險的游戲，于是我下令禁止：“首先，這游戲對你們正在發(fā)育的身體不利；其次，在校園里一跛一跳實在不雅”在我看來，學生們應理解我的一片好心，況且我已曉之以理，但在學生看來，我是專橫地剝奪了他們的自由，于是，“斗雞”由公開轉入地下，這意味著師生之間已產生了不信任。不久，我們班到通江河灘郊游，我發(fā)現，在我宣布自由活動后，一些男同學互遞眼色，像在商量什么，但又不好意思說，我看了一下四周柔軟的沙灘，忽然明白了，便大聲宣布：“來，請男同學組織一個敢死隊，與我斗雞！”孩子們在驚喜中雀躍起來。當我看到男生們一蹦一跳地向我輪番進攻，最后把我擊倒在沙灘上，我感到很舒暢：同學們已經理解我了，因為我并沒有扼

9、殺他們的童心。  是的，我認為教育不應違背兒童的天性。當然，“不應違背”并非一味遷就，而是把童趣引到正當的途徑和允許的范圍內發(fā)揮，這將使學生的心和教師貼得更緊。如果教師本人也保持或培養(yǎng)一點“兒童的天性”，那么，就能使師生的心靈融為一體。為了培養(yǎng)同學生的感情，我努力準確地記住每個學生的生日，并堅持在學生生日那天送去一個小小的禮物，假期也不例外。寒假里的正月初一，我邀約學生帶上香腸、小香檳、糕點，一起來到郊外，在歡聲笑語、追逐打鬧中共度新春佳節(jié)。跟孩子們一起捉迷藏，一起“丟手巾”，一起打水仗，一起包抄手這的確是一種享受。（直到現在，每次我回樂山，看到公路兩旁的某一處草坪，某一個

10、山坡，或某一條小溪，都會勾起我美好的回憶，因為在這些地方，都曾留下我和學生們的歡樂。）  愛的感化也是教育  教師與學生在不知不覺中形成的依戀感，有時會產生連教師本人也意想不到的效果。我永遠也忘不了1983年11月16日上午第四節(jié)課，那天，我即將去醫(yī)院住院因為過度勞累，我終于病倒了，但班上的情況卻使我氣憤之極：不少人對集體漠不關心，課堂紀律差，教室衛(wèi)生差，一個雞毛撣子不知被誰弄斷了卻無人過問在上課開始時，我壓住氣憤，用悲哀的語氣說道：“同學們，我對你們太失望了兩年來，我嘔心瀝血，換來的卻是”出乎我的意料，全班同學都難過地低下了頭，大部分同學竟伏在桌上哭起

11、來。我也流淚了，我并未批評哪一位同學，我甚至連一句發(fā)火的話也沒說，可是每一位同學都感覺到，是自己讓老師傷心了，他們都愧疚地哭了，教室里一片抽泣聲。一周之后，我從醫(yī)院偷偷溜出來回到班上，看到教室已被粉刷一新，三個雞毛撣子插在講桌上；科任老師反映學生紀律很好；每天讀報課，文娛委員毛利便組織大家練歌，準備學校“一二·九”歌詠比賽這令我欣喜的變化，與其說是靠教育，不如說是靠愛的感化。  不要用愛傷害學生的自尊  我剛當班主任那幾年，教訓也不少。我曾多次苦惱過：為什么我把整個身心都獻給了孩子們，可一些學生還是對我很冷淡呢？班上有一個叫付饒的女生，我曾為她

12、花費了大量精力：談心、補課，不止一次地冒著烈日去她家家訪。她呢，也很關心我，初一時，她曾在一個節(jié)日的早晨悄悄地把一束鮮花放到我的寢室門外。不料，她后來對我相當冷淡。我為此不解，后來她畢業(yè)之后和我相逢，我熱情地招呼她，她卻依然冷淡，我終于忍不住問她：“是不是我曾經對你有過傷害，讓你這么恨我？”她沉默了片刻，終于以火山爆發(fā)般的口氣直言道：“是的，我就是恨你你自以為你是為我好，但是你傷過我的自尊心。你還記得初三時你叫我寫的那張大字檢查嗎？”哦，我想起來了，初三時，她違反了學校紀律，我出于嚴格要求，責令她寫了一份檢查，并用大字抄出來貼在校園內。當時我覺得這樣做效果很好，因為違反學校紀律的人明顯減少了，

13、沒想到現在“也許你李老師是對的，嚴格要求嘛，維護集體榮譽嘛，可是，我卻因此而出名了，付饒全校都曉得了！”我后悔我當時為何沒察覺她的思想：“你為什么當時不對我說你的不滿呢？”“要畢業(yè)了，我怕你所以，心里不服還是假裝誠懇，寫了檢查”付饒繼續(xù)滔滔不絕地發(fā)泄著，我卻不怪她，甚至還感謝她，因為通過她，我畢竟得到了一個有益的啟示：如果我們在無微不至地關心學生的同時，又不知不覺地傷害學生的自尊心，那么，這好比是我們一方面熱心播撒師生感情的種子，一方面又在粗暴摧殘師生感情的幼芽。我這樣做班主任李鎮(zhèn)西著 漓江出版社怎樣設計班級團體輔導活動課班級團體輔導活動課的實施就是協(xié)助個體解決困難，引導學生發(fā)揮個人潛能，增加

14、自信心及自尊，得到身心均衡發(fā)展。不僅在于傳授文化知識，更在于一種心靈方面的培育。  班級團體輔導活動課要達到的目標  提升學生自我接納、自信心、自尊感，促使更深入的自我了解。  班級團體輔導通過有效的輔導載體進行自我反思、互相討論、頭腦風暴，交錯互動來增進自我了解，引導學生自我接納、提升自我信心，強化自我尊重和學會尊重他人。  培養(yǎng)學生對生命的尊重、增進學生對人的關懷、幫助學生建立正確的人生觀。  在學校，學生的任務不只是學習，而應該是成長。生命教育的目的，是引導學生正確認識人的生命，培養(yǎng)學生珍

15、惜、尊重、熱愛生命的態(tài)度，增強對生活的信心和社會責任感，樹立正確的生命觀，使學生善待生命、健康成長。  學習與展現關心、真誠、直率的待人態(tài)度。  班級團體輔導活動課要讓學生感受到人際交往的重要性，了解人際交往的一般規(guī)律，學習人際交往的技巧，體驗語言技巧、體態(tài)語言在溝通中的作用，學會傾聽和贊美等。最終目標是培養(yǎng)具有積極與他人合作的意識、態(tài)度、行為，在家庭、學校和社會等多種環(huán)境中能夠和諧相處。  幫助學生適應學習環(huán)境，充分挖掘自身學習潛力。  人類的學習行為一直是心理學家關注的主題，學習輔導的主要任務是幫助學生學會學習

16、：提高學生學習技能，掌握有效的學習策略，發(fā)展其創(chuàng)造力；培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，良好的學習態(tài)度，激發(fā)學習動機；正確對待學業(yè)中的成功與失敗，樹立自信心，克服學習中碰到的各種困難；養(yǎng)成良好的學習習慣；協(xié)助解決與學習有關的各種心理困惑。  培養(yǎng)學生生涯規(guī)劃能力意識和生涯抉擇能力。  生涯輔導就是要引導學生對夢想的探索，為生涯發(fā)展提供源動力；使學生了解職業(yè)選擇對生涯發(fā)展的重要性，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識；讓學生學會將自身特點與職業(yè)匹配，提高生涯抉擇能力。  引導學生正確面對青春期萌動，培養(yǎng)“愛”的能力。  當孩子進入青春期，心理的最

17、大特點是性意識覺醒。青春期輔導就是引導學生認識自己，認識異性，學會尊重別人和保護自己；樹立健康的異性交往觀念，形成正確的異性交往態(tài)度，珍惜異性同學的友誼；引導學生認識愛情，認識自身愛的能力，駕馭自己愛的行為。  班級團體輔導活動課設計要考慮的因素  學生的身心發(fā)展需要。  學生身心發(fā)展包括生理的發(fā)展、認知的發(fā)展、人際的發(fā)展、生涯的發(fā)展等方面。  團體動力因素。  團體動力是成員在共同的團體目標指引下，對團體的高度認同感，彼此互動達到助人自助的狀態(tài)。團體動力是設計與實施班級團體輔導活動方案的主要內

18、容之一，團體動力包含以下系統(tǒng)。  個人系統(tǒng)：學生在日常生活中所表現出來的背景、生活環(huán)境、人格特質、價值觀與行為模式，是其個人特質的呈現。  成員系統(tǒng)：學生在學校環(huán)境中，特別是在班級團體情境中所表現出來的特質與行為。當個別成員加入團體后，在團體中與其他成員的互動，方能使團體的生命力源源不絕。  團體系統(tǒng)：學生在學校環(huán)境中，特別是班級團體情境中，彼此的互動狀況與人際行為。團體互動提供不同的資訊及多元的回饋，增進了彼此的了解，產生了共同的感覺或體驗，創(chuàng)設了模擬現實生活情景等  方案設計時要有相關心理學理論做指導。在設計特

19、定主題的班級團體輔導活動方案時，考慮特定主題的相關理論是設計是否成熟與成效是否顯著的關鍵，相關理論主要包括兩部分：問題成因分析，問題的輔導策略。班級團體輔導活動課林甲針主編 福建教育出版社慎用、巧用懲戒這把雙刃劍為了修正學生的行為，當正面說服、柔性教育難以奏效時，我們必須勇敢地拿起懲戒這把利劍，以防出現更多的“破窗”。  教育的功能在于人格的引領和行為的規(guī)范，前者主要依賴道德的濡染和熏陶；后者得借助一定的強制手段，如違反相應規(guī)則，就得施以適當的懲戒，強制達到應有的規(guī)范。  所以，我們既要看到濫用、誤用懲戒對學生造成的傷害，又要還懲戒以應有的位置。

20、0; 懲戒的誤區(qū)  既然懲戒是教育手段，就必須講求可行性和科學性。它是一把雙刃劍，能育人也能毀人，運用巧妙則能峰回路轉，運用不當則南轅北轍。綜觀現今的懲戒方式，有很多誤用和濫用的現象：  輕率定論，急于定性；過早安撫，火候未到；依賴學生，權力轉讓；雷大雨小，草草收場；動輒連坐，傷及無辜；橫豎牽連，超限抑制；簡單粗暴，以罰代教；尺度失當，拿捏失度；指向錯誤，偏離靶心。這些懲戒方式，觀念錯誤，方式扭曲異化，不但不能起到應有的教育、警示、威懾和限制作用，還會造成學生的自主意識特別是自我管理能力的缺位。  懲戒的藝術 &#

21、160;高明的懲戒者總是明察秋毫，拿捏自如，針對不同的時間、場合、錯誤程度以及學生的個性特點等，機智靈活地選擇不同的懲戒方式，并努力將懲戒的副作用降到最低限度，使其出乎意料又合乎情理。  依“法”施罰，制度立威。實施懲戒的第一個原則是主觀具有過錯，而判定該行為是否有過錯，依據是清晰而合理的規(guī)則。所以，實施懲戒的前提條件是制定規(guī)則，在懲戒的方式內容、操作實施等方面明確要求，訂立“君子協(xié)議”，而后嚴格執(zhí)行。當然我們應該清醒地認識到，這些規(guī)則不可能面面俱到，也不能僵化不變地去執(zhí)行，它只是為實施懲戒提供“粗線條”的樣本。在此基礎上，還需要教育者靈活地運用教育智慧補充“血肉”，才能充

22、分展現教育的靈動性和藝術性。  語言責罰，有意言說。我們需要重視語言責罰的力量，有時一句點撥可讓學生淚流滿面，一聲棒喝可驚醒夢中人。  引導擔責，落到實處。有這樣一個故事被人津津樂道：美國前總統(tǒng)里根年少時，一次由于踢球不小心打碎了鄰居家的一塊玻璃，須賠償12.5美元。少年里根只好找到父親，父親說：“是你打碎的你就要賠，若沒有錢，我可以借給你，一年后還。”這一年里，里根擦皮鞋、送報紙、打工掙錢，終于掙回了12.5美元還給父親。當他回憶起此事時，說正是通過這件事讓他懂得了什么是責任。這個故事為懲戒教育提供了很好的注解那就是讓孩子學會為過錯行為承擔責任。

23、60; 心靈責罰，撥動心弦。有這樣一個真實的故事：1987年，在美國一個審訊室中，因偽造母親簽名冒領1600美元被判了兩年徒刑的19歲青年，啜泣不止地背起詩來：“假如我被懸于高峻懸崖/我知道，誰的愛仍會伴我飛向天涯/啊，媽媽，我的媽媽/假如我被打入地獄，身首異處/我知道誰還會不斷祈禱為我祝福/啊，媽媽，我的媽媽?！痹瓉?，法官考慮到他的悔改態(tài)度良好，決定緩期執(zhí)行，同時要求他把吉卜林的名詩我的媽媽當眾背誦一遍。正是這溫柔的“心罰”讓迷途青年幡然醒悟，這對我們的懲戒教育，無疑有著積極的啟示意義懲戒要講究方法，但萬變不離其宗，那就是對心靈的震撼。  綜上，過于倚重懲戒的教

24、育是“粗暴”的教育，完全摒棄懲戒的教育是“缺鈣”的教育。當然，使用各種懲戒方式前需要充分考慮其適用條件，同時，不能孤立地使用，必須與整個教育方法體系諸如說理、溝通、感化等結合起來使用，既嚴厲又包容，既有剛性又具柔性。祝愿在教育這片沃土上，賞識教育的大旗高高飄揚，而懲戒教育的威力絲毫不減。班主任可以做得這么有滋味 鄭英著 教育科學出版社養(yǎng)成善于和學生交流的習慣  “人不犯我，我不犯人！”這句話是一個男生在畢業(yè)之前給我的留言。  2010年6月，我?guī)У牡谝粚酶呷龑W生畢業(yè)了。團委書記溫思思組織全班學生給我寫了留言紀念冊。按照一般情況來說，學生給我寫的留言里除了

25、有祝福和感謝的言語之外，也必定有些評價語。大部分學生都熱情地贊美了我，但是當我看到謝偉志在座右銘這一欄的留言時，我愣住了“人不犯我，我不犯人”。很顯然，那一次“交流”我觸犯了他的尊嚴，要不然他不會在留言里寫上這句話。在畢業(yè)后的謝師宴上，我悄悄地和謝偉志交流此事，他的回答也證實了我的想法。  一直以來，謝偉志都比較乖，卻也經常犯些小錯，比如上課時走走神、說說話之類的，雖然學習有點兒不努力，但在其他方面基本沒問題。然而，這一切在一個晚上發(fā)生了改變。  那天晚上，我到班里去上晚自習，發(fā)現謝偉志不在，他同桌說謝偉志剛剛出去，十幾分鐘過去了，謝偉志還沒回教室，我感

26、覺有點兒不對勁。我又問值日班干部謝偉志出去時有沒有留下什么話，值日班干部說謝偉志出去時并沒有特意囑咐什么。是不是生病了？于是我讓值日班干部去醫(yī)務室和寢室看看。然而，還是不見謝偉志的蹤影，直到第四節(jié)晚自習下課時謝偉志都沒有出現。  第二天早自習，當謝偉志喊報告要走進教室時，我大聲地呵斥他并讓他站在教室門口，然后邊惡狠狠地用右手的食指在他的額頭上不斷地指點著，邊質問他昨晚干什么去了。謝偉志先是一驚，然后委屈地說道：“我昨晚去參加高三新團員宣誓會議了。”經過核實，謝偉志昨晚的確是去參加高三新團員宣誓會議了。  在得知這些情況后，我又把謝偉志喊出來，心平氣和地和他交談起來。  “昨晚整個第四節(jié)晚自習你都沒有出現，同桌和值日班干部都不知道你干什么去了，我在廁所里沒有找到你，值日班干部在醫(yī)務室和寢室里也沒有找到你，這令我非常擔心，也非常氣憤，所以就出現了今天早晨的那一幕?！蔽疑晕㈩D一頓之后，又說道，“早晨的那一幕發(fā)生時，我想你肯定不高興，因為我大聲呵斥你，讓你站在門口，又質問你昨晚到哪里去了，而這一切又被同學們看在了眼里。在這里，老師向你道歉，因為老師沒有顧及你的尊嚴，不管你有沒有逃課，我都不應該在公開場合批評你。”  我微笑著解釋道：