論文淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

1、 論文：淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生【摘要】轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個(gè)難題。教師可以用春天般的愛，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)” ，持之以恒，反復(fù)教育等方法來轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，集體幫助，樹立后進(jìn)生的自信心?！娟P(guān)鍵詞】后進(jìn)生 愛 閃光點(diǎn) 持之以恒 集體幫助教師既擔(dān)負(fù)著教學(xué)工作，又擔(dān)負(fù)著教育工作，事無巨細(xì)，瑣碎繁雜，每天的喜怒哀樂，酸甜苦樂，無時(shí)不在涌成潮汐，彈奏著一首永不停息的交響曲。每個(gè)班級都會有幾個(gè)不和諧的音符后進(jìn)生，這些后進(jìn)生如同大樹下的小草，往往得不到陽光的普照。如何能讓那些大樹下的小草感受到陽光的溫暖，這就需要老師對他們投入更多得關(guān)注，為他們鋪設(shè)好進(jìn)步的“橋梁”。一、 用春天般的愛來轉(zhuǎn)化后進(jìn)生陶行知

2、先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生?！?蘇霍姆林斯基也曾說過："同情心和由衷的關(guān)懷是教育才能的血和肉"。我們只有對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能使他們感到無比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生積極上進(jìn)的火花。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，堅(jiān)持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。我班小剛是一名學(xué)困生,父母離異,跟爺爺,奶奶生活在一起,家庭生活貧困,性格孤僻,不愿與人交流,學(xué)習(xí)不努力,成

3、績很差。我經(jīng)常利用課余時(shí)間給他補(bǔ)習(xí)功課,不見好轉(zhuǎn)。那年冬季的一天,天氣特別冷,坐在前排的小剛,小手凍得通紅,我發(fā)現(xiàn)后,沒說什么,先把他的小手攥在手心捂了捂,然后,把他送到爐子邊的座位上。并在第二天給他買了一件棉衣和一副手套。從那以后,我發(fā)現(xiàn)他做事積極了,也愛上了學(xué)習(xí)。在他的日記里寫道:王老師的愛不僅溫暖了我凍僵的小手,更溫暖了一顆年幼的心。將來長大后,我也要當(dāng)一名像王老師那樣關(guān)愛學(xué)生的老師。 愛心源于一種高度的責(zé)任感，使命感，可以堅(jiān)定轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的信念，化為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的強(qiáng)大動力。促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，首先應(yīng)“捧出一顆愛心”，對后進(jìn)生真誠關(guān)心，熱情愛護(hù)。當(dāng)然，愛后進(jìn)生不是對后進(jìn)生的不良品行習(xí)慣一味遷就

4、；寬容，但不能縱容；嚴(yán)格要求對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化同樣重要。從另一角度看，這也是一種愛。二 、善于發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”來轉(zhuǎn)化后進(jìn)生促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，僅有一顆愛心是不夠的，還應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)適時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。后進(jìn)生的心理往往比較復(fù)雜、特殊，他們大多視教師為“天敵”，抱定戒備心理。當(dāng)教師板起臉孔，大加訓(xùn)斥時(shí)，這種戒備心理常常轉(zhuǎn)化為反感，甚至對抗。有時(shí)雖然口頭上認(rèn)了錯(cuò)，思想問題并沒有真正解決。真誠地，不失時(shí)機(jī)地贊揚(yáng)后進(jìn)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，則往往有利于思想的交流，感情的溝通，取得良好的效果。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)盡力避免在公開場合下批評，以維護(hù)

5、他們的“面子”，這將對提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)信心和成績起到很大的作用。因此，在教育工作中，我對后進(jìn)生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵(lì)；學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊許；品德上做點(diǎn)好事就進(jìn)行表揚(yáng)，讓后進(jìn)生品嘗到受贊許、表揚(yáng)的歡樂，而千萬別讓他們在課堂上成為被冷落被“遺忘”的對象，認(rèn)為“老師只看到我的缺點(diǎn)和短處，看不到我的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步”。為了及時(shí)了解、掌握后進(jìn)生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進(jìn)心和積極性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多個(gè)別談話；多溝通家長；多表揚(yáng)鼓勵(lì)；多正面疏導(dǎo)；多指明方向。在贏得了后進(jìn)生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉(zhuǎn)化工作就容易多了。我班上有一名學(xué)生劉強(qiáng),學(xué)習(xí)成績差,課堂提問一

6、問三不知,作業(yè)不完成。課堂上時(shí)常吵鬧,而且經(jīng)常做一些意想不到的事來,我多次對他批評教育也不見好轉(zhuǎn),讓人感覺很厭煩和頭疼。一次偶然的機(jī)會,他令大家刮目相看,在班級舉行的“象棋”比賽上,他一路“過關(guān)斬將”,最終取得了那次大賽的冠軍。這個(gè)平時(shí)在大家看來印象不好的同學(xué),突然展露鋒芒。這不僅震撼了全班,更贏得了同學(xué)尊重與敬佩!在總結(jié)會上,我及時(shí)地表揚(yáng)他,課后與他談心,夸獎(jiǎng)他聰明、好勝,如果做其他事情像下棋那樣也一定能做好。從那以后,他不再萎靡不振、妄自菲薄,學(xué)習(xí)成績有明顯的提高,勞動時(shí)也總是爭先恐后。接連我又在班中組織開展了跳繩比賽、田徑比賽、歌詠比賽、繪畫比賽讓那些后進(jìn)生都發(fā)揮了各自的特長,讓他們重新

7、審視了自己,也讓大家進(jìn)一步了解他們,為他們在班中確立了威信,建立了信心三、持之以恒，反復(fù)教育來轉(zhuǎn)化后進(jìn)生后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生，其原因是多方面的，既有家庭、社會的不良影響也有學(xué)校教育的失當(dāng)。一個(gè)人的不良行為經(jīng)過多次重復(fù)，已形成欲求與行為之間穩(wěn)固的神經(jīng)聯(lián)系，表現(xiàn)出一定的深度和穩(wěn)固程序。所謂“冰凍三尺，非一日之寒?！比绻悴焕斫夂筮M(jìn)生這一特點(diǎn)，表現(xiàn)出不應(yīng)有的因惑和急躁，只想“畢其功于一役，最后必然“欲速則不達(dá)”。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和行為一旦出現(xiàn)這種反復(fù)，作為教師應(yīng)冷靜對待，深入調(diào)查，迅速弄清原因，從反復(fù)中尋找積極因素，耐心教育。反復(fù)一次，教育一次，常抓不懈，必能奏效。從心理學(xué)的角度講，一個(gè)人經(jīng)過努力達(dá)到

8、某一目標(biāo)后的喜悅，必將成為他向新的目標(biāo)奮進(jìn)的動力。給后進(jìn)生確立適度的目標(biāo)，分步實(shí)施，這樣后進(jìn)生就能不斷進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。作為一個(gè)教育工作者，我們應(yīng)堅(jiān)信“世無朽木不可雕”，以一顆愛心鐘情于后進(jìn)生，運(yùn)用贊揚(yáng)的藝術(shù)，常抓不懈，又目標(biāo)適度，讓所有的后進(jìn)生都“獲得生命”成為“四有”新人。四、集體幫助，樹立后進(jìn)生的自信心后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進(jìn)班集體之中，同班集體一起前進(jìn)。一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。教師在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用，但一個(gè)人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風(fēng)，發(fā)揮集體的力量，使后進(jìn)生身處一個(gè)

9、團(tuán)結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。為此，我向全班提出“不讓一個(gè)伙伴掉隊(duì)是全班同學(xué)的共同責(zé)任”，并在班里開展各種活動：(1)互幫互學(xué)的“一幫一”活動。安排成績優(yōu)秀同學(xué)與后進(jìn)生同桌，提醒、督促后進(jìn)生遵守紀(jì)律，專心聽課，課余當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。(2)豐富多彩的課外活動。如學(xué)雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識競賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使后進(jìn)生融進(jìn)歡樂愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現(xiàn)才能的機(jī)會和舞臺。(3)爭當(dāng)“紅花少年”、“文明學(xué)生”和“改正一個(gè)缺點(diǎn)，為班級爭光”的活動，在班中發(fā)揚(yáng)了正氣，抑制了歪風(fēng)，形成一個(gè)比先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)、爭先進(jìn)的良好班風(fēng)。通過各種活動的開展，

10、使后進(jìn)生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進(jìn)步的自信心。四、因人而異,實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化 蘇霍姆林斯基說:“喚起人實(shí)行自我教育,乃是一種真正的教育。”從教育心理學(xué)的角度來看,學(xué)生進(jìn)行自我約束、自我教育,比老師的強(qiáng)迫性教育效果要好,學(xué)生更容易接受。 小蘭對學(xué)習(xí)不感興趣,懶惰,沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是個(gè)得過且過的學(xué)生。我經(jīng)常給他們講學(xué)習(xí)的意義及名人學(xué)習(xí)的故事,幫助他們制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃,讓她自己定下近期學(xué)習(xí)的目標(biāo),目標(biāo)不能太高。使她經(jīng)常在小測和單元測驗(yàn)中超越自我。每次達(dá)標(biāo)我都給她發(fā)小獎(jiǎng)品。 小王是個(gè)“拖拉王”,做事總丟三落四,還不注意衛(wèi)生,總給班級丟分。我找他說:“從今天起,你是領(lǐng)導(dǎo),我是秘書,我會盡職的?！睆哪且院?我經(jīng)常提醒他:“把校服穿上,作業(yè)別忘帶,把地上的垃圾撿起來。”小王不好意思,慢慢改掉壞毛病。 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會的