《性別和性別決定》教案

1、性別和性別決定揭陽真理中學 史少華教學模式學習目標：1了解性別差異是由性染色體決定的。； 2知道生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因3能用科學的態(tài)度看待生男生女的問題； 學習重點： 男女染色體的差異，生男生女機會均等的原因。學習難點： 解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因教學方法：問題導學法教學思路：改變學生以單純地接受、模仿、操練為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，讓學生通過發(fā)現、提出問題，圍繞問題探究的途徑來獲取知識，強化學生的問題意識；使學生能根據新舊知識的沖突問題、現實生活中的實際問題，有關課堂、教材中的疑惑等提出、發(fā)現問題，通過探索、解決問題，培養(yǎng)學生探究問題的

2、樂趣，提高學生探究問題的能力，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的問題解決策略。學習過程教學環(huán)節(jié)教師的主導活動學生的主體活動復習“基因隨配子傳遞”知識點。師：在體細胞中，染色體是成對存在的，其中一條來自父親，另一條來自母親。在形成生殖細胞過程中，成對的染色體要分離。所以在生殖細胞中，染色體是單獨存在的，只得到親代每對染色體中的一條。在形成生殖細胞過程中，由于每對染色體分離，成對的基因也跟著分離，進入不同的精子或卵細胞。所以在生殖細胞中，基因也是單獨存在的，只得到親代每對基因中的一個。生物性狀的遺傳，實質上是在生殖過程中，通過精子或卵細胞，親代把控制性狀的基因傳遞給子代。激活已有知識經驗，搭建構建

3、新知的“腳手架”創(chuàng)設情境，發(fā)現問題播放人的精子與卵子受精，受精卵發(fā)育成女嬰和男嬰圖片，問：看了這些資料，同學們有什么問題要問嗎？學生：為什么同是受精卵發(fā)育而來的嬰兒，有的發(fā)育成男孩有的發(fā)育成女孩？人的性別是由什么控制的？觀察分析，作出假設展示“課本第109頁圖20-8 男女細胞中的23對染色體圖” 、“果蠅的常染色體和性染色體圖”，問：能找到與性別決定有關的答案嗎？教師介紹X、Y染色體名字的由來、什么是性染色體和常染色體、女性和男性的性染色體構成，修正假設：人的性別是由一對性染色體決定的。分析資料，對剛才提出的問題的答案作出假設：人的性別是由染色體決定的。依據：經比較得出男女（雌雄果蠅）之間有

4、一對染色體不同。邏輯分析，檢驗假設1.理論驗證：剛才我們假設人的性別由性染色體決定，而從前幾節(jié)學習的內容我們已經知道，染色體、基因隨配子代代相傳，如果我們的假設是成立的，那么，性別也是可以遺傳的。2.模擬實驗驗證：實驗目的：通過模擬實驗，認識和理解精子與卵細胞隨機結合的機理，及男女性別的比例關系。實驗材料：甲（寫上“男”字）、乙（寫上“女”字）兩封信封分別代表男性的睪丸和女性的卵巢，甲信封內放入代表“X精子”的白色棋子10顆、代表“Y精子”的黑色棋子10顆、乙信封放入代表“X卵子”的白色棋子20顆。實驗步驟：（1）將兩個信封內的棋子充分混勻。（2）分別從兩個信封內隨機抓取一顆棋子，組合在一起，

5、模擬精子與卵細胞受精結合。記下兩顆棋子的字母組合，模擬受精卵的性染色體組成。（3）將抓取的棋子放回原來的信封內，搖勻，按步驟（2）重新做10次。模仿課前復習的“基因隨配子傳遞”的模式圖畫出性別遺傳圖解。每3人一組開展小組實驗。各小組匯報實驗數據。學生完成模擬實驗，記錄實驗結果，匯報數據。分析結果，得出結論師：從圖解可以看出，男女性別比1:1,但這只是按我們的假設進行的一種理論推斷結果，現實生活中如果男女性別比例也是1：1，才能說明我們的假設是成立的。播放教材P109表格。即我國大陸男女比例接近1：1，說明性別是由性染色體決定的假設是成立的。另一組同學進行的第二個活動模擬實驗，同樣可得出男女性別

6、比1：1，說明這個模擬實驗也是支持假設的。1.通過以上理論檢驗、調查數據和模擬實驗，你可以得出什么結論呢？2.每個小組的實驗結果不一定是1:1，而全班同學的實驗結果接近于1：1，這是為什么？3.自然人群中的男女比例接近于1：1。能否說，每一次結合一定生男孩或是一定生女孩？為什么？4.歷屆人口普查數據證明在自然人群中男女性別比例為1：1(P109表格)。但我們國家現在男性略多于女性，哪些因素導致了這樣的結果呢？這對社會會產生什么影響呢？觀察、思考、討論，在老師引導下回答問題，并得出結論：1. 人的性別是由性染色體控制的 2. 生男生女機會均等3生男生女決定于精子的類型總結評價，修正結論老師：通過這一節(jié)有點特殊的課中，你有何收獲呢？梳理本節(jié)知識點，完成練習。板書設計第4節(jié) 性別和性別決定一、提出問題人的性別是由什么決定的？二、作出假設人的性別是由性染色體決定的男女體細胞的染色體組成 男：22對常染色體+XY女：22對常染色體+XX 三