課堂中的小意外

1、課堂中的小意外深圳榮根學(xué)校； 張運學(xué)教學(xué)過程，其實就是引導(dǎo)學(xué)生認識客體方法的活動過程，作為新背景下的轉(zhuǎn)型教師，在這個活動過程中，最重要是充分調(diào)動學(xué)生的主動性，科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索，讓學(xué)生在探求知識的同時，不斷獲取認知客觀事物的方法。在新的課程理念的引領(lǐng)下，我不斷更新教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中，我深深地體會到，只要我們把大量的時間還給學(xué)生，不斷擴展學(xué)生探索知識的空間，課堂上就會不斷涌現(xiàn)出意外的精彩。如在教學(xué)有趣的測量的片斷中就出現(xiàn)了難忘的小意外。小實驗：測量石塊的體積。（教師為學(xué)生實驗作了充分準備：石塊若干，每個小組分別準備了不同的測量工具，如長方體的玻璃容器、玻璃水糟、圓柱玻璃量杯等。

2、）學(xué)生分小組活動：以小組為單位，先制定測量方案，再實際測量。小組匯報活動方案和測量結(jié)果。生1：我們小組先給長方體的玻璃容器倒入適量的水，再把石塊浸沒水中，水面上升了1.2厘米，水面上升的那部分長方體的體積就是石塊的體積，我們小組測出的石塊體積是121.2立方厘米。師：能把不規(guī)則的物體的體積借助于水來轉(zhuǎn)化成我們所學(xué)過的長方體的體積來計算，準確。這里采用了轉(zhuǎn)化的探索方式。聰明！生2：我們小組把玻璃容器裝滿水，再把石塊放入容器中，溢出的水的體積就是石塊的體積。我們把溢出的水倒入一個量杯中測出石塊的體積大約是150立方厘米。師：思路清晰，利用了等積變化的方法測量石塊的體積，動了腦筋。聰明！生3：由于我

3、們小組有一個標(biāo)有mL刻度的量筒，我們的測量很簡單，把石塊直接放入量筒中測量就知道石塊的體積了。我們小組測出石塊的體積是86立方厘米。師：簡單直接。能充分利用工具，采用最優(yōu)化、最捷徑的方式來探索。好！小組活動井然有序，探索成果水到渠成，匯報思路清晰可見，課堂氛圍濃，一切都按教師預(yù)設(shè)進行，教學(xué)目標(biāo)已達到。順利！怡然！教師滿意，微微點頭。師：還有不同的方法嗎？（探索方法似乎窮盡，可我還是習(xí)慣地問了一句）一時沉沒，教室一下子安靜下來。一名同學(xué)，舉手欲止，可這一小小的舉動還是被我發(fā)現(xiàn)。這是一位下層生，一定想不出什么好方法，還浪費時間。我抬起頭，看了看時間還早，于是點這名同學(xué)說說他的想法。下層生：我想在石

4、塊的四周建一個長方體，算出長方體的體積就是這個石塊的體積。師生一下子詫異。生1：是啊，我們怎么就沒有想到呢？如果在沒有測量工具時，我們只要有一把尺子就可以了測量了。生2；石頭又不能切開，怎么建長方體呢？下層生：我們可以借鑒測量不規(guī)則平面圖形面積的方法來測量不規(guī)則立體圖形的體積。生4：這樣的測量不準確。生5：我們雖然不能準確地算出這個石塊的體積，但是我們可以采用割補填充的方法來估算出這個石塊的體積。課堂亂了陣腳，教室里一下子熱鬧起來了。有的同學(xué)在爭論，有的同學(xué)在懷凝。這時，有幾個小組采用這種“在石塊四周建長方體”的方法重新測量起這個石塊的體積。生5：老師，這種測量的誤差只有1.26立方厘米。教師愕然。想不到一位下層生，竟然能采用遷移的思考的方式、用聯(lián)系的觀點來認識事物。老師只是留給一個下層生的一隙空間，這位下層生就創(chuàng)設(shè)出了一個意想不到的測