如何提高農(nóng)村初中生物探究性教學(xué)的有效性2

1、運(yùn)用生活化知識提高探究性教學(xué)的有效性作者：韋豐娜 廣西河池巴馬縣燕洞鄉(xiāng)初級中學(xué) 生物教師關(guān)鍵詞： 生活知識 探究性教學(xué) 教學(xué)的有效性 “ 生活教育”是中國現(xiàn)代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心。具體包括三方面主張：“生活即教育”、“社會即學(xué)校”和“教學(xué)做合一”。這正和現(xiàn)下眼我們新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)相映襯。新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究列為十個(gè)一級主題中的第一個(gè)，貫穿于所有單元之中，其主旨是以科學(xué)探究為突破口，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。同時(shí)新課程改革對我們教師提出了更高的要求，我們每個(gè)教師必須打造高效課堂，力爭讓每一位學(xué)生每節(jié)課都有新的收獲，使每一位學(xué)生都得到充分的發(fā)展，實(shí)踐

2、證實(shí)探究式教學(xué)是生物教學(xué)的有效形式。但在農(nóng)村中學(xué)的特殊條件下，實(shí)施新課程中達(dá)成探究式教學(xué)的有效實(shí)施，確實(shí)是迫在眉睫的問題。 一、 探究活動中出現(xiàn)的問題 探究“調(diào)查我們身邊的生物”時(shí)，確定是“調(diào)查我們校園池塘的生物”學(xué)生們熱熱鬧鬧的的出了教室，回來時(shí)只隨便記幾個(gè)常見生物完事。學(xué)生探究:“測定某種食物中的能量”時(shí)，學(xué)生熱情很高，點(diǎn)燃花生種子加熱試管中的水，測量水溫但該做統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析時(shí)，學(xué)生的注意力往往停留在擺弄種子或?qū)嶒?yàn)裝置上，使繼續(xù)探究出現(xiàn)了困難。教師不得不一步一步領(lǐng)走下去才完成實(shí)驗(yàn)，或者是不了了之結(jié)束了實(shí)驗(yàn)。還有一些，如“觀察與思考”、“資料分析”等探究活動，實(shí)施的過程很多時(shí)候都走了樣兒，變

3、成了談話加講述式的教學(xué)，達(dá)不到探究活動應(yīng)有的效果。教學(xué)內(nèi)容有主次之分，課堂上必須集中精力研究和解決主要問題，才能使學(xué)生形成深刻的體會。類似上述的問題是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，這不難看出，學(xué)生的活動一度處于盲目的狀態(tài)，并不是真正意義上的探究。究其原因，應(yīng)該說是教師對探究活動的組織出了問題，沒有對活動進(jìn)行正確的引導(dǎo)和調(diào)節(jié)，對探究式教學(xué)策略的研究還不夠深入，沒有系統(tǒng)的實(shí)施計(jì)劃和能力培養(yǎng)梯度，加之我農(nóng)村初中的學(xué)生因?yàn)樾W(xué)階段很少接觸探究性教學(xué)，初中生物學(xué)教學(xué)生物學(xué)不作為中招考試科目，課時(shí)不夠、農(nóng)村學(xué)校試驗(yàn)設(shè)備少、舊的學(xué)習(xí)教學(xué)習(xí)慣等具體困難的限制，使得生物教學(xué)效果并沒有明顯提高。 二、生活化的教師觀念。教師要從

4、思想上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，才能讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念。教師在生物課程教學(xué)中，除了促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展外，應(yīng)更側(cè)重于學(xué)生能夠?qū)W到受益終生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力。因此，教師不能滿足于學(xué)生記一些呆板的知識片段，擯棄以往灌輸式的教學(xué)形式，否則學(xué)生一切積極思維，質(zhì)疑討論、探究活動無用武之地，實(shí)際上也剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會，剝奪了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同形式的探究式學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育教學(xué)理念集中體現(xiàn),它包括時(shí)代對人的要求,同時(shí)也回應(yīng)了社會對教育的要求。探究性學(xué)習(xí)通過特定的探究過程或探究過程的某些特定環(huán)節(jié)使學(xué)生受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)知識的熏陶,體會科學(xué)發(fā)展的過程,從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)其實(shí)

5、質(zhì)是一種模擬性。1它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用類似于科學(xué)研究的方法，對客觀事物進(jìn)行獨(dú)立自主地探究的一種方式。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，發(fā)展應(yīng)用知識的能力。同時(shí)明白教師、學(xué)生都是很重要的部分，缺一不可。2三、生活化的教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教室在備課時(shí)，每一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)都有一個(gè)或多個(gè)目標(biāo)和要求。實(shí)驗(yàn)探究前教師要讓學(xué)生明確目標(biāo)，通過實(shí)驗(yàn)要收到什么樣的效果，學(xué)生將獲得什么，

6、可以通過哪些途徑是學(xué)生的哪些方面得到發(fā)展和提高。教師在備課時(shí)就應(yīng)該注意每一個(gè)環(huán)節(jié)和可能出現(xiàn)的問題，提前做好預(yù)期準(zhǔn)備工作。每個(gè)探究實(shí)驗(yàn)都要制定出符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，符合本地實(shí)情的目標(biāo)，這樣會收到良好的教學(xué)效果。例如探究“調(diào)查我們身邊的生物”，結(jié)合我們是農(nóng)村學(xué)校沒有公園，我們可以把主體確定為“調(diào)查我們校園里的生物”或者“調(diào)查我們校門前稻田里的生物”。在“調(diào)查我們校園里的生物”中我們可以這樣設(shè)計(jì)：1、目標(biāo)分為了解校園里的植物，記錄所看到的植物和它們的生活環(huán)境， 嘗試對記錄的植物進(jìn)行分類，探究其命名的規(guī)律 初步認(rèn)識植物的多樣性、以及植物與環(huán)境的關(guān)系 初步學(xué)會做調(diào)查記錄 嘗試運(yùn)用調(diào)查了解到的知識為校園的

7、美化和建設(shè)提出合理化的建議2、過程與方法：通過學(xué)生觀察、記錄、體驗(yàn)、探究、交流，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分類，認(rèn)識植物的多樣性以及與環(huán)境的關(guān)系，滲透可持續(xù)發(fā)展教育尊重環(huán)境的理念，并通過對校園綠化提合理化建議的討論活動，喚起學(xué)生熱愛生命、保護(hù)和美化環(huán)境的環(huán)保主人翁意識。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生在活動中體會生物與環(huán)境的關(guān)系，欣賞植物所帶給人的賞心悅目的美感，在發(fā)現(xiàn)和欣賞美的同時(shí)，學(xué)會去創(chuàng)造美，即通過對校園綠化提合理化建議的探究，喚起學(xué)生熱愛生命、保護(hù)和美化環(huán)境的尊重環(huán)境意識。 同時(shí)要設(shè)計(jì)每個(gè)步驟可能需要的時(shí)間，學(xué)生分組協(xié)調(diào)調(diào)查的預(yù)期效果。課前讓每位學(xué)生都了解，并參與準(zhǔn)備工作。這點(diǎn)對動手能力強(qiáng)，但自信不足

8、的農(nóng)村學(xué)生來說非常重要。四、生活化的教學(xué)引導(dǎo)。探究的有效性，實(shí)際上就是要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有效引導(dǎo)學(xué)生開展自主的探究活動，再學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)他們解決問題的能力。在探究活動中，尤其需要教師的主導(dǎo)作用，“導(dǎo)”得好，學(xué)生才能“動”得好，才能實(shí)現(xiàn)探究活動的目標(biāo)。要達(dá)到探究教學(xué)有效，教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、 結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)好情景，引導(dǎo)學(xué)生提問題。農(nóng)村自然環(huán)境為生物探究式學(xué)習(xí)的開展提供了一個(gè)天然的教學(xué)資源，同時(shí)與城里的學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生對于生物的了解和興趣會出乎我們的意料，因生物更貼近他們的生活。這些為探究式學(xué)習(xí)提供了很好的條件。例如探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素針對提出不同的問題作出不同的假設(shè)。教師先提

9、問，你見過鼠婦嗎？（再用本地話把鼠婦問一遍，如我們的壯話）學(xué)生們馬上興趣大增，農(nóng)村的孩子誰沒見過，誰小時(shí)候沒掏弄過，所以當(dāng)問到在哪里見過？它為什么在磚下或陰暗處？冬天很冷時(shí)你見過嗎？你認(rèn)為影響它生存的環(huán)境有哪些？但是這么多因素是不是影響鼠婦的分布，我們先研究哪些因素呢？學(xué)生很興趣的回答，“先看看它對陰暗和明亮的反應(yīng)吧”，也有說看看溫度的。很踴躍，個(gè)個(gè)都有話說，個(gè)個(gè)都能說好。因?yàn)檫@些是他們關(guān)心的問題。2.生活化的教學(xué)指導(dǎo)。在第一次接觸生物教材時(shí)，很多學(xué)生往往受傳統(tǒng)教育的影響，還處于依賴教師、迷信課本的階段，對于學(xué)習(xí)上的探究更是顯的陌生而無所適從，對此教師必須注重探究過程和方法的指導(dǎo)。指導(dǎo)一般的探

10、究過程，其基本過程包括：對新現(xiàn)象、新知識提出質(zhì)疑，提出自己的觀點(diǎn)，開展討論；應(yīng)用已有的知識對發(fā)現(xiàn)和提出的問題作出假設(shè)；運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)方法獲取資料進(jìn)行初步的科學(xué)分析；進(jìn)行邏輯推理，得出比較切合實(shí)際的結(jié)論；將探究結(jié)論與他人合作交流等。例如：我們活動:探究螞蟻的行為的課程我們可以這樣指導(dǎo)：結(jié)論：菜青蟲總是取食十字花科植物，是先天性行為動物有先天性行為也有學(xué)習(xí)。如何區(qū)分這兩種行為呢菜青蟲總是取食十字花科植物，菜青蟲的取食行為是什么行為？菜青蟲總是取食十字花科植物，這一行為是先天性行為。結(jié)合課本的步驟。制定實(shí)驗(yàn)方案。討論制定的方案的科學(xué)性等實(shí)施方案（略）討論邏輯推理（略）結(jié)論：菜青蟲總是取食行為是先天性行

11、為結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際不可忽視3、結(jié)合當(dāng)前社會熱點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)貴在用，我們只要留意，在教學(xué)過程中，總有一些社會熱點(diǎn)問題是與我們的生物教學(xué)相聯(lián)系的，我們在教學(xué)過程中抓住他，就有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如2003年暴發(fā)的“非典”、現(xiàn)在正在全世界暴發(fā)流行的“甲型H11N1流感”，從原理、危害到預(yù)防都給學(xué)生講。這些知識是對為我們探究“呼吸系統(tǒng)”知識起拓展知識，延伸知識，聯(lián)系生活的作用。不僅讓學(xué)生學(xué)到生活知識，又消除了農(nóng)村因缺乏科學(xué)知識而對這些疫情產(chǎn)生的緊張情緒，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。五、生活化的教具我國著名數(shù)學(xué)家、教育家華羅庚說過：“數(shù)缺形而少直觀，形缺數(shù)而難入微”，言簡意賅地解釋了數(shù)形

12、結(jié)合的思想，這點(diǎn)在理科學(xué)習(xí)上尤為重要。教師的語言能力再好，學(xué)生的抽象思維也不容易跟上。因此，教具的直觀性對于學(xué)生的幫助很大，特別是生活化的教具，會使學(xué)生對于所學(xué)知識感到更有興趣，更好接受，印象更加深刻。特別是在探究教學(xué)中，生活化的教具不僅直觀，而且經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。是對于農(nóng)村學(xué)校試驗(yàn)設(shè)備少、舊的學(xué)習(xí)教學(xué)習(xí)慣等具體困難的限制的有力的進(jìn)步。所有探究學(xué)習(xí)就可以變得很容易。比如在探究保護(hù)色的時(shí)候，我把很多純色的彩色紙板作為教具。1、讓學(xué)生用不同的彩色筆在上面畫小圈-2、然后讓另外一個(gè)學(xué)生去找出我畫的不同顏色小圈的，并記錄所用時(shí)間。3、最后由對比時(shí)間長短來說明結(jié)論：顏色和環(huán)境的顏色越接近，就越不容易被找到。動物

13、就是利用保護(hù)色以減少被敵人發(fā)現(xiàn)的幾率，從而減少危險(xiǎn)的幾率。六、用生活科學(xué)喻生物科學(xué)辯證唯物主義認(rèn)為，一切事物都不是孤立的，世界上不存在不與任何事物相聯(lián)系的事物。世界上萬物都是間接或直接地產(chǎn)生這樣或那樣的聯(lián)系。事實(shí)上，各學(xué)科之間的知識也不是截然分開的，也是在某些方面有一定程度的聯(lián)系。這也為我們在講授此學(xué)科知識時(shí)，借用彼學(xué)科來說明提供了可能性?！?】比如，在細(xì)胞的生活一課中探究能量轉(zhuǎn)換的時(shí)候，線粒體和葉綠體的作用如何我們生硬的說能量，說轉(zhuǎn)換，就很難被理解。如果這時(shí)候運(yùn)用上汽車、電燈等生活中的物理知識，孩子們就知道當(dāng)汽車能運(yùn)動一定有加汽油，汽油是動力，而發(fā)動機(jī)又是動力的轉(zhuǎn)換器。如此類推不難理解，生物細(xì)胞中的轉(zhuǎn)換器其實(shí)也是“發(fā)動機(jī)”的作用。七、結(jié)束語  前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“優(yōu)秀的教師總是力求讓學(xué)生看出抽象跟現(xiàn)實(shí)存在的具體事物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系?！彼€說：“如果概括性的結(jié)論不是從生活實(shí)踐中抽取出來的，不是建立在分析事實(shí)的基礎(chǔ)上的，那么死記和背誦他們的結(jié)果，就是學(xué)生并不能運(yùn)用他們花了很多勞動得來的知識?！彼形覀冊谥鸩桨颜n堂還給學(xué)生的同時(shí)也要讓學(xué)生很逐步的回歸社會，回歸生活，那就是讓生活知識豐富他們的課堂，他們的知識系統(tǒng)。這才是我們探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！?】談有效的探究式教學(xué) 徐國鋒教師 2011年20期【2】初中