教師課堂激勵性評價激發(fā)了學生英語學習興趣1

1、教師課堂激勵性評價能激發(fā)學生英語學習興趣我的教學經(jīng)驗             巴彥興隆中學 李卓妍在多年教學中我發(fā)現(xiàn)教師是一個挑戰(zhàn)性極強的職業(yè)：每教一個新班級都是迎接一次新的挑戰(zhàn)；每一次教材變動都會帶來一次教法的革新;每一次培訓學習都是對原有觀念的沖擊。2014年我參加了市級骨干教師繼任培訓學習，并且參加了A7組課題在課堂教學中進行激勵性評價的實踐研究。我在這次激勵性評價研究中經(jīng)歷了一些讓人震撼的故事。 兩個班級令我頭疼。高三（5）班和高三（6）班英語基礎(chǔ)都不好而且

2、差異較大。特別是高學三（6）班學生不僅存在學習基礎(chǔ)差,學習能力差,學習動力不足等問題,還存在以下幾個問題:一是學習意識差.調(diào)查反映,近半數(shù)學生沒有利用課余時間讀背英語的意識和習慣;僅有9%的學生經(jīng)常利用課余時間練習聽說英語;超過半數(shù)的學生在日常生活中基本不碰英語.二是學習方式單一.調(diào)查統(tǒng)計,76%的學生傾向教師講解學生聽說,教師提問學生作答的接受式教學,自主性學習意識嚴重缺失,學習方式陳舊單調(diào).三是學習自卑.據(jù)調(diào)查,認為英語學習基礎(chǔ)較差或很差的占了80%;在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不少學生表示,對如何學好英語不想多說什么,因為基礎(chǔ)太差,已沒感覺了,甚至對整個學習也麻木了.50%的學生很少與教師溝通和交流,3

3、1%的學生從不與老師傾心交流),師生關(guān)系顯得有些淡漠。 而英語課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復(fù)雜而又細致的過程。特別是在新課標下，如何激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習積極性呢？ 課題在課堂教學中進行激勵性評價的實踐研究幫了我的大忙。為了激發(fā)學生的學習英語興趣，我以鼓勵性的激勵性評價為主要手段。英語學習包括詞匯，語法，閱讀及寫作等。我是從詞匯開始進行激勵性評價的。詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，學生不背單詞，不能看懂文章，就無法提高閱讀理解能力。教師必須監(jiān)督并且強化學生背必修課程一至五冊的詞匯和選修課七八冊考綱詞匯。尤其是選修七八冊的詞匯，學生感覺生疏，但閱讀還

4、常出現(xiàn)。我和研究小組同事絞盡腦汁想背詞匯的各種辦法。最后達成共識用卡片重復(fù)再現(xiàn)詞匯。每節(jié)課抽出幾分鐘，在課堂復(fù)習一模塊的詞匯。讀錯的或不認識的挑出來重復(fù)再現(xiàn)。在這個過程給表現(xiàn)好的同學，反應(yīng)快的同學以表揚?！癆 同學最近進步很快，大家要向他學習?。　??！癇同學詞匯量大增，同學們都看到了吧！”高中生也是孩子，他們有比拼的天性，這樣同學和同學之間，小組和小組之間無形的就增添了一種競爭意識。很快學生英語興趣大增。另外我把五班和六班進行對比教學。六班基礎(chǔ)差我就多表揚。 “今天咱班學生比五班表現(xiàn)好啊！”“今天咱班又表現(xiàn)的特別棒！”“今天咱們同學認讀詞匯的準確率特高??！比五班都厲害?。　?/p>

5、當我表揚的時候我發(fā)現(xiàn)學生的眉頭舒展開了，露出了笑臉。每節(jié)課我都細心一些，希望發(fā)現(xiàn)學生更多的微妙變化，就及時表揚。學生詞匯的學習興趣在激勵性評價下有了改進。我就逐步地把激勵性評價用于閱讀寫作改錯語法填空的各個教學環(huán)節(jié)中。慢慢地學生的興趣上來了，學英語的學生多了，成績提高了。而且五六班差距縮小了。我耐心傾聽學生的表達，把學生帶進激勵性教學情境中，驚喜地發(fā)現(xiàn)學生們的變化令我感慨萬千。我不敢說我的課堂很成功，但是我可以說，我和學生在課堂中交流得很和諧，我們在激勵性教學評價課堂中一起感動、收獲和成長。 英語課堂教學中，評價起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自

6、覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現(xiàn)的快慰，隨之而來的學習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，對具體人提出具體要求。使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應(yīng)態(tài)度和藹地指出或加以適當?shù)靥崾?，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學習和掌握