中考數(shù)學三輪復習重要點

1、.2019中考數(shù)學三輪復習重要點中考數(shù)學復習，一般老師會將其劃分為三個階段，也叫“三輪復習。各階段復習目的不同，復習角度和方法也不一樣。三輪復習決不會機械重復，而是一個螺旋上升的過程。所以提醒廣闊學生，無論哪個復習階段，都不可以有放松的思想。三個階段三次進步第一輪復習稱為同步復習階段，主要是夯實根底，完善知識框架。在這一復習階段，一般采取“切大塊的方法，也就是把初中階段的所有內(nèi)容進展重新整理，把它理成幾大塊，比方：數(shù)與式、方程與不等式、函數(shù)及其圖像、相交線和平行線、三角形與四邊形、解直角三角形，以每一部分為一大單元，進展復習梳理。這時，應重視“雙基，抓好了第一輪復習，對尖子生的沖刺、中等生的跨

2、檔、后進生的進步，都有好處。第二輪復習主要是綜合進步，強化沖刺，又稱為專題復習。在專題復習階段，主要進展專題訓練，主要訓練綜合運用知識解決問題才能，這個階段的復習要求比第一階段高，接觸的主要是一些綜合題。第三輪復習是模擬、沖刺階段，主要是模擬考試，查漏補缺，增加學生實戰(zhàn)經(jīng)歷。在模擬、沖刺階段，主要是模擬、查漏補缺，這時還應反扣教材，同時做好心理調(diào)適工作。把握中考命題方向這幾年，數(shù)學中考命題在根據(jù)?數(shù)學課程標準?的根底上，重視對根底知識、根本技能的考察，并表達開放、探究、應用、創(chuàng)新的風格。命題內(nèi)容注重根植現(xiàn)行教材，突出考察雙基，要求考生在理解并掌握教材內(nèi)容的根底上運用它來解決相關(guān)問題。這幾年對方

3、程、函數(shù)、三角形與四邊形、圓等重點知識的考察都保持了較高的比例，在重點考察學生最根本、最通用的數(shù)學規(guī)律和數(shù)學技能的同時，突出對數(shù)學思想方法的考察是近年來數(shù)學中考命題改革的又一開展趨勢，試卷幾乎涵蓋了函數(shù)與方程思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想、轉(zhuǎn)化思想，整體思想、統(tǒng)計思想等等，還加大了如統(tǒng)計、概率、視圖、圖形變換等新增內(nèi)容的考察。近幾年的應用題背景新穎，貼近生活，它摒棄了繁瑣的計算，需要學生能將實際問題抽象出來，構(gòu)建數(shù)學模型并用已有的數(shù)學知識和數(shù)學方法解決。市場經(jīng)濟、人文社會、環(huán)境保護、依法納稅、方案設計、操作決策等都可能是命題的素材。好參考書不妨做兩遍經(jīng)常會有一些學生說，我做了很多題目，可我的

4、成績?yōu)槭裁瓷喜蝗?要進步數(shù)學成績，適當?shù)刈鲆欢康木毩暿潜匾?，但盲目地把自己埋在題海里，并不一定能獲得好的效果，尤其是在中考復習階段，一定要防止題海戰(zhàn)術(shù)?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的

5、“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢?/p>

6、“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。中考復習，你可以選擇一本知識點全面、題目新穎的參考書。做參考書應該是一個由薄到厚，再由厚到薄的過程。參考書不在多，而在于真正把它用好，而要真正用好一本參考書，至少可以用兩遍以上。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。學生還應有意識地培養(yǎng)分析問題、解決問題的才能，學會尋找問題的切入口。每年中考，都會出現(xiàn)一些你平常沒見過的創(chuàng)新題，許多同學一碰到新題，心里就會發(fā)慌。在平時的學習過程中，每個同學差不多都有過這樣的經(jīng)歷：一道題，自己總也想不出解法，而老師或其他