論文多媒體技術在語文教學中的優(yōu)勢與局限性分析

1、多媒體技術在語文教學中的優(yōu)勢與局限性分析論文摘要現代教學手段與傳統(tǒng)的教學手段相比而言，有著得天獨厚的優(yōu)越性，它既能充分調動學生學習的主動性，激發(fā)學生學習的興趣，又能提高語文課堂效率和教學質量，但不可否認的是，多媒體技術仍然存在一定的局限性，過分強調多媒體技術作用的發(fā)揮，往往會導致語文教育走向歧途，這就需要在運用過程中結合其他的教學方法進行優(yōu)化。論文關鍵詞 現代教學手段 優(yōu)勢 局限性 優(yōu)化現代教學手段發(fā)展到今天經歷了一百多年的歷史。1874年日本首先提出了把幻燈用在教學上，幻燈的使用揭開了教學現代化的序幕。二十年以后。電影又開始在教學中運用了。緊接著，1925年又發(fā)明了電視，1932年美國把電視

2、運用在了教學上。二十世紀五十年代以后，電視在教育、教學方面開始廣泛地使用，1958年美國IBN公司沃斯頓研究中心設計了第一個計算機教學系統(tǒng)，從此揭開了計算機教學的序幕。近十年來又根據教學的需要把不同的教學媒體進行有效地組合，以實現最優(yōu)化的教學效果。從此，隨之而來的多媒體教學系統(tǒng)迅速地發(fā)展起來了。“新課標”提倡素質教育,素質教育下的教學模式要求一堂語文課要達到“大容量”、“快節(jié)奏”、“氣氛活”、“多元思維多元表達”。這是以往“一根教鞭、一本書、一塊黑板”教學方法所遠遠不能達到的。向課堂教學要質量,必須走課堂教學現代化的道路。運用多媒體進行輔助教學不僅能融入更多的教學內容,增加學習中的動感,而且能

3、帶給學生新鮮感、激發(fā)學生學習的興趣,培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。一、 現代教學手段在語文教學中的優(yōu)越性我校現在已經實現了多媒體教學進課堂,作為一名語文老師在使用多媒體,親自制作多媒體課件,利用多媒體教學中我切身體會到了現代化教學手段的快捷、實效,學生通過多媒體課堂激發(fā)了興趣,學到了更多的知識,真正的將新課標落實到了實處。1、運用現代教學手段可體現語文課堂的“大容量”，提高課堂效率傳統(tǒng)的教學手段是“一張嘴，一本書。一支粉筆，一塊黑板”。這樣的教學手段不僅是課堂容量小，學生一節(jié)課下來所接受的知識量小，而且由于形式單調，沒有新意，枯燥乏味，容易使學生產生厭倦情緒，出現昏昏欲睡的現狀，根本無法收到預期的

4、教學效果。更談不到激發(fā)學生學習的積極性以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。如果是運用了錄音、幻燈、電影、音樂、投影、電腦多媒體等現代教學手段的話，那么教師就會表現出許多“只可意會，不可言傳”的教學內容，其效果之大是教師的一張嘴要表達的所不能企及的。例如：我在講授哈姆萊特一課時，首先通過課件教學中的文字說明、畫面、色彩、聲音的渲染使學生既形象又生動地對作者的生平簡介以及他的創(chuàng)作經歷和社會背景都有一個概括的了解，并通過對當時英國社會現實的了解加深了對戲劇中人物形象品評的力度。這樣既節(jié)省了很多的板書時間，加大了傳授知識的容量，又提高了學生學習的積極性，激發(fā)了學生學習的興趣，使學生對本課中所需掌握的內容有了初步的

5、了解，為進一步理解全文奠定了堅實的基礎，提高了課堂效率。然后又通過光碟把這部電影進行了完整的播放，使學生對應掌握的內容有了進一步地理解和認識。2、運用現代教學手段可創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣興趣是最好的老師，它是學生探求知識。獲取能力的一種動力。學生只要有興趣，就會主動去學、去思考。假設我們運用一些現代化的教學手段，結合具體的教學內容，巧設情境，讓學生聽一聽聲情并茂的錄音，看一看栩栩如生的美的畫面，欣賞品味一些形象化的詞句，通過聲情并茂動靜結合，情景交融的感官刺激，就會使學生如身臨其境，產生激動人心的情景效果，從而激發(fā)起學生學習的興趣和求知欲，調動起他們學習的積極性。使學生盡快進入作品所描述

6、的情景,盧梭說:要使學生喜歡你的課,首先必須使學生對你教的課感興趣,教育的藝術就是使學生喜歡你的東西。要是學生對你教的課“百上不厭”,并且樂于參與其中,多媒體教學就成了教師的好幫手。例如:魯提轄拳打鎮(zhèn)關西一課之際,利用多媒體播放電視水滸傳的畫面和劉歡演唱的好漢歌,在歌曲中喚醒的不僅是學生在影視歌曲中所欣賞到的英雄形象在大腦中再現,而且還引發(fā)學生一種“我知曉、我熟悉、我評判”的學習參與的主動性和一吐為快的強烈的主體意識、學生學習積極性調動起來了,暢所欲言,課堂氣氛活躍。 例如在講荷塘月色一文時，為了提高學生學習的興趣，在分析課文之前，我首先播放了一遍配有輕音樂的朗讀課文的錄音這樣在優(yōu)美舒緩的輕音

7、樂中配上絲絲入扣的配音員那優(yōu)美圓潤的朗讀，使學生很快便進入了所學內容的情境氛圍中，真有一種如親臨其境中所看到的、聞到的、感覺到的那種在月色下荷葉、荷花、荷香所誘人的輕柔飄逸的美景以及作者對美景的欣喜之情。收到了一箭雙雕的教學效果。既調動了學生的積極性，激發(fā)了學習興趣，掌握了一定的教學內容，同時又使學生受到了美的教育和熏陶。陶冶了情操，凈化了心靈，得到了精神的愉悅。然后在第二遍播放配樂朗讀課文時，我讓學生跟著配音員的朗讀小聲跟著讀，移情人景，仔細品味，達到了當堂理解成誦的目的。再如講授鄉(xiāng)愁時，我仍采用播放配樂詩朗誦的錄音形式進行教學。配音員以那字正腔圓、優(yōu)美圓潤、抑揚頓挫的朗誦將全詩四節(jié)中的疊詞

8、“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”回環(huán)往復的音樂節(jié)奏感表現得淋漓盡致，更顯出的全詩低回掩抑，如怨如訴，使學生在傾聽錄音時完全沉浸在一種在柔美的音樂中而又略帶哀傷的“思鄉(xiāng)曲”中了。3、運用現代教學手段可調動多種感官用于學習中人體的各種感覺器官接收信息的能力是不同的。據有關資料統(tǒng)計過：味覺可以接受1%的信息量，觸覺可以接受15信息量，嗅覺可以接受35%的信息量，聽覺可以接受11%的信息量，視覺可以接受83%的信息量。由此可知，聽覺和視覺器官所接受的信息量是最大的。一些科學實驗和教學實踐都證明了調動多種感覺器官并運用到學習中，學習效率是最高的。美國教育家杜威曾作過這樣一個比喻:教師,一個

9、引導者，他撐著船，學生們用槳把船劃向前。這個比喻形象的將當今世界各國的教學方法改革的新趨勢展示在我們的面前,即:互動方式的多變性,學習情景的合作性等等。多媒體教學可以改變教師以往教學的一家之言,給學生提供不同角度去思考問題,并用不同方式來表達所思所悟。例如:教學課文少年閏土,讓學生欣賞精美的課件,讓學生談一談這些幻燈片有何好處?是文字美還是圖片美?采用討論、交流、匯報等形式,學生通過圖片的直觀體會作者文字的貼切、形象,使學生在不知不覺中鞏固了所學的知識,增強了審美的情趣,并且培養(yǎng)了合作學習、共同探究問題的方法,達到了師生互動、生生互動。利用現代教學手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動畫、幻燈等形

10、式，可以多角度、全方位地豐富學生的感知，使學生披文入境，視聽并舉，左右腦并用，全身心地投入，強化學生的創(chuàng)新思維訓練。特別是一些生動多變的畫面，開心啟智的音樂創(chuàng)設了特有的教學情境，增強了教學內容的形象性和動感性，使學生的耳、目、口、心各種感官得以調動和激發(fā)，從而有效地提高了學習效率。在講授歷史的抉擇一文時，我先作了播放前和播放后的提示與指導。因這篇課文是電影政論紀錄片的解說詞，所以采用了播放影視圖像的形式突出了視覺、聽覺效果。通過準確形象的文字、直觀形象的圖像、輕松優(yōu)美的音樂以及不同的語音、語調進行畫龍點睛的解說后，使學生比較輕松容易地理解和感受到了中國改革開放的總設計師鄧小平作出的“你們要搞快

11、一點”的歷史抉擇，是關系到我們國家的前途和命運的大事。事實證明，利用現代教學手段教學，可以表現出傳統(tǒng)教學手段所不能表現的內容，達到傳統(tǒng)教學手段所無法達到的教學效果。可以使學生更輕松、更愉快地接受知識，激發(fā)了學生的學習熱情。但是，任何事物都具有兩面性，多媒體技術在語文教學實踐中也存在著局限性。二、 現代教學手段在語文教學中的局限性在運用現代教學手段時，我們不能盲目地使用，切忌走形式主義?，F在似乎有一種傾向，不管什么課程，不管什么內容，凡是運用現代教學手段這就是先進的教學形式，否則，反之。還有一種錯誤的傾向認為，借助的媒體越多，表現得越花哨越好，其結果是流于走形式主義。所以，我們在使用現代化教學手

12、段進行教學，要講究實效，科學使用。認清以下幾點：1.多媒體技術的運用，會限制學生思維想象的空間多媒體能給語文教學帶來直觀和生動的“畫面式”教學方法，但是對于語文課而言，不是任何時候都需要的，也不是都能夠用多媒體技術來“生動形象”一下就可以的。語文教學的重要任務之一是培養(yǎng)學生的形象思維能力。這種能力主要指那種“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力。文字在每個個體的大腦中所“撐起”的形象，是文字之外的手段所不能替代的。課堂上教師引導學生通過想象感悟文采，感悟其深意，體會其意境，學生在腦海里進行再思索再創(chuàng)造，于是就有了自己的體會和認識，這就培養(yǎng)了學生的形象思維能力。教師用多媒體把自己或他人的感悟用畫

13、面、音樂直觀地呈現在學生面前，以為這是在幫助學生理解，但正是這種教學卻是教師把自己的理解和意志強加到學生的思維之中的過程，使學生失去了自我思維與感悟。說到底，這只是一種變相的填鴨式教育。因此，我們盡可以利用多媒體教學來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境，因為文字的想象遠遠大于屏幕。2.多媒體手段的運用，會導致學生學習主體發(fā)生錯位在教學活動中，學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者。這就要求教師在教學過程中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，最大限度地調動學生學習的積極性，讓學生通過動手實踐、獨立思考、自主探索、合作交流等方式參與到學習過程中去。老師在課堂操

14、作多媒體課件時，往往不自覺地只關注課件放映的效果，忽略了學生的反應，使自己在課堂上成了放映員。而且大量的圖文信息使老師忙于快速滾動鼠標，學生的思維常常跟不上，達不到教學所要求的接受效果。有些教師在制作多媒體課件時，過分關注技術手段，對聲音、動畫等特效愛不釋手，使幻燈片花樣繁多，有的甚至每次點擊鼠標都會發(fā)出不同聲音，產生不同動畫效果，但這些聲音和動畫又和教學的內容毫不相干，卻往往喧賓奪主，其結果是教師只是多媒體課件的講解者，學生只是被動地接受，主體地位被忽視，學習積極性、主動性得不到調動。3.多媒體手段的運用，容易忽視對學生的語感培養(yǎng)漢語教學的規(guī)律告訴我們：語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字

15、”的方式來實現，需要傳統(tǒng)的讀、背、吟，甚至搖頭晃腦的吟詠等傳統(tǒng)的方式來學習，如“夕陽西下，斷腸人在天涯”包含的意境，只可“意會”，只有通過傳統(tǒng)的反復吟誦、聯(lián)想才能體會。朱熹提了“涵泳”的讀書方法，強調通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文意、文思、文氣，培養(yǎng)“語感”。所謂“語感”是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經驗的反映。作為語言經驗的這種“語感”的習得，當然要通過反復的語言實踐來實現。與其他學科相比，語文教學的終極任務是培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統(tǒng)的語言文字。多媒體技術中的聲、像

16、、畫永遠替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越稀小，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。相比之下，傳統(tǒng)的教學手段往往經濟、實用，也自主得多。可以用聲情并茂的講解娓娓道來的，就不需要勞神傷財、煞費苦心地去制作課件。4.多媒體手段的運用，會淡化小學語文課堂上師生情感的交流語文課堂教學的精妙在于藝術性地激發(fā)學生的情趣，調動他們的積極性，使其產生頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，而不是把預先設計的教案表演得如何淋漓盡致。濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個有經驗的教師都能從學生的眼神和面部表情接收信

17、息，然后作出適當的反應;學生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發(fā)。這種交流是無聲卻必不可少的。而教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕的教學方式，就隔斷了這種無聲的交流，師生面對面教學相長的熱烈與融洽的交流氣氛也因此大大減弱。三、多媒體技術在語文教學中的效果優(yōu)化近幾年的教學實踐證明，多媒體技術運用于語文課堂教學中，給教學帶來了勃勃生氣，它通過文本、圖像、動畫、聲音等方式，創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣，突出重點，突破難點，化靜為動，發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的能力，打破了傳統(tǒng)單一的教學模式，大大提高了課堂教學效率，其優(yōu)越性是不容置疑的，推廣和普及已是大勢所趨。但與此同時，我們必須看到在課件制作和實際教學過程中，已出現了一些值得我們深思的誤區(qū)。我們要牢記，現代科技的出現帶給教育許多的有利條件，但我們必須清醒地認識到，多媒體教學給教師提供廣闊的創(chuàng)新空間的同時，其實是對教師提出了更多更高的綜合素質的挑戰(zhàn)。我們應該意識到語文教學應在傳統(tǒng)教學基本功多上下工夫，多媒體僅僅是一種輔助語文教學的手段，因此，多媒體課件在輔助語文教學過程中的運用絕對不能趕時髦，不能追求表面的熱鬧，而要切實地為教學內容服務，且莫本末倒置，使教師的教和學生的學都圍著多媒體轉，為多媒體而多媒體。同時應實現現代手段與傳統(tǒng)教學方法的有機結合，均衡訓練學生的聽、說、讀、寫的能力，現代化的教育