對中學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)態(tài)度的分析

1、對中學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)態(tài)度的分析信息技術(shù)是二十世紀(jì)最熱點(diǎn)的技術(shù)，已經(jīng)被普遍應(yīng)用于社 會生活的各個(gè)領(lǐng)域。而將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，是教育信息化進(jìn) 展的必然，也是現(xiàn)今教育教學(xué)改革的趨勢?？墒?，對于信息技術(shù)還有 相當(dāng)一部份教師存在輕視或否定的態(tài)度。本文從對幾名有代表性的教 師的訪談動身，對當(dāng)前教師對于信息技術(shù)的幾種態(tài)度進(jìn)行了一個(gè)歸 納，并對其特點(diǎn)進(jìn)行了分析。對中學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)態(tài)度的分析摘要：信息技術(shù)是二十世紀(jì)最熱點(diǎn)的技術(shù)，已經(jīng)被普遍應(yīng)用于社 會生活的各個(gè)領(lǐng)域。而將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，是教育信息化進(jìn) 展的必然，也是現(xiàn)今教育教學(xué)改革的趨勢。可是，對于信息技術(shù)還有 相當(dāng)一部份教師存在輕視或否定的

2、態(tài)度。本文從對幾名有代表性的教 師的訪談動身，對當(dāng)前教師對于信息技術(shù)的幾種態(tài)度進(jìn)行了一個(gè)歸 納，并對其特點(diǎn)進(jìn)行了分析。關(guān)鍵詞：教學(xué)、課件、態(tài)度、特點(diǎn)歷史上幾乎每一項(xiàng)技術(shù)的進(jìn)步都帶來了思想和觀念的更新，人們 拒絕同意新的技術(shù)的同時(shí)也表明人們堅(jiān)持原來的觀念不肯意有所轉(zhuǎn) 變。在是不是將信息技術(shù)（信息技術(shù)概念普遍，無法一一分析，在此 僅將其限于學(xué)校中教師最為常常利用的課件上）應(yīng)用于課堂教學(xué)那個(gè) 問題上教師表現(xiàn)出了多種態(tài)度，大部份的年輕教師都不拒絕那個(gè)新生 事物。但是不同教師同意的程度是不同的，通過度析訪談資料，我發(fā) 覺能夠把教師表現(xiàn)出的心態(tài)分為三類：被動同意型、能力展示型和主 動探索型。教師的態(tài)度不同

3、，對外部條件的解釋也有所不同，行為也 就會有所不同。下面，詳細(xì)分析教師的三種心態(tài)。一、被動同意型持有這種心態(tài)的教師最常說的一句話就是：“我也想嘗試一下”， 可是他們大多就僅停留在“想”的階段，很少付諸行動。就像老師所 說的：“想一想就完了，實(shí)際上我做不到?！薄⒛酥粮尽皼]動這方面 的心思”。即即是有所行動，也是在多方面的壓力下。下面是跟A老 師的一段對話：問：你自己做過課件嗎?A老師：做過一點(diǎn)點(diǎn)，就會用那個(gè)PowcrPointo我：何時(shí)開始做的？A老師：哎，就最近。問：是不是學(xué)校要求利用課件或要上公開課比賽才會想到要用課 件？A老師：對，其實(shí)自己本來也有心要做，關(guān)鍵仍是不明白怎次去 做。所以一

4、般先找現(xiàn)成的，實(shí)在沒有了再自己想辦法弄一個(gè)。問：你感覺做這些占用你很多時(shí)刻嗎？A老師：挺忙的，想學(xué)一學(xué)還挺難擠出時(shí)刻來的。天天又有很 多的應(yīng)該做的情形，因此，無論是學(xué)習(xí)制作課件仍是運(yùn)算機(jī)知識都被 放在所有計(jì)劃的后面，我感覺老是沒有時(shí)刻，成天在忙。正事我 都找不出時(shí)刻，哪還有時(shí)刻干那個(gè)？上述老師的態(tài)度在學(xué)校里并非少見，且在訪談中常常能夠感覺 到，這種教師強(qiáng)調(diào)客觀條件的約束和困難比較多，對于設(shè)備方面，被 動同意型的教師超級看重設(shè)備的易用性，若是感覺“不方便”，“麻 煩”或“耗時(shí)刻”的話，就馬上選擇舍棄利用；同時(shí)為了說服自己“心安理得”地不利用課件，這種教師對于課件的利用效果也表現(xiàn)出 了必然的懷疑態(tài)

5、度。以為用不用課件、多媒體其實(shí)效果差不多，沒什 么特別的地方。另外，學(xué)生的素質(zhì)不高也是這種教師強(qiáng)調(diào)的原因之一。學(xué)生的同 意能力太差，沒辦法之下才想到采用課件的方式來講課。這種類型的 教師利用課件的最主要目的有兩個(gè)：一是為了吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的 興趣，用這種技術(shù)的手腕讓學(xué)生的注意力放在教師或是課堂上。E老 師：衡量一個(gè)老師第一就是課講得好，再一個(gè)就是還要成績好。你要 成績好，就只能從課堂上吸引他們吧。那我感覺電腦上的那個(gè)一 對學(xué)生的吸引力仍是比較大的。再一個(gè)我未來老了，學(xué)生一看，這 次老的老師，一點(diǎn)吸引力都沒有（笑著說），我總得找一點(diǎn)吸引 終歸得吸引他們我感覺。第二個(gè)目的也是最主要的目的就是解決

6、教學(xué) 的重點(diǎn)、難點(diǎn)，將比較抽象難懂的理論通過量媒體技術(shù)變得直觀、形 象、易于理解。問：做課件的時(shí)候，你想得比較多的是什么?B老師：那我仍是從那個(gè)課動身，那個(gè)課的重點(diǎn)難點(diǎn)在那兒，難4點(diǎn)學(xué)生不好理解，怎么讓他去理解。課的框架就我目前而言, 在教學(xué)上沒有改變。B老師：我感覺咱們有些東西（指物理教學(xué)）理解起來不是那次 直觀的，抽象。若是能用動畫的形式把它表現(xiàn)岀來，直觀一點(diǎn)，形象 一點(diǎn)，學(xué)生可能同意的更奸一些，他記得也比較清楚。可是苦于此刻 的水平仍是不行。我：你感覺你最大的困難是水平？B老師：關(guān)鍵是那個(gè)動畫制作。被動同意型教師面臨的最大困難是缺乏運(yùn)算機(jī)知識，所以對他們 來講，預(yù)備課件的工作量就專門大，

7、而在課堂上，教師忙于對付運(yùn)算 機(jī)的各類操作，很難和學(xué)生交流，也就感到失去了對學(xué)生的控制。總之，被動同意型教師雖然意識到了課件進(jìn)入課堂的進(jìn)展趨勢， 但仍然還處于觀望、猶豫狀態(tài)，他們等著學(xué)校提供全面的支持，希望 有現(xiàn)成的課件直接用于課堂教學(xué)，他們強(qiáng)調(diào)困難，沒有素材沒有時(shí)刻 沒有足夠的培訓(xùn)，乃至沒有好的高素質(zhì)的學(xué)生配合，因此他們的行為 表現(xiàn)為“想”、或是“做而不用”。二、能力展示型這種類型的教師通常把能夠制作課件和利用課件上課視作一種 能力，他們往往是最先嘗試?yán)眠@些新事物的教師。對如此的教師來 講，運(yùn)算機(jī)是他們的一個(gè)興趣所在，用課件如此的方式上幾堂課，一 方面是展示他們有如此的能力，另一方面也是出

8、于自己的興趣。問：你最初做課件是岀于一種什么樣的想法？ C老師：那時(shí)倒也 沒有什么想法。那時(shí)買了運(yùn)算機(jī)以后吧，看人家做的一些東西，感覺 比較成心思，就試著弄一弄，就是出于這種想法。卻是沒有非要達(dá)到 一種什么目的或是一種什么層次。問：你有無想過針對你的教學(xué)呢?C老師：這我倒沒想過，就是人家能做到我能不能做到。一一就 是一種興趣一種愛好。后來吧我看人家上課用了那個(gè)，既然慢慢通過 一段學(xué)習(xí)，掌握了那個(gè)技術(shù)，那就可以夠運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去。仍是因 為比較喜歡吧。問：那你感覺對你上課有效果嗎？能提高你的上課效果嗎？C老師：你要說提高效果，肯定有?？墒窃蹅兇丝毯茈y讓它 起大作用。一個(gè)是時(shí)刻上，一個(gè)是資料上，大

9、體上無法知足教學(xué)的要 求。做這么一個(gè)課件，兩三天是不夠的。那你做了快要一個(gè)禮拜只為 了這一節(jié)課的話，那次這一節(jié)課就只能作為一種展示課來講。如果每 一節(jié)課都這么講，那要通過幾年的積累以后。但幾年以后，你原先作 的那些東西就掉隊(duì)了。此刻我感覺，中學(xué)做課件來講課，只能是作為 一種展示，就是展示咱們學(xué)校有這種人，展示那個(gè)人有那個(gè)技術(shù)，能 夠運(yùn)用多媒體這種手腕算了。能力展示型的教師對學(xué)校提供的設(shè)備沒有什么特殊的要求，因?yàn)?他們大多很早自己在家中就配有運(yùn)算機(jī)，喜歡鉆研運(yùn)算機(jī)方面的問 題，主動學(xué)習(xí)運(yùn)算機(jī)知識。但他們也需要學(xué)校提供豐碩的素材和豐裕 的時(shí)刻，讓老師能夠?qū)⒄n件做得超級出色，不但“文字的、圖片的、

10、視聽的和動畫的”都要有，而且各類技術(shù)手腕都盡可能運(yùn)用其中。這 種教師的課件，課堂上最主要的目的是吸引學(xué)生的注意力，開拓學(xué)生 的視野，引發(fā)學(xué)生試探問題，所以，花團(tuán)錦簇一應(yīng)俱全是這些課件的 特點(diǎn)。但是，教師并非以為課件能夠代替?zhèn)鹘y(tǒng)的班級集體講課，只是 把課件看成是一段緊張學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)，一種傳統(tǒng)教學(xué)方式的補(bǔ)充。對這種類型的教師來講，課堂控制也會是一個(gè)問題，但不是主要 的問題。教師對自己的能力超級自信，但他們所擔(dān)憂的是師生的情感 交流少了，課堂上學(xué)生動電話緣少了,教學(xué)的效果不能夠估計(jì)的太髙。 因此，對于這種教師來講，課件應(yīng)用于課堂教學(xué)，是某種新生事物， 他們并非排斥，但也只是淺嘗即止，有一點(diǎn)“不過如此”

11、的意思在里 回。問：你會不會感覺，你離學(xué)生遠(yuǎn)了，不好控制他們？C老師：那倒不會。關(guān)鍵就是看你做的那個(gè)東西質(zhì)量怎么樣 他們的注意力都在屏幕上，你的存在已經(jīng)沒有屏幕重要了，你適當(dāng)?shù)?做些注解的話，他們邊看邊聽，注意力很集中的。固然做得特別爛的 就是另外一回事了。實(shí)際上學(xué)生老看著你發(fā)愣，你控制住學(xué)生了 嗎？也未必見得。能力展示型的教師最大的困難就是技術(shù)和時(shí)刻不夠。技術(shù)的進(jìn)展 日新月異，尤其是軟件的更新速度更快，幾乎每三個(gè)月就會有新的版 本，每半年就會有更新更好用的軟件工具被開發(fā)利用。教師若是全數(shù) 用業(yè)余時(shí)刻來做技術(shù)預(yù)備和資料預(yù)備，也是不現(xiàn)實(shí)的?；蛟S這不僅是 能力展示型教師的問題，所有的教師都存在如此

12、的問題。因此，能力 展示型的教師常常制作出比較有特點(diǎn)的一兩個(gè)課件以后,就再也不做 To他們將更多的時(shí)刻花在普通意義上的講課上面，他們?nèi)匀汇@研運(yùn) 算機(jī)知識，但更多的不是為了學(xué)生,而是為了自己維持持久的競爭力。三、主動探索型這種類型的教師也是從“嘗試”開始的，可是他們嘗試的目的是 為了追求更好的教學(xué)效果，而多媒體課件形象、直觀的特點(diǎn)正奸符合 了教師幫忙學(xué)生學(xué)習(xí)的用意，因此一旦老師看到了這種方式的效果， 多媒體課件就成了這種教師的常規(guī)做法了。“當(dāng)初只是拿他人現(xiàn)成的來用，感覺不錯(cuò)，后來就開始自己嘗試 著做，我感覺若是有條件的話，應(yīng)該每一節(jié)課都應(yīng)該在多媒體教室上。 因?yàn)槊抗?jié)課下來學(xué)生感覺都還能夠，我感覺也挺好的。我就感覺如此 形象，特別直觀，從學(xué)生記憶上來也比較好記憶，理解起來也好理解。 就應(yīng)該用?！保―老師）能夠說，主動探索型的教師是從能力展示型走來的，還帶有能力 展示的痕跡，不過，這種痕跡已經(jīng)比較淡化了，表現(xiàn)出來的是，教師 再也不要求所有的課件素材都是自己親自做，也不太注重課件的技術(shù) 含量，而加倍重視課件的內(nèi)容和教師的組織。