2015年春季奧鵬離線作業(yè)《學(xué)前心理學(xué)》期末考試A卷答案

1、 福建師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)前心理學(xué)期末考試A卷 開(kāi)卷貼條形碼區(qū)答題前，考生先將自己的學(xué)號(hào)、姓名及所在學(xué)習(xí)中心寫(xiě)清楚，將條形碼準(zhǔn)確粘貼在條形碼區(qū)域內(nèi)姓名： 唐靈珊 專(zhuān)業(yè)：學(xué)前教育學(xué)號(hào)： 201108039081 學(xué)習(xí)中心：高要電大奧鵬一、選擇題（每小題2分，共30分）12345678BDACACCC9101112131415ACBBCBB1自然實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn)是（ ）。 A、所有實(shí)驗(yàn)條件是嚴(yán)格控制的 B、實(shí)驗(yàn)的整體情境是自然的，但某些條件是受控制的 C、在兒童的正常生活條件中觀察其行為 D、根據(jù)一定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和量表，查明兒童心理發(fā)展的差別2手的真正的觸覺(jué)探索產(chǎn)生標(biāo)志是（ ）。 A、神經(jīng)活動(dòng)參

2、與 C、手與腳的協(xié)調(diào) B、口腔與手的協(xié)調(diào) D、眼手協(xié)調(diào)3兒童的再認(rèn)要比再現(xiàn)（ ）。 A、發(fā)展早并好于再現(xiàn) C、發(fā)展晚，但比再現(xiàn)差 B、發(fā)展晚，但好于再現(xiàn) D、發(fā)展早，但比再現(xiàn)差4兒童心理發(fā)展的年齡特征是指（ ）。 A、同一年齡階段的人表現(xiàn)出來(lái)的典型的特征 B、和兒童生理成熟有關(guān)的年齡特征 C、兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征 D、每個(gè)具體兒童的個(gè)別差異5學(xué)前兒童想象萌芽的表現(xiàn)形式是（ ）。 A、動(dòng)作和語(yǔ)言 B、記憶和動(dòng)作 C、記憶和語(yǔ)言 D、語(yǔ)言和情景6具體形象思維所用的工具主要是（ ）。 A、感知 B、動(dòng)作 C、表象 D、語(yǔ)詞7以下說(shuō)法正確的是（ ）。 A13

3、歲是心理活動(dòng)系統(tǒng)的奠基時(shí)期 B36歲是各種心理活動(dòng)發(fā)展齊全的時(shí)期 C36歲是個(gè)性形成的最初階段 D34歲是高級(jí)的心理過(guò)程逐漸出現(xiàn)的時(shí)期8下列論述中錯(cuò)誤的是（ ）。A、皮亞杰認(rèn)為智慧起源于主客體相互作用的活動(dòng)，其本質(zhì)就是適應(yīng) B、同化是主體將客體納入已有的圖式中，使之豐富和加強(qiáng)以適應(yīng)環(huán)境 C、皮亞杰認(rèn)為真正對(duì)思維發(fā)展起作用的是數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)，其來(lái)源于物體本身 D、皮亞杰認(rèn)為平衡是決定兒童智慧發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力9在感知運(yùn)動(dòng)階段，兒童適應(yīng)外界環(huán)境只能依靠感知和（ ）。 A、動(dòng)作 B、記憶 C、注意 D、口頭語(yǔ)言10學(xué)前兒童在對(duì)物體進(jìn)行比較時(shí)（ ）。 A、一開(kāi)始就善于尋找物體的相應(yīng)部分 B、最先學(xué)會(huì)的是找物

4、體的相似處 C、先學(xué)會(huì)找物體的相同處，后學(xué)會(huì)找物體的不同處 D、先學(xué)會(huì)找物體的不同處，后學(xué)會(huì)找物體的相同處11插圖可使兒童理解文藝作品的水平有所提高。這是因?yàn)椋?）。 A、幼兒常常只能理解圖畫(huà)中最突出的人物 B、幼兒常常依靠具體形象來(lái)理解事物 C、幼兒只能理解事物的表面現(xiàn)象 D、幼兒對(duì)事物的理解常受其情感態(tài)度的影響12 幼兒園教師常常把剛?cè)雸@的哭著找媽媽的孩子與班內(nèi)其他孩子暫時(shí)隔離開(kāi)來(lái)，這主要是因?yàn)椋?）。A、老師不喜歡哭鬧的孩子 B、幼兒的情緒容易受感染 C、該幼兒不適合上幼兒園 D、幼兒常常處于激動(dòng)的情緒狀態(tài)13兒童的氣質(zhì)類(lèi)型對(duì)父母親有較大影響的是（ ）。A、父母的生活方式 B、父母的活動(dòng)

5、方式 C、父母對(duì)其的教養(yǎng)方式 D、父母的思想態(tài)度14學(xué)前兒童需要、動(dòng)機(jī)、興趣的發(fā)展主要反映出其（ ）。 A、個(gè)性調(diào)節(jié)系統(tǒng)的發(fā)展 B、個(gè)性?xún)A向性的發(fā)展 C、個(gè)性心理特征的發(fā)展 D、性格的發(fā)展15、學(xué)前兒童親社會(huì)行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)是（ ）。 A、同情 B、移情 C、分享 D、合作二、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共24分）1 簡(jiǎn)述兒童動(dòng)作發(fā)展的一般規(guī)律。答：兒童動(dòng)作發(fā)展的一般規(guī)律為：從上至下兒童最早發(fā)展的動(dòng)作是頭部動(dòng)作，其次是軀干動(dòng)作，最后是腳的動(dòng)作。任何一個(gè)兒童的動(dòng)作總是沿著抬頭一翻身一坐一爬一站一行走的順序發(fā)展的。由近及遠(yuǎn)兒童動(dòng)作發(fā)展從身體中部開(kāi)始，越接近軀干的部位動(dòng)作發(fā)展越早，而遠(yuǎn)離身體中心的肢端動(dòng)作發(fā)展

6、較遲。如上肢動(dòng)作的發(fā)展順序是：肩頭和上臂一肘、腕、手一手指。 由粗到細(xì) 即由大肌肉大幅度的粗動(dòng)作發(fā)展到小肌肉的精細(xì)動(dòng)作。如兒童手的動(dòng)作發(fā)展由無(wú)目的地亂“抓”，發(fā)展到有目的地“抓”，進(jìn)一步又發(fā)展到由拇指、食指合作的“拿”。這是一個(gè)徐徐漸進(jìn)的過(guò)程，一下完成不了那么多的神經(jīng)協(xié)調(diào)，雖然細(xì)節(jié)上有差別，但是總是上就是這個(gè)情況，一般越早的能夠玩成上面的那些步驟的孩子生長(zhǎng)發(fā)育是比較快得，智力也一般比較高。2 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童理解的發(fā)展趨勢(shì)。答：學(xué)前兒童理解的發(fā)展趨勢(shì)是：（1）、從對(duì)個(gè)別事物的理解發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解。（2）、從主要依靠具體形象來(lái)理解發(fā)展到開(kāi)始依靠詞的說(shuō)明來(lái)理解。（3）、從對(duì)事物的比較簡(jiǎn)單的 、表

7、面的理解發(fā)展到對(duì)事物的比較復(fù)雜的 、深刻的理解。（4）、從理解于情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解。（5）、從不理解事物的 相對(duì)關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系。3 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童同伴交往的意義。答：幼兒與同伴交往有助于幼兒提高與人溝通交流的能力，學(xué)會(huì)與同伴合作的意識(shí)，學(xué)會(huì)分享，懂得人際關(guān)系的處理問(wèn)題。三、論述題（每小題15分，共30分） 1、舉例說(shuō)明學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般趨勢(shì)。答：1從簡(jiǎn)單到復(fù)雜 兒童最初的心理活動(dòng)，只是非常簡(jiǎn)單的反射活動(dòng)，以后越來(lái)越復(fù)雜化。（1）從不齊全到齊全。頭幾個(gè)月的孩子不會(huì)認(rèn)人，1歲半之后才開(kāi)始真正掌握語(yǔ)言，與此同時(shí)，逐漸出現(xiàn)想象和思維。各種心理過(guò)程出現(xiàn)和形成的次序

8、，服從由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展規(guī)律。 （2）從籠統(tǒng)到分化。 幼小的嬰兒只能分辨顏色的鮮明和灰暗，3歲左右才能辨別各種基本顏色。 又如：最初嬰兒的情緒只有籠統(tǒng)的喜怒之別，以后幾年才逐漸分化出愉快和喜愛(ài)、驚奇、厭惡以至妒忌等各種各樣的情緒。 2從具體到抽象 他認(rèn)為兒子總是小孩，他不理解“長(zhǎng)了胡子的叔叔”怎么能是兒子呢？成人典型的思維方式抽象邏輯思維在學(xué)前末期才開(kāi)始萌芽發(fā)展。 3從被動(dòng)到主動(dòng) 兒童心理活動(dòng)最初是被動(dòng)的，心理活動(dòng)的主動(dòng)性后來(lái)才發(fā)展起來(lái)，并逐漸提高，直到成人所具有的極大的主觀能動(dòng)性。兒童心理發(fā)展的這種趨勢(shì)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）從無(wú)意向有意發(fā)展。 新生兒會(huì)緊緊抓住放在他手心的物體，這種抓握動(dòng)

9、作完全是無(wú)意識(shí)的，是一種本能活動(dòng)。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童逐漸開(kāi)始出現(xiàn)了自己能意識(shí)到的、有明確目的的心理活動(dòng)，然后發(fā)展到不僅意識(shí)到活動(dòng)目的，還能夠意識(shí)到自己的心理活動(dòng)進(jìn)行的情況和過(guò)程。如，大班幼兒不僅能知道自己要記住什么，而且知道自己是用什么方法記住的。這就是有意記憶。（2）從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)。 二、三歲的孩子注意力不集中，主要是由于生理上不成熟所致，隨著生理的成熟，心理活動(dòng)的主動(dòng)性逐漸增長(zhǎng)。四五歲的孩子在有的活動(dòng)中注意力集中，而在有的活動(dòng)中注意力卻很容易分散，表現(xiàn)出個(gè)體主動(dòng)的選擇與調(diào)節(jié)。4從零亂到成體系 幼小兒童一會(huì)兒哭，一會(huì)兒笑，一會(huì)兒說(shuō)東，一會(huì)兒說(shuō)西，都是心理活動(dòng)沒(méi)有形成體系

10、的表現(xiàn)。正因?yàn)椴怀审w系，心理活動(dòng)非常容易變化。隨著年齡的增長(zhǎng)，心理活動(dòng)逐漸組織起來(lái)，有了系統(tǒng)性，形成了整體，有了穩(wěn)定的傾向，出現(xiàn)每個(gè)人特有的個(gè)性。2、舉例說(shuō)明學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的一般趨勢(shì)。答：幼兒情緒情感過(guò)程越來(lái)越分化、豐富化；情緒體驗(yàn)的深刻化；情緒變化具有情境性逐漸發(fā)展為穩(wěn)定化；及更加自控化和社會(huì)化。 （一）關(guān)注幼兒情緒的原因 在日常的教育中人們往往比較注意體魄的健康，而忽視心理健康。在幼兒時(shí)期我們要注重孩子的心理健康教育，這是因?yàn)椋?（1）現(xiàn)代社會(huì)的呼喚。隨著社會(huì)的發(fā)展和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、家庭結(jié)構(gòu)與養(yǎng)育方式的改變、生活節(jié)奏的加快，增加了兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的緊張因素，致使兒童的心理健康問(wèn)題較

11、以前明顯增多，尤其是隨著我國(guó)的獨(dú)身子女的增多，許多獨(dú)身子女表現(xiàn)出自私、自負(fù)、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨(dú)立性及社會(huì)交往能力差等不良個(gè)性特征，這些將可能成為他們產(chǎn)生心理問(wèn)題的隱患和成長(zhǎng)路上的大敵。（2）幼兒身心發(fā)展的需求。幼兒健康教育是終身健康教育的基礎(chǔ)階段，也是幼兒園教育最重要的組成部分。幼兒健康教育與幼兒素質(zhì)教育關(guān)系密切，幼兒素質(zhì)教育為幼兒健康教育的實(shí)施提供了理論依據(jù)，而要實(shí)踐幼兒素質(zhì)教育的理念，必須重視將幼兒身心素質(zhì)的提高作為根本目的的幼兒健康教育，否則必將影響幼兒素質(zhì)教育預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，幼兒健康教育具有不可替代的教育價(jià)值。從保育和教育的立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)兒童的行為進(jìn)行塑造及指導(dǎo)，對(duì)兒童健

12、全的個(gè)性，促進(jìn)兒童體、智、德、美等幾方面全面和諧的發(fā)展，這是心理健康的一個(gè)至關(guān)重要的方面。因此，在幼兒階段就應(yīng)該開(kāi)展心理健康教育，以維護(hù)和促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展，為一個(gè)人心理的終生健康打下良好的基礎(chǔ)。（二）關(guān)注幼兒情緒方法和途徑 （1） 改變、更新教師觀念，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè) 研究表明，人類(lèi)的智力2歲時(shí)發(fā)展到20%，4歲時(shí)發(fā)展到50%，8歲時(shí)發(fā)展到80%，12歲時(shí)發(fā)展到90%，到17歲時(shí)才慢慢開(kāi)始成熟。專(zhuān)家們發(fā)現(xiàn)，兒童智慧的發(fā)展以2-4歲最為重要，積極的情緒對(duì)孩子認(rèn)知發(fā)展有重要的影響。許多專(zhuān)家也認(rèn)為，情緒和認(rèn)知是貫徹相聯(lián)系的，它們之間相互作用，兒童的情緒隨著認(rèn)知的發(fā)展而變化和發(fā)展。新綱要中明確指出：在樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，更要高度重視幼兒的心理健康。因而越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到學(xué)前兒童教育不單單是需要一個(gè)好的生活照料者，更需要一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心、提供智慧、細(xì)心觀察的教育者。所以我們要改變、更新教師觀念，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。（2）為幼兒提供一個(gè)情緒表白、發(fā)泄、交流的平臺(tái)為了更好地了解幼兒的情緒問(wèn)題，我在我班設(shè)立了一個(gè)心情角，專(zhuān)為幼兒在幼兒園里舒緩自我情緒、調(diào)節(jié)自己情緒。四、材料分析題（共16分）一個(gè)小班的孩子告訴老師：“我爸爸從國(guó)外回來(lái)給我?guī)?lái)了一個(gè)電動(dòng)火車(chē)，可好玩了！”經(jīng)老師了解，他爸爸正準(zhǔn)備出國(guó)留學(xué)，這個(gè)孩子渴望爸爸從國(guó)外給他買(mǎi)個(gè)電動(dòng)火車(chē)，他爸爸答應(yīng)了，但是現(xiàn)在