《對幼兒園區(qū)域活動與小組活動指導的研究》

1、對幼兒園區(qū)域活動、小組對幼兒園區(qū)域活動、小組活動指導的研究活動指導的研究哈爾濱市尚志幼兒園哈爾濱市尚志幼兒園孫諾孫諾我們來思考：我們來思考： 一一.創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動有意義嗎？創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動有意義嗎？ 二二.幼兒園區(qū)域活動是怎樣的課程？幼兒園區(qū)域活動是怎樣的課程？ 三三.為什么區(qū)域活動的種類有許多？為什么區(qū)域活動的種類有許多？ 四四.在老師們對區(qū)域活動的指導中，有在老師們對區(qū)域活動的指導中，有 問題嗎問題嗎(困惑困惑)？ 五五.區(qū)域活動需要指導嗎區(qū)域活動需要指導嗎? 六六.在活動區(qū)指導中的關(guān)鍵詞是什么？在活動區(qū)指導中的關(guān)鍵詞是什么？ 七七.交流：做好區(qū)域指導工作我的小策略交流：做好區(qū)域指導工作我的小策

2、略回顧回顧幼兒園教育幼兒園教育指導指導綱要綱要（試行）（試行）n幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動的機會，支幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主的選擇、計劃的活動持幼兒自主的選擇、計劃的活動n為每個幼兒提供表現(xiàn)為每個幼兒提供表現(xiàn)自己自己長處和獲得成功的機長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心會，增強其自尊心和自信心（一）（一）幼兒園區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的意義幼兒園區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的意義 1滿足了兒童發(fā)展的需要滿足了兒童發(fā)展的需要 一是：基本生存和安全的需要、身體運動一是：基本生存和安全的需要、身體運動 的需要的需要 二是：認知的需要、理解環(huán)境與影響環(huán)境二是：認知的需要、理解環(huán)境與影響環(huán)境 的

3、需要的需要 三是：被尊重認可的需要、社會交往與自三是：被尊重認可的需要、社會交往與自 我實現(xiàn)的需要。我實現(xiàn)的需要。2 有效促進幼兒的學習與發(fā)展有效促進幼兒的學習與發(fā)展 一是：促進幼兒主體性發(fā)展一是：促進幼兒主體性發(fā)展 主動性、獨立性、創(chuàng)造性主動性、獨立性、創(chuàng)造性 二是：獲得多方面的經(jīng)驗與能力二是：獲得多方面的經(jīng)驗與能力。 如 認知、情感、社會性等能力。 三是三是：游戲本身也是幼兒學習的內(nèi)容游戲本身也是幼兒學習的內(nèi)容 。 活動區(qū)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的促進作用，表現(xiàn)為小步遞進活動區(qū)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的促進作用，表現(xiàn)為小步遞進的積累效應(yīng)，它使幼兒獲得的是聰明、智慧與解決問題的積累效應(yīng)，它使幼兒獲得的是聰明、智

4、慧與解決問題的能力，知識技能是在潛移默化中自然習得。教育活動的能力，知識技能是在潛移默化中自然習得。教育活動則是產(chǎn)生的即時的學習效應(yīng)。則是產(chǎn)生的即時的學習效應(yīng)。我們的思考：我們的思考： 幼兒園區(qū)域活動是怎樣的課程？幼兒園區(qū)域活動是怎樣的課程？ 幼兒園區(qū)域活動課程的內(nèi)涵幼兒園區(qū)域活動課程的內(nèi)涵(是怎是怎樣的課程樣的課程?) 幼兒園區(qū)域課程是一種自然的、符合幼幼兒園區(qū)域課程是一種自然的、符合幼兒年齡特點的、能滿足不同幼兒不同需要兒年齡特點的、能滿足不同幼兒不同需要的教育形式。的教育形式。 開展活動區(qū)活動，是向幼兒展現(xiàn)一個豐開展活動區(qū)活動，是向幼兒展現(xiàn)一個豐富多樣的、多功能的、多層次的自由選擇富多樣

5、的、多功能的、多層次的自由選擇活動環(huán)境，讓每個孩子都有機會接觸符合活動環(huán)境，讓每個孩子都有機會接觸符合自己學習特點和愿望的活動。自己學習特點和愿望的活動。我們的思考：我們的思考： 為什么區(qū)域活動的種類有許多？為什么區(qū)域活動的種類有許多？ （三）（三）幼兒園區(qū)域活動的種類幼兒園區(qū)域活動的種類 戶外活動區(qū)域：鉆爬區(qū)、攀登區(qū)、平衡戶外活動區(qū)域：鉆爬區(qū)、攀登區(qū)、平衡區(qū)、投擲區(qū)、沙水區(qū)、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)區(qū)、投擲區(qū)、沙水區(qū)、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū) 室內(nèi)活動區(qū)域：專項活動室、班級內(nèi)的室內(nèi)活動區(qū)域：專項活動室、班級內(nèi)的活動區(qū)域活動區(qū)域（三）（三）幼兒園區(qū)域活動的種類幼兒園區(qū)域活動的種類 專項活動室專項活動室 美術(shù)創(chuàng)意室

6、、科學發(fā)現(xiàn)室、圖書閱讀室音美術(shù)創(chuàng)意室、科學發(fā)現(xiàn)室、圖書閱讀室音體室、陶藝室、生活體驗室體室、陶藝室、生活體驗室 班級內(nèi)的活動區(qū)域班級內(nèi)的活動區(qū)域 社會體驗區(qū)、分享閱讀區(qū)、科學發(fā)現(xiàn)區(qū)社會體驗區(qū)、分享閱讀區(qū)、科學發(fā)現(xiàn)區(qū)美術(shù)創(chuàng)意區(qū)、益智操作區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)美術(shù)創(chuàng)意區(qū)、益智操作區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)我們的思考：我們的思考： 老師們在區(qū)域活動中的指導老師們在區(qū)域活動中的指導 有問題有問題(困難困難)嗎？嗎？ （四）（四）區(qū)域活動指導的一些問題區(qū)域活動指導的一些問題n問題一問題一 置身參與和幼兒共同活動少，走馬觀花巡視多，置身參與和幼兒共同活動少，走馬觀花巡視多，不能引發(fā)幼兒主動參與活動的興趣；不能引發(fā)幼兒

7、主動參與活動的興趣；n問題二、缺乏對區(qū)域創(chuàng)設(shè)理念的全方位理解，在處理游戲問題二、缺乏對區(qū)域創(chuàng)設(shè)理念的全方位理解，在處理游戲與學習的關(guān)系上有偏差；在活動中充當?shù)氖桥c學習的關(guān)系上有偏差；在活動中充當?shù)氖恰爸R的傳授知識的傳授者、紀律的維持者、矛盾的調(diào)節(jié)者者、紀律的維持者、矛盾的調(diào)節(jié)者”的角色的角色 n問題三、不觀察、問題三、不觀察、不不了解幼兒活動情況，不能給予適時、了解幼兒活動情況，不能給予適時、適宜、適度的指導，指導的隨意性強；適宜、適度的指導，指導的隨意性強；n問題四、直接指導多，間接指導的少等等問題四、直接指導多，間接指導的少等等我們的思考：我們的思考： 區(qū)域活動需要指導嗎？區(qū)域活動需要指

8、導嗎？ 正反兩方的看法正反兩方的看法 正方：正方：不需要指導不需要指導 瑞士心理學家皮亞杰瑞士心理學家皮亞杰:兒童積極地自我構(gòu)建他們的知兒童積極地自我構(gòu)建他們的知識識(兒童認知發(fā)展理論兒童認知發(fā)展理論) 皮亞杰提出：兒童的智慧源于材料皮亞杰提出：兒童的智慧源于材料 反方：反方：需要指導需要指導 蘇聯(lián)心理學家維果玆基認為：認知發(fā)展來源于個體蘇聯(lián)心理學家維果玆基認為：認知發(fā)展來源于個體與他（她）和環(huán)境之間的互動與他（她）和環(huán)境之間的互動 最近發(fā)展區(qū)的概念（最近發(fā)展區(qū)的概念（ZPD）：定義為兒童目前的能）：定義為兒童目前的能力和他在成人或更成熟的同伴幫助下達到的能力之間的力和他在成人或更成熟的同伴幫

9、助下達到的能力之間的區(qū)域區(qū)域 瑞士心理學家皮亞杰瑞士心理學家皮亞杰:兒童認知發(fā)展理論兒童認知發(fā)展理論 若智能訓練的目的是在于形成智力，而不若智能訓練的目的是在于形成智力，而不在于記憶許多事實，不僅在于博學，而在于培在于記憶許多事實，不僅在于博學，而在于培養(yǎng)明智的探索者養(yǎng)明智的探索者 強調(diào)興趣與需要在兒童發(fā)展中的動力作強調(diào)興趣與需要在兒童發(fā)展中的動力作用，我們要吸引兒童的興趣，滿足活動的活用，我們要吸引兒童的興趣，滿足活動的活動，利用兒童的好奇心，鼓勵兒童主動學習動，利用兒童的好奇心，鼓勵兒童主動學習我們的思考：我們的思考： 在活動區(qū)指導中的理念（關(guān)鍵詞）是什么？在活動區(qū)指導中的理念（關(guān)鍵詞）是

10、什么？ （六）（六）樹立正確的理念，把握教師的角色樹立正確的理念，把握教師的角色n 活動區(qū)活動活動區(qū)活動在于鼓勵并提供給幼兒自主在于鼓勵并提供給幼兒自主活動、個別化學習的機會活動、個別化學習的機會 （幼兒依自己的意愿選擇活動，依自己的能力去認（幼兒依自己的意愿選擇活動，依自己的能力去認識事物）識事物） 教師的角色：觀察者教師的角色：觀察者.引導者引導者.參與者參與者.協(xié)助者協(xié)助者 觀察什么：對幼兒想做什么、怎樣做和幼兒有可能觀察什么：對幼兒想做什么、怎樣做和幼兒有可能怎樣做、關(guān)注幼兒的情緒行為、了解幼兒當前已有經(jīng)驗怎樣做、關(guān)注幼兒的情緒行為、了解幼兒當前已有經(jīng)驗、理解幼兒活動意圖、思維方式、理

11、解幼兒活動意圖、思維方式 不隨意干擾、隨意評價、隨意指手畫腳不隨意干擾、隨意評價、隨意指手畫腳 n幼兒姓名幼兒姓名班級班級指導教師指導教師觀察時間觀察時間n觀察記錄觀察記錄n所在區(qū)域所在區(qū)域 活動行為表現(xiàn)活動行為表現(xiàn) 對材料選擇和操作水平對材料選擇和操作水平n 活動的專注和持續(xù)狀況活動的專注和持續(xù)狀況n 言語與行為表現(xiàn)言語與行為表現(xiàn)n 典型行為典型行為 活動情緒表現(xiàn)活動情緒表現(xiàn) 與教師關(guān)系與教師關(guān)系n 與同伴關(guān)系與同伴關(guān)系n 能否主動發(fā)起活動能否主動發(fā)起活動n 在活動中是否體驗快樂、成功和自信在活動中是否體驗快樂、成功和自信n總體評價總體評價 幼兒活動區(qū)活動觀察記錄表幼兒活動區(qū)活動觀察記錄表

12、以觀察為依據(jù)，把握指導的時機與分寸以觀察為依據(jù)，把握指導的時機與分寸觀察了解在前，指導在后觀察了解在前，指導在后 通過觀察、并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上給予適時、適宜、適度適時、適宜、適度的指導 適時：適時：指導的時機要考慮到幼兒當前活動的需要 如當發(fā)現(xiàn)幼兒在活動產(chǎn)生困難時，給予適當?shù)膸椭⒉皇谴嬲?活動即將結(jié)束時（回顧時間），教師要提出值得大家討論的問題，以幫助幼兒整理、歸納、提升已有感知經(jīng)驗，并形成一些新的概念或獲得一些新的知識以觀察為依據(jù)，把握指導的時機與分寸以觀察為依據(jù)，把握指導的時機與分寸 適宜：適宜：指導時要考慮到幼兒的年齡特點和實際需要，注意保護、激發(fā)幼兒的游

13、戲興趣，必須尊重幼兒的意愿，不能改變幼兒游戲中的主體地位，不能抑制幼兒的創(chuàng)造性。 適度：適度：要學會等待，不要直接把答案告訴幼兒，盡量讓幼兒自己去學習、去探索、去發(fā)現(xiàn)。我們的思考：我們的思考： 做好區(qū)域指導工作我們的策略？做好區(qū)域指導工作我們的策略？ （七）（七）活動區(qū)指導的策略活動區(qū)指導的策略n建立必要的常規(guī)，變直接干預(yù)為隱形指導建立必要的常規(guī)，變直接干預(yù)為隱形指導 活動規(guī)則的建立，不僅可以培養(yǎng)孩子的活動規(guī)則的建立，不僅可以培養(yǎng)孩子的積極性主動性，而且還能培養(yǎng)孩子的自律行積極性主動性，而且還能培養(yǎng)孩子的自律行為和責任意識為和責任意識 活動區(qū)規(guī)則主要有以下幾個種類：活動區(qū)規(guī)則主要有以下幾個種類

14、：（1）限定人數(shù)的規(guī)則）限定人數(shù)的規(guī)則（2）取放、使用、收拾材料物品的規(guī)則）取放、使用、收拾材料物品的規(guī)則（3）相互交往的規(guī)則）相互交往的規(guī)則依據(jù)年齡特點制定規(guī)則依據(jù)年齡特點制定規(guī)則n小小 班：缺少自制力、缺乏任務(wù)意識、活動的班：缺少自制力、缺乏任務(wù)意識、活動的 隨意性很強。隨意性很強。 規(guī)規(guī) 則：簡單明了、具體形象、容易達成則：簡單明了、具體形象、容易達成n 中大班：一定的自主性、一定的規(guī)則意識和任中大班：一定的自主性、一定的規(guī)則意識和任 務(wù)意識務(wù)意識 規(guī)規(guī) 則：共同協(xié)商、制定活動規(guī)則、體驗共同遵守則：共同協(xié)商、制定活動規(guī)則、體驗共同遵守活動區(qū)指導的策略活動區(qū)指導的策略 以間接指導為主，盡量

15、避免直接的指導以間接指導為主，盡量避免直接的指導一是靠材料為媒介，使幼兒從材料中獲得探索學習一是靠材料為媒介，使幼兒從材料中獲得探索學習的新的激情。的新的激情。二是靠問題為媒介，以激發(fā)繼續(xù)探索的欲望。二是靠問題為媒介，以激發(fā)繼續(xù)探索的欲望。 把握難易及活動量的高低平衡把握難易及活動量的高低平衡 為年齡較小幼兒所提供的環(huán)境應(yīng)單純，而對于接為年齡較小幼兒所提供的環(huán)境應(yīng)單純，而對于接受較快、年齡較大的幼兒應(yīng)增加環(huán)境的復雜性受較快、年齡較大的幼兒應(yīng)增加環(huán)境的復雜性活動區(qū)指導的策略活動區(qū)指導的策略 加強安全教育加強安全教育 1及時清除不安全物品及時清除不安全物品 2教會幼兒正確使用材料和工具，特別是學習

16、掌教會幼兒正確使用材料和工具，特別是學習掌握科學小實驗器具、木工工具等的正確使用方法。握科學小實驗器具、木工工具等的正確使用方法。 3在活動中要時刻提醒和教育幼兒不把筷子、剪在活動中要時刻提醒和教育幼兒不把筷子、剪刀、游戲棒指向同伴，手中拿有物品時要輕輕地走刀、游戲棒指向同伴，手中拿有物品時要輕輕地走不要奔跑不要奔跑 我們的思考：我們的思考：交流交流 做好區(qū)域指導工作我的小策略做好區(qū)域指導工作我的小策略優(yōu)質(zhì)區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)與指導的評價優(yōu)質(zhì)區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)與指導的評價（資料）（資料）n區(qū)域的設(shè)置：目標的全面性、設(shè)置的合理性、設(shè)置的區(qū)域的設(shè)置：目標的全面性、設(shè)置的合理性、設(shè)置的趣味性趣味性n材料提供：材料的豐富性、材料的操作性、材料的教材料提供：材料的豐富性、材料的操作性、材料的教育性、材料的安全性、幼兒的參與性育性、材料的安全性