案例——關(guān)于計(jì)算機(jī)支持下小學(xué)生閱讀(CSR)的實(shí)驗(yàn)研究

1、案例關(guān)于計(jì)算機(jī)支持下小學(xué)生閱讀（CSR）的實(shí)驗(yàn)研究 本節(jié)內(nèi)容是依據(jù)論文計(jì)算機(jī)化閱讀中小學(xué)生閱讀心理活動(dòng)的變化（穆肅 、李克東 2000）改編。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)介入到人們學(xué)習(xí)、工作和日常生活之中，帶來(lái)了人們各種活動(dòng)的變化和革新，同樣計(jì)算機(jī)技術(shù)也帶來(lái)了閱讀活動(dòng)人類傳統(tǒng)的獲取信息的重要活動(dòng)，也是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要內(nèi)容的巨大變化。本實(shí)驗(yàn)研究旨在探討對(duì)在利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行閱讀中小學(xué)生閱讀心理活動(dòng)的變化。在本節(jié)中，將計(jì)算機(jī)支持下小學(xué)生閱讀的實(shí)驗(yàn)研究（Computer Supported Reading）簡(jiǎn)稱為CSR。一、進(jìn)行CSR實(shí)驗(yàn)研究的意義 1、問(wèn)題的存在 閱讀是人類社會(huì)一種重要的活動(dòng)，

2、這一活動(dòng)從有文字產(chǎn)生之后就出現(xiàn)了。由于有了閱讀活動(dòng)，人類才可以將自己積累的經(jīng)驗(yàn)加以系統(tǒng)地保留和傳播，并將它們發(fā)揚(yáng)光大，可見(jiàn)要使社會(huì)生活各個(gè)部份正常運(yùn)轉(zhuǎn)離不開閱讀活動(dòng)，要使新生一代學(xué)習(xí)前人留下的豐富經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和文化也離不開閱讀活動(dòng)，因此閱讀活動(dòng)的作用是非常重大的。 從閱讀活動(dòng)產(chǎn)生到二十世紀(jì)九十年代之前，人類主要的閱讀方式是使用文字印刷材料，在書本中一個(gè)個(gè)字符，一行行文字按照線性的順序去閱讀文字。在這樣的閱讀活動(dòng)中能令閱讀者感到興奮的就是書本中所附不多的插圖和圖表等，因此人們的閱讀活動(dòng)比較機(jī)械，是從點(diǎn)一一線一一面的。最近三五年來(lái)，多媒體技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的出現(xiàn)及普及化應(yīng)用，帶來(lái)了閱讀活動(dòng)的變化

3、：閱讀材料的呈現(xiàn)方式變化了，閱讀材料的組織方式變化了，閱讀活動(dòng)的場(chǎng)所變化了，閱讀活動(dòng)進(jìn)行的方式也變化了。人們的閱讀活動(dòng)部分或全部地轉(zhuǎn)到了計(jì)算機(jī)上，閱讀活動(dòng)具有了高度的交互性和建構(gòu)閱讀理解的自然性。人們通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行閱讀后，閱讀過(guò)程不再是線性的而是立體多維的，通過(guò)超文本、超媒體技術(shù)的支持和參與，人們的閱讀活動(dòng)已經(jīng)具有一種接近人類思維活動(dòng)自然性的特點(diǎn)。 在計(jì)算機(jī)技術(shù)支持和參與下的計(jì)算機(jī)化閱讀活動(dòng)中，我們看到閱讀活動(dòng)有了較大的改變，特別是閱讀心理的變化，而這一變化是閱讀活動(dòng)變化中最根本的問(wèn)題，我們只有解決了這個(gè)問(wèn)題才能解決怎樣更好適應(yīng)計(jì)算機(jī)化的閱讀、怎樣更好利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、怎樣開發(fā)更好的電子閱讀資料

4、、怎樣創(chuàng)建更好的電子閱讀環(huán)境等問(wèn)題，使人們能較快地適應(yīng)新的閱讀方式，形成良好的電子閱讀技能，形成新型的閱讀思維方式，最終能有效地、及時(shí)地獲取信息。 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程對(duì)一個(gè)人閱讀習(xí)慣的形成、技能的培養(yǎng)和能力的提高是非常重要的，按照中國(guó)教學(xué)大綱的要求，在小學(xué)階段小學(xué)生要“掌握學(xué)過(guò)的常用詞匯，能正確流利有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦或復(fù)述課文，能讀懂適合小學(xué)兒童的書報(bào)并理解內(nèi)容，有初步分析能力?！爆F(xiàn)在先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入到了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教和學(xué)的活動(dòng)中，許多小學(xué)生在課內(nèi)、課外都會(huì)用電子媒體進(jìn)行閱讀，這一新的閱讀方式在小學(xué)這個(gè)閱讀學(xué)習(xí)剛開始，形成、培養(yǎng)并初步掌握閱讀技能的時(shí)期，將

5、給小學(xué)生的閱讀心理活動(dòng)帶來(lái)很大的改變，也將對(duì)小學(xué)生們以后的閱讀活動(dòng)產(chǎn)生巨大影響?；谶@一原因，本研究通過(guò)對(duì)小學(xué)這一階段的閱讀者在計(jì)算機(jī)支持和參與下的閱讀活動(dòng)進(jìn)行研究，力圖發(fā)現(xiàn)小學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)化閱讀活動(dòng)的新模式和新特點(diǎn)，從而能較好地培養(yǎng)小學(xué)生新型的閱讀思維，適應(yīng)新的閱讀環(huán)境和方式，培養(yǎng)形成新的閱讀技能技巧，能適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作。 2、本研究要解決的問(wèn)題 在分析本研究產(chǎn)生的原因以及本研究中研究對(duì)象的定位之后，我們很明確地提出本研究的目的是以小學(xué)生為研究對(duì)象，探索計(jì)算機(jī)技術(shù)支持下閱讀活動(dòng)過(guò)程的新模式和新特點(diǎn)，為人們適應(yīng)電子閱讀提供一些理論基礎(chǔ)。本研究進(jìn)行過(guò)程中要解決的問(wèn)題是：（l）發(fā)現(xiàn)在計(jì)算機(jī)技術(shù)

6、支持下小學(xué)生閱讀活動(dòng)心理過(guò)程的模式；（2）在計(jì)算機(jī)化閱讀活動(dòng)中，小學(xué)生閱讀活動(dòng)有哪些基本特征；（3）計(jì)算機(jī)技術(shù)支持和參與的閱讀活動(dòng)中小學(xué)生閱讀圖式、自組織能力和閱讀能力的變化。為了進(jìn)行此研究，我們?cè)趪?guó)家重點(diǎn)課題“小學(xué)語(yǔ)文四結(jié)合”教改試驗(yàn)的進(jìn)行中利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課改革的同時(shí)，進(jìn)行了有關(guān)小學(xué)生閱讀心理活動(dòng)的研究，通過(guò)大量課例的觀摩，實(shí)驗(yàn)研究，典型個(gè)案的分析，得到一些初步的結(jié)論，有關(guān)研究的進(jìn)行情況和所得結(jié)論如下所述。二、CSR實(shí)驗(yàn)研究的理論基礎(chǔ) （一）計(jì)算機(jī)技術(shù)支持下的小學(xué)生閱讀心理過(guò)程模式在傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)中，小學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程一般按照從上而下、從下而上或相互作用三種模式進(jìn)行，從下而上

7、是從字到詞到篇章到語(yǔ)義語(yǔ)法規(guī)則再到語(yǔ)言規(guī)則，最后進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，完成閱讀理解的方式。從上而下的模式則是將閱讀看成一個(gè)在一定已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響下進(jìn)行選擇的過(guò)程，也是作出暫時(shí)決定和預(yù)期的過(guò)程。相互作用模式則是認(rèn)為信息傳遞是一個(gè)雙向過(guò)程，上行和下行的信息之間發(fā)生相互的作用，在閱讀過(guò)程中各種信息之間是平等加工的，存在著從上而下和從下而上的過(guò)程。一般地相互模式能解決閱讀中許多問(wèn)題，因此我們都將閱讀過(guò)程看作一個(gè)相互作用的過(guò)程，傳統(tǒng)的閱讀過(guò)程作為一個(gè)相互作用的過(guò)程是按一種線性的、階段明確的，過(guò)渡分明的模式來(lái)進(jìn)行的，如圖7-6所示：圖7-6 傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)過(guò)程示意圖 這一傳統(tǒng)閱讀過(guò)程的特點(diǎn)是： （l）線性化，即在

8、進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，學(xué)生必須在預(yù)先具備一定圖式和一定閱讀基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)閱讀的感知過(guò)程，才有可能進(jìn)入到閱讀的高級(jí)加工過(guò)程一一一理解過(guò)程，最后達(dá)到理解。 （2）分隔性，閱讀活動(dòng)中感知階段和理解階段之間分界線分明，信息的傳送也是一步步順序來(lái)進(jìn)行的，閱讀者在進(jìn)行了文字感受，圖片等觀看之后才能進(jìn)入理解加工過(guò)程，在理解過(guò)程中通過(guò)己有模型綜合器中的各項(xiàng)知識(shí)才能進(jìn)行信息的加工處理，最后完成理解活動(dòng)。這樣在閱讀過(guò)程中對(duì)外部信息的感知和對(duì)內(nèi)部信息的加工利用嚴(yán)明分開，造成了感知階段和理解階段之間的分離。經(jīng)過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)支持和參與下的小學(xué)生閱讀活動(dòng)的觀察和實(shí)驗(yàn)（有關(guān)具體閱讀實(shí)例請(qǐng)參看“小學(xué)語(yǔ)文四結(jié)合教改試驗(yàn)”論

9、文集和優(yōu)秀課例選編錄像帶），我們得出了小學(xué)生閱讀心理過(guò)程的新模式。如圖7-7所示：圖7-7 計(jì)算機(jī)技術(shù)支持參與下的閱讀活動(dòng)過(guò)程 這一新型的閱讀心理過(guò)程是一種全維度、融合性強(qiáng)的相互作用式閱讀活動(dòng)過(guò)程。該過(guò)程進(jìn)行的情況是：閱讀的各種信息由計(jì)算機(jī)提供（如文字，聲音，圖像及視頻等各種信息），學(xué)生在進(jìn)行文字等多種信息感知的同時(shí)，也可以獲得由計(jì)算機(jī)提供的高層次閱讀知識(shí)及閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生將感知過(guò)程和理解過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，并行地完成各種不同層次信息的加工。計(jì)算機(jī)提供的特征信息及閱讀知識(shí)和技能是小學(xué)生閱讀的外部環(huán)境，同時(shí)小學(xué)生內(nèi)部已有的圖式、閱讀知識(shí)和技能也在小學(xué)生的閱讀活動(dòng)中起作用，提供進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)必須的材料和

10、知識(shí)，這是小學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)的內(nèi)部環(huán)境。學(xué)生可從計(jì)算機(jī)的特征提取裝置中即時(shí)獲取與閱讀內(nèi)容有關(guān)的形象信息，而在模型綜合器中又可以立即獲取相關(guān)的閱讀知識(shí)，這兩部分工作是同步和協(xié)調(diào)的。在小學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，內(nèi)外環(huán)境多維度、同時(shí)地提供給小學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)所必須的從上而下和從下而上的信息流，逆向但并行地對(duì)小學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行作用，在這樣的相互作用中小學(xué)生進(jìn)行多種形式、多個(gè)層次信息的同時(shí)加工，從而可以較快捷和準(zhǔn)確地完成閱讀活動(dòng)，達(dá)到對(duì)閱讀資料的理解。 （二）新型閱讀過(guò)程的基本特點(diǎn) 1、閱讀活動(dòng)的全方位多維性。在計(jì)算機(jī)支持和參與的閱讀活動(dòng)中，不論是小學(xué)生內(nèi)部的圖式及閱讀知識(shí)，還是計(jì)算機(jī)提供的外部閱讀信

11、息都是360度全方位地作用于小學(xué)生。小學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)接受到的是來(lái)自于各層次、各級(jí)度和各方向上的立體信息，因此他們的閱讀加工活動(dòng)也是在一種立體空間中進(jìn)行的，他們所得到的理解結(jié)果常常也是靈活的，多維度的，而不會(huì)受限于一點(diǎn)或一面上。 2、閱讀活動(dòng)的協(xié)調(diào)性。在計(jì)算機(jī)支持參與的閱讀活動(dòng)過(guò)程中，小學(xué)生內(nèi)部已有圖式及閱讀知識(shí)構(gòu)成的內(nèi)部環(huán)境和由計(jì)算機(jī)形成的外部閱讀環(huán)境是同樣重要。它們同時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)起著作用，只有當(dāng)兩種作用協(xié)調(diào)地作用于小學(xué)生時(shí)，小學(xué)生才能在內(nèi)部作用之下，領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)外部的閱讀指導(dǎo)。利用外部提供的閱讀知識(shí)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確快速地理解；也只有在外部環(huán)境配合下，小學(xué)生才能較有效地激活大腦中的

12、己有圖式和閱讀模型加工器，從而完成對(duì)閱讀材料的加工處理，因此內(nèi)外環(huán)境在小學(xué)生的閱讀活動(dòng)過(guò)程中是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，這是區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀過(guò)程的最明顯特點(diǎn)之一。3、閱讀活動(dòng)的融合性。在計(jì)算機(jī)化的閱讀活動(dòng)中，小學(xué)生閱讀的感知過(guò)程和理解過(guò)程融合在一起。通過(guò)計(jì)算機(jī)軟硬件小學(xué)生能夠超越時(shí)空的限制，快捷地感知各種信息以使自己順利及時(shí)地進(jìn)行信息加工，完成對(duì)閱讀材料的理解；同時(shí)在模型加工處理器進(jìn)行工作的過(guò)程中，小學(xué)生只要有需求就能利用計(jì)算機(jī)所提供的資源進(jìn)行感知，補(bǔ)充自己的已有圖式，為理解過(guò)程提供更多更好的解釋和假設(shè)。由于有了技術(shù)的支持，小學(xué)生閱讀過(guò)程中的感知階段和理解階段達(dá)到統(tǒng)一，從而可以大大地加快學(xué)生閱讀活動(dòng)的進(jìn)程。如

13、江西省進(jìn)行的“小學(xué)語(yǔ)文四結(jié)合實(shí)驗(yàn)”中得出的數(shù)據(jù)，足以說(shuō)明計(jì)算機(jī)化閱讀活動(dòng)中小學(xué)生閱讀速度的變化，如表7-10所示：表7-10 小學(xué)生閱讀速度變化數(shù)據(jù)表三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)記敘文200.78280.82383.68增加率1.00001.39871.3662說(shuō)明文205.25224.96280.41增加率1.00001.09601.2465議論文三、CSR實(shí)驗(yàn)方法（一）制定小學(xué)生的閱讀理解能力因素結(jié)構(gòu)閱讀心理學(xué)認(rèn)為，閱讀能力是由多種能力因素構(gòu)成的整體能力，據(jù)心理學(xué)家研究小學(xué)生的閱讀能力包括語(yǔ)言解碼能力、組織連貫?zāi)芰Α⒛Ｊ奖鎰e能力、篩選貯存能力、語(yǔ)感能力、遷移能力等六種能力。我們根據(jù)小學(xué)生閱讀活動(dòng)的具

14、體情況又將這些閱讀能力細(xì)化分解到小學(xué)生閱讀能力因素結(jié)構(gòu)組成為：字詞理解能力、結(jié)構(gòu)理解能力、文章內(nèi)容理解能力、理解貯存能力、語(yǔ)感能力、理解遷移能力等六項(xiàng)，對(duì)應(yīng)六大能力因素細(xì)分得如表7-11的能力因素表。表7-11 小學(xué)生閱讀理解能力因素結(jié)構(gòu)表總能力一級(jí)因素二級(jí)因素小學(xué)生閱讀理解能力I 字詞理解能力I-1 字義理解I-2 詞義理解I-3 句子中重點(diǎn)字詞的深入理解I-4 文章中重點(diǎn)句子的理解II結(jié)構(gòu)的理解能力II-1 句子關(guān)系理解能力II-2 段落中層次關(guān)系的理解II-3 段落關(guān)系的理解III文章內(nèi)容理解能力III-1 文章內(nèi)容的理解III-2 文章主題思想的理解IV理解貯存能力IV-1 對(duì)重點(diǎn)字詞

15、的理解和保持IV-2 對(duì)局部指定內(nèi)容的保持IV-3 對(duì)全文內(nèi)容的保持V語(yǔ)感能力V-1 對(duì)字、詞、文章的聯(lián)想和想像V-2 情感的激發(fā)V-3 思維活動(dòng)的參與VI理解遷移能力VI-1 字詞的遷移VI-2 相似情景的遷移VI-3 模擬課文進(jìn)行寫作（二）拉丁實(shí)驗(yàn)方案針對(duì)上面所提出的能力因素表，我們進(jìn)行了利用多媒體教學(xué)軟件在課堂環(huán)境中進(jìn)行閱讀教學(xué)后長(zhǎng)期閱讀能力效果實(shí)驗(yàn)和在網(wǎng)絡(luò)中運(yùn)用多媒體智能軟件進(jìn)行個(gè)別化閱讀即時(shí)理解效果實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都采用拉丁實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安排，實(shí)驗(yàn)方案如表7-12、表7-13所示：表7-12 實(shí)驗(yàn)拉丁實(shí)驗(yàn)方案表 時(shí)間 作 用班級(jí)C1（時(shí)間先）C2（時(shí)間后）b1“四結(jié)合”實(shí)驗(yàn)班用教學(xué)軟

16、件進(jìn)行教學(xué)（M1N1）未用教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)（M1N2）b2 普通班未用教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)（M2N1）用教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)（M2N2）表7-13 實(shí)驗(yàn)二拉丁實(shí)驗(yàn)方案表 組織 人數(shù)年級(jí)在多媒體網(wǎng)絡(luò)中完全自主地進(jìn)行閱讀理解在多媒體網(wǎng)絡(luò)中有組織地進(jìn)行個(gè)別化閱讀理解使用文字資料進(jìn)行個(gè)別化閱讀理解三年級(jí)A11（8人）A12（10人）A13（10人）二年級(jí)A21（8人）A22（10人）A23（10人）（三）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)所得的最后數(shù)據(jù)處理結(jié)果如表7-14和表7-15所示：表7-14 實(shí)驗(yàn)一的方差分析表運(yùn)用多媒體技術(shù)項(xiàng)目181.1班級(jí)項(xiàng)目186.67時(shí)間項(xiàng)目14.4項(xiàng)目2106.67項(xiàng)目21.406項(xiàng)目20.7

17、56項(xiàng)目3118.82項(xiàng)目32.647項(xiàng)目30.882項(xiàng)目456.52項(xiàng)目41.302項(xiàng)目40.052項(xiàng)目567.1項(xiàng)目51.61項(xiàng)目50.129綜合22.58綜合4.35綜合0.161表7-15 實(shí)驗(yàn)二的方差分析表變異來(lái)源平方和自由度均方F1處理間58917.6229458.62教學(xué)軟件使用1617.492808.2511.33班級(jí)5610.822805.439.214實(shí)驗(yàn)時(shí)間4402220 從上面的數(shù)據(jù)中可以分析出：（l）在兩種實(shí)驗(yàn)條件下，小學(xué)生各項(xiàng)閱讀能力項(xiàng)都有顯著提高，計(jì)算機(jī)技術(shù)支持參與下的閱理解活動(dòng)使得小學(xué)生閱讀理解能力不論在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，還是在短時(shí)內(nèi)都有顯著提高。實(shí)驗(yàn)一中的多能力因素由

18、于有了計(jì)算機(jī)支持和參與所得的F都是顯著，說(shuō)明從長(zhǎng)期來(lái)看實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀理解能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)展，閱讀理解能力各項(xiàng)的提高明顯優(yōu)于對(duì)比班。實(shí)驗(yàn)二中的各項(xiàng)重F都為顯著，說(shuō)明了在計(jì)算機(jī)支持和參與下，短時(shí)內(nèi)小學(xué)生閱讀理解各項(xiàng)活動(dòng)的完成情況明顯要優(yōu)于對(duì)比組。（2）在實(shí)驗(yàn)一中，小學(xué)生各項(xiàng)閱讀能力對(duì)應(yīng)的F數(shù)據(jù)項(xiàng)重F3最為顯著，即可見(jiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)支持下的閱讀活動(dòng)在幫助學(xué)生進(jìn)行某一情境的重點(diǎn)句理解和記憶方面最有效，從而可見(jiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)在創(chuàng)設(shè)和提供情境，對(duì)重點(diǎn)句段進(jìn)行講解方面具有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。（3）計(jì)算機(jī)技術(shù)支持下的閱讀理解活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀理解各能力項(xiàng)的提高效果都是顯著的，但顯著系數(shù)的大小不同，F(xiàn)5>F4>F

19、3>F2>F1，說(shuō)明這種閱讀活動(dòng)對(duì)于形成和保持整體性的、技能性的閱讀理解能力項(xiàng)更為有效。經(jīng)以上的研究我們可能知道計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)于培養(yǎng)、形成和提高小學(xué)生的閱讀理解能力具有一定的優(yōu)勢(shì)，因此可以說(shuō)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了小學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。四、CSR實(shí)驗(yàn)的結(jié)論和問(wèn)題在對(duì)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行閱讀活動(dòng)的研究中，我們進(jìn)行了如上所述的各種實(shí)驗(yàn)和試驗(yàn)，從整個(gè)閱讀活動(dòng)的模式，閱讀活動(dòng)的圖式、元認(rèn)知及閱讀能力都做了全面的研究，經(jīng)過(guò)一年多的研究，我們提出了新的全方位、多維、融合式立體閱讀活動(dòng)過(guò)程模式，發(fā)現(xiàn)了閱讀活動(dòng)在計(jì)算機(jī)支持參與下的新特點(diǎn)多維、協(xié)調(diào)和融合等，同時(shí)將計(jì)算機(jī)支持參與的閱讀活動(dòng)中圖式、元認(rèn)知

20、和閱讀理解能力的各種發(fā)展變化都進(jìn)行了分析和總結(jié)，從理論上豐富了閱讀心理活動(dòng)理論，也為信息時(shí)代閱讀教學(xué)的改革提供依據(jù)，為人類迎接電子時(shí)代新的閱讀方式，適應(yīng)新的閱讀環(huán)境提供一些先行的研究結(jié)果，讓人們?cè)谶m應(yīng)未來(lái)的電子閱讀、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)式交流方面有一些準(zhǔn)備。綜合實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以看到計(jì)算機(jī)技術(shù)支持和參與下，小學(xué)生閱讀圖式、自組織活動(dòng)和閱讀能力的變化體現(xiàn)在： 1、閱讀活動(dòng)中，小學(xué)生國(guó)式的激發(fā)和校驗(yàn)具有較高的自然性和時(shí)效性 所謂圖式是指在人的認(rèn)知活動(dòng)中所有知識(shí)都形成一定的單元，這種單元中含有知識(shí)和有關(guān)于這些知識(shí)如何被應(yīng)用的信息，圖式中含有許多變量，圖式的中心作用是建立對(duì)于一個(gè)事件、客體或一種情況的解釋。圖

21、式活動(dòng)是一個(gè)主動(dòng)過(guò)程，具有非常明確的組織結(jié)構(gòu)，包含有不同的結(jié)構(gòu)和層次，低級(jí)圖式是高級(jí)圖式的組成部分，低級(jí)圖式的活動(dòng)才能進(jìn)一步激活相關(guān)圖式及高級(jí)圖式。人從出生到入學(xué)讀書到成年進(jìn)入社會(huì)工作，經(jīng)過(guò)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷后在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存有許許多多的圖式，在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)盡力將對(duì)應(yīng)者閱讀資料的一系列圖式激活并進(jìn)行檢驗(yàn)，最后得到完全適合對(duì)閱讀材料進(jìn)行解釋的圖式，也就完成了閱讀理解。在計(jì)算機(jī)支持和參與的閱讀活動(dòng)中，小學(xué)生身處由計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、超媒體技術(shù)等創(chuàng)造的有聲、有色、有形的動(dòng)態(tài)多線立體逼真情境，能自然而然地調(diào)動(dòng)自身的視聽等多種感知覺(jué)同時(shí)去體會(huì)這一具有時(shí)空感的情境中的信息，也就自然地形成了自己對(duì)

22、于新信息的接收和加工，具有了對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)，對(duì)新情況的了解，可以迅速即時(shí)地豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生新的圖式。小學(xué)生在閱讀活動(dòng)中能及時(shí)地產(chǎn)生新的圖式，發(fā)展舊的圖式，綜合各種圖式一起來(lái)完成閱讀活動(dòng)，這樣克服了以往的閱讀活動(dòng)中，只能依靠已有的圖式來(lái)對(duì)文字資料進(jìn)行解釋的蔽端，大大豐富了小學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的圖式，也為小學(xué)生進(jìn)行除閱讀以外的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。 在計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持下，閱讀活動(dòng)中圖式的主要功能也有變化并得到發(fā)展。在閱讀活動(dòng)中，圖式的主要功能有兩方面，第一體現(xiàn)于圖式和知覺(jué)的關(guān)系。我們都知道知覺(jué)也是一個(gè)相互作用的過(guò)程，小學(xué)生的感覺(jué)器官接受來(lái)自外界的信息，這些信息給他們一些使用圖式的基本線索，但不能使他

23、們決定要選用何種圖式去說(shuō)明感覺(jué)到的信息，只有在事物的整體關(guān)系之中，激活多個(gè)有關(guān)的局部圖式，然后這些圖式的活動(dòng)又激活更多一些圖式，從而最后激活高級(jí)的圖式，在高級(jí)圖式活動(dòng)起來(lái)之后，其他局部的低級(jí)圖式又會(huì)因此活動(dòng)起來(lái)，從而使學(xué)生再認(rèn)識(shí)各種細(xì)節(jié)，這即是圖式能幫助人更精確地去知覺(jué)。在計(jì)算機(jī)技術(shù)中的多媒體技術(shù)和超媒體技術(shù)所提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有總體的概括性知識(shí)，又有細(xì)節(jié)性描述信息，這些都能提供給小學(xué)生各種類型和層次的信息，使小學(xué)生可以隨時(shí)形成各種各樣的圖式，啟動(dòng)從上而下和從下而上的作用，從而使小學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中感知得更快更精確。 圖式的作用第二體現(xiàn)在圖式對(duì)課文的理解中起著重要作用，在計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持

24、和參與下可促使圖式的這種作用在縱深方向上都有發(fā)展。理解一段或一篇文章的關(guān)鍵就在于發(fā)現(xiàn)合適的圖式，這些合適的圖式對(duì)于要進(jìn)行閱讀理解的內(nèi)容可作適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明。我們?cè)陂喿x的過(guò)程中常常產(chǎn)生許多種圖式線索，但只有經(jīng)過(guò)不斷讀文字，才能一對(duì)這些圖式進(jìn)行解釋，最后發(fā)現(xiàn)一種較為一致的解釋。在計(jì)算機(jī)支持和參與下，學(xué)生除可利用舊圖式還可以即時(shí)產(chǎn)生新圖式、新線索；綜合利用新舊圖式，獲取激活圖式的各種信息，這樣減少學(xué)生產(chǎn)生圖式解釋的難度和生成新圖式的困難，提高學(xué)生使正確理解圖式活動(dòng)起來(lái)的機(jī)率，同時(shí)減少產(chǎn)生錯(cuò)誤解釋的可能性，從而減少了理解過(guò)程當(dāng)中的模糊和曲折，改變圖式得到的傳統(tǒng)途徑和作用方式，也為所產(chǎn)生圖式進(jìn)行正確解釋提供及時(shí)必要的引導(dǎo)，減少理解的難度。小學(xué)生通過(guò)多媒體信息的檢索學(xué)習(xí)，引發(fā)更深層次的解釋和圖式的積累，使學(xué)生克服時(shí)空的限制接觸到更多更大范圍的信息，從深度和廣度上都對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行了提高。 2、閱讀活動(dòng)中，小學(xué)生的閱讀活動(dòng)具有高度自組織性 就小學(xué)生而言，他們對(duì)自身閱讀活動(dòng)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)知道得是較少且很浮淺的，但這種對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的了解對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)又具有重要的意義，如果小學(xué)生能意識(shí)到有效的學(xué)習(xí)應(yīng)怎樣進(jìn)行，那么他們也會(huì)采取一定的步驟、方法和策略更好地適應(yīng)閱讀、計(jì)算等學(xué)習(xí)的要求，但如果學(xué)習(xí)活動(dòng)復(fù)雜程度太高，他們就不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在