行走在校本教研的幸福大道上

1、行走在校本教研的幸福大道上霞浦縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)我校創(chuàng)辦于1905年，是閩東一所歷史悠久、英才輩出、環(huán)境優(yōu)美、文化濃郁、師資雄厚 的福建小學(xué)名校、福建省示范小學(xué)、連續(xù)六屆的福建省“文明學(xué)?！薄ｋS著新課程改革的不斷 深入，學(xué)校發(fā)展、教師成長(zhǎng)、學(xué)生成才面臨著愈來(lái)愈多的新情況、新問題，開展扎實(shí)有效的 校本教研日益成為學(xué)校發(fā)展和師生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任務(wù)。幾年來(lái)，我們一直致力于開 展廣泛而富有成效的校本教研，逐步建立以學(xué)生的發(fā)展為本，以提高教師專業(yè)化水平為目標(biāo)， 以課題研究為突破口，以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以理論學(xué)習(xí)、案 例分析、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)交流、問題解決、教學(xué)咨詢、教學(xué)指導(dǎo)為基本形

2、式的校本教研制度， 激發(fā)教師積極參與校本教研。努力打造一支“學(xué)習(xí)型”、“研究型”的教師隊(duì)伍，有效促進(jìn)課 程教學(xué)改革，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。提高認(rèn)識(shí)：讓校本教研成為教育人生的幸福追求教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體， 理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專 業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。其基本特征是以校為本， 強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到

3、的問題開展研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。概括地說(shuō)，校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué) 校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu) 勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。學(xué)校是校本教研的主體，教師天天置身于教學(xué)研究的具體環(huán)境之中，能否引領(lǐng)教師從日 常的工作中跳出單調(diào)的無(wú)反思的、習(xí)以為常的狀態(tài)，克服被動(dòng)性和盲目性，克服各自為政和 孤立無(wú)助的現(xiàn)象，以陽(yáng)光的心態(tài)自覺地以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，帶著研究的心態(tài)從事教學(xué)， 教師間自覺抓好專業(yè)切磋，互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長(zhǎng)，在從事教學(xué)和教研中感受校園 生活的快樂、感受專業(yè)成長(zhǎng)的幸福。校這

4、是校本教研能否取得實(shí)效的關(guān)鍵，而這些問題的解 決主要靠學(xué)校引導(dǎo)，靠教師自己。沒有真正意義上的以校為主的校本教研和校園文化的浸染， 校本教研就失去了靈魂。校本教研作為一項(xiàng)基本策略，可以為學(xué)校持續(xù)發(fā)展提供活水源頭， 為學(xué)校提供持久的生命力。我校的校本教研與學(xué)校創(chuàng)辦“教育幸福樂園”的辦學(xué)理念緊密結(jié)合，以超前的辦學(xué)理念推動(dòng)校本教研，讓教師在教育教研中感受教育人生的幸福追求。2007年，學(xué)校提出創(chuàng)辦教育“幸福樂園”的理念，也就是通過(guò)三至五年的努力，進(jìn)一步把學(xué)校辦成學(xué)生樂學(xué)、教師樂教、 職工樂業(yè)、愉快和諧、積極向上的教育“幸福樂園”，讓教師和學(xué)生共同體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的歷程， 在發(fā)展中享受生命幸福、追求陽(yáng)光般燦

5、爛！提出“快樂面對(duì)每一天” “每個(gè)人都是為學(xué)校工作，同時(shí)也是為自己工作”，“人生最大的需求就是被需求”等導(dǎo)向觀念，倡導(dǎo)每個(gè)人每天獲得陽(yáng) 光心態(tài)，把握現(xiàn)在，成就未來(lái)，激勵(lì)自己，照亮他人，感受時(shí)代幸福，享受校園快樂?！白屓巳双@得成功的體驗(yàn)”，“讓人們因我的存在而感到幸?！?！教育家魏書生說(shuō)，“少埋怨環(huán)境，多改變自己”?？渴裁磥?lái)改變自己呢？對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就 靠校本教研、靠教育人生體驗(yàn)幸福追求的自我把握。在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)。將研究 作為自己的生活方式，以研究的視角去觀察、反思教學(xué)中的問題，冷靜的找尋解決問題的辦 法，就能在迷茫中找到方向、在困難中找到歡樂。只有把工作與研究結(jié)合起來(lái)了，才不至于 感到

6、工作的單調(diào)，才能從工作的本身中感到生活的樂趣，才會(huì)使你體會(huì)到專業(yè)成長(zhǎng)的快樂， 在教育人生中享受生命幸福。幾年的實(shí)踐與探索，每一個(gè)參與者都深有感觸，思想新了，觀 念變了，方法多了，課堂活了，能力強(qiáng)了，素質(zhì)高了，一位教師深有感觸地說(shuō)“校本教研讓 我幸福成長(zhǎng)”，她在自己的反思中寫道：“閑暇時(shí)翻翻自己的隨筆本，好有成就感。正是這一 點(diǎn)一滴的積累讓我逐漸成長(zhǎng)，真是不積跬步無(wú)以致千里，不積小溪無(wú)以成江河?！蔽瀛h(huán)聯(lián)動(dòng):全面助推校本教研校本教研應(yīng)講求實(shí)效，講究方法。我校積極為每一位教師營(yíng)造一個(gè)能自主進(jìn)行教學(xué)和研 究的氛圍，為每一位教師搭建充分展示自己創(chuàng)造才能的舞臺(tái)，對(duì)每一位老師的努力和成長(zhǎng)予 以關(guān)注和激勵(lì)，從

7、而促進(jìn)全體教師充滿信心，充滿希望，努力進(jìn)取，不斷發(fā)展。幾年來(lái)，我 們主要從五大塊面助推校本教研的深度發(fā)展。五環(huán)之一：?jiǎn)栴}環(huán)研究是從問題開始的。問題是起點(diǎn)，解決問題是終點(diǎn)；沒有問題就不用進(jìn)行校本教研。 愛因斯坦說(shuō)，“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。胡適給即將畢業(yè)的大學(xué)生開的“防身 藥方”的第一位藥就是“問題丹”（第二、三位藥是“興趣散”和“信心湯”）。我們現(xiàn)在許多 教師的“最大問題”就是“沒有問題”，他們只有一大堆“困難”。怎樣塑造“有問題”的教 師呢？化“困難”為問題。“困難”與“問題”，在詞義上雖有交叉，但絕不是一回事。某事情， 在我們眼里如果是“困難”，那就意味著“痛苦、悲傷、失望、放

8、棄、得過(guò)且過(guò)”；在我 們眼里如果只是“問題”，那就意味著“分析、研究、計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)、解決”。我們常說(shuō)克服困難，實(shí)際上就是解決問題。一是要有克服困難的欲望與信心，相信“辦法總比困 難多”，并逐步在我們的意識(shí)中“刪去困難”，養(yǎng)成“困難問題化”的習(xí)慣。二是逐步養(yǎng)成 “問 題f原因f對(duì)策f實(shí)驗(yàn)f新冋題 ”的思維方式和工作習(xí)慣。變“任務(wù)”為問題。當(dāng)接受一項(xiàng)新的任務(wù)（包括接一個(gè)班、上一節(jié)課、教育一個(gè)學(xué)生、 處理一件偶發(fā)事件等）時(shí)，我們應(yīng)該用“解決新問題”的思維來(lái)思考和設(shè)計(jì)行動(dòng)方案；不能 用“完成舊任務(wù)”的思維，采取“過(guò)去怎樣做的就怎樣做；別人怎樣做的就怎樣做；領(lǐng)導(dǎo)怎 樣講的就怎樣做；書上怎樣寫的就怎樣

9、做”的行動(dòng)方式，只求完成任務(wù)。我們應(yīng)該克服頭腦 里的“內(nèi)隱理論”的束縛，根據(jù)新情況，采用新辦法，從而創(chuàng)造新成績(jī)。看“平?！睘閱栴}。當(dāng)局者迷，旁觀者清。教師長(zhǎng)期生活、工作在同一個(gè)相對(duì)狹小的空間，容易對(duì)一切都習(xí)以為常，看慣一切環(huán)境，看慣一切問題。結(jié)果對(duì)問題“視而不見”、不以問題為問題，也就“沒有問題”了。于是只在低水平上重復(fù)，“幾十年如一日”，害了自己也害了學(xué)生。努力做到了 “六要” 要求：要有“平常情景、常規(guī)動(dòng)作問題化”的意識(shí)；要多 學(xué)習(xí)理論，提升自己的“理性眼界”；要多出去參觀高水平的學(xué)校、課堂及管理，提升自己 的“感性眼界”；要養(yǎng)成經(jīng)常反思的習(xí)慣；要向?qū)＜艺?qǐng)教、與同伴交流；要經(jīng)常與學(xué)生深度訪

10、 談，從學(xué)生那里反饋問題。這幾年，學(xué)校常常選送教師到外地學(xué)習(xí)、聽課、進(jìn)修，全體班主 任及德育干部往寧德聆聽全國(guó)優(yōu)秀班主任李鎮(zhèn)西的班主任報(bào)告會(huì)，全體語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師及教 研員到福安觀摩江、浙特級(jí)教師示范課等，引領(lǐng)老師對(duì)平常教學(xué)工作的思考，促進(jìn)教師對(duì)平 常問題的反思。轉(zhuǎn)“失敗”為問題。面對(duì)失敗，分析原因，及時(shí)采取措施彌補(bǔ)，或者避免下次同樣的失敗。但是，有些教師似乎已經(jīng)習(xí)慣了失敗：一次失敗了，第二次又“重復(fù)昨天的故事”。不以失敗為問題，心安理得，當(dāng)然也就只有一直收獲失敗。篩“問題”為課題。篩選問題為課題要把握三個(gè)原則 ，一是“問題的相對(duì)復(fù)雜性”、二 是“問題的實(shí)際意義”、三是“問題的典型性和代表性”。

11、太簡(jiǎn)單的問題，不用研究，靠“動(dòng) 作的重復(fù)”就可以解決，也就是“隨意性問題解決”；太復(fù)雜的問題，太難研究，可以劃整為 零、各個(gè)擊破。研究、解決了一個(gè)問題，要能對(duì)這一類問題的解決帶來(lái)啟發(fā)和借鑒意義。比 如，我校今年申報(bào)、啟動(dòng)的國(guó)家級(jí)課題教育部“十一五”專任項(xiàng)目“小學(xué)有效建構(gòu)學(xué)習(xí)方 案的實(shí)驗(yàn)與研究”就是來(lái)自于課堂，來(lái)自于學(xué)生實(shí)際，來(lái)自于教師的思索而成為國(guó)家級(jí)課 題的，現(xiàn)已統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校省、市、縣七個(gè)子課題。五環(huán)之二：學(xué)習(xí)環(huán)“不學(xué)不專不是實(shí)小人”。為了讓老師們盡快適應(yīng)新課程改革，深刻領(lǐng)會(huì)新課程理念，我 們提倡每位教師為提高自己的專業(yè)素養(yǎng)而學(xué)習(xí)，為提高自己的生命質(zhì)量而學(xué)習(xí)，為提高自己 駕馭課堂的能力、提高教育

12、教學(xué)質(zhì)量而學(xué)習(xí)，建立以教師個(gè)人自學(xué)為主，以教研小組、教研 大組組織學(xué)習(xí)為輔的學(xué)習(xí)制度，向書本學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)，向自己學(xué)習(xí)，做到邊學(xué)習(xí)邊思考， 邊實(shí)踐邊探索，把學(xué)習(xí)與研究結(jié)合起來(lái)，不斷更新教育教學(xué)理念，不斷地積累新知，提高技 能。書籍是人類進(jìn)步的階梯，閱讀是汲取優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的有效方法。高爾基說(shuō)：“讀書，這個(gè)我們習(xí)以為常的平凡過(guò)程，實(shí)際上是人們心靈上下古今一切民族的偉大智慧相結(jié)合的過(guò)程。”作 為教師，需要通過(guò)讀書提高個(gè)人修養(yǎng)，需要通過(guò)讀書打造專業(yè)底氣，需要通過(guò)讀書提高教育 教學(xué)能力，需要通過(guò)讀書提高教科研水平。向文本學(xué)。讀名著專著。學(xué)校要求每位教師每學(xué)期要重讀一本教育名著，如蘇霍姆林斯基給老師 的一百

13、條建議、怎樣培養(yǎng)真正的人，夸美紐斯的大教學(xué)論，洛克的教育漫話等。 要自學(xué)閱讀課改專著，如走進(jìn)新課程、課程改革發(fā)展綱要、新基礎(chǔ)教育、基于新課 程的課堂教學(xué)改革、新課程的深化與反思等，與大師對(duì)話，與專家對(duì)話，不斷更新教育 觀念。讀教育期刊。學(xué)校積極創(chuàng)造條件，改建了教師閱覽室，訂閱了二十多種教育期刊，同時(shí) 每個(gè)教研組還訂閱了五六種教育期刊，讓老師們自主閱讀，輪流閱讀，了解最新的課改動(dòng)態(tài)， 教學(xué)研究的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，與同行對(duì)話。讀課程標(biāo)準(zhǔn)。每學(xué)期初學(xué)校要求學(xué)科教研組要組織教師學(xué)習(xí)相應(yīng)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，把握本冊(cè)教材內(nèi)容的地位和作用，了解各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求。讀教材教參。實(shí)施新課程以來(lái)，每學(xué)年我們都派教師代表參

14、加省市縣組織的新教材培訓(xùn)， 回校讓他們?cè)谙鄳?yīng)的教研組進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)，理解編者意圖，把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，把握知識(shí) 點(diǎn)的深廣度。在閱讀中學(xué)校要求老師們能圍繞一個(gè)主題認(rèn)真做好讀書筆記，并結(jié)合對(duì)教育教學(xué)實(shí)際進(jìn) 行反思，形成先進(jìn)教育理念和教學(xué)方法，定期組織讀書報(bào)告會(huì)、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、讀書筆記 展示會(huì)，引導(dǎo)教師交流讀書經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，促進(jìn)教師讀書活動(dòng)扎實(shí)、持續(xù)、深入開展，提高教 師的理論水平。向?qū)＜覍W(xué)聆聽專家講座、欣賞特級(jí)教師公開課、組織教師觀看名家錄像是進(jìn)一步更新教師教育教 學(xué)觀念、提高教育教學(xué)理論修養(yǎng)的有效手段。學(xué)校積極創(chuàng)造條件組織教師到省內(nèi)、省外聆聽 竇桂梅、武瓊、孫雙金、余文森、郭振光、潘小明、吳正憲、

15、李鎮(zhèn)西等專家講座和觀摩名師 課堂教學(xué)。如，2008年4月，組織五十多位老師到寧德聽全國(guó)著名班主任、特級(jí)教師李鎮(zhèn)西 老師班主任工作專題講座，10月，組織61位老師到福安參加全國(guó)特級(jí)教師、名師課堂教學(xué) 觀摩、講座交流研討活動(dòng)，12月，76位教師觀摩特級(jí)教師劉德武、吳紅華堂教學(xué)觀摩、講座 活動(dòng)，還參加了崔巒、于永正參會(huì)的全省小學(xué)作文研討活動(dòng)。聘請(qǐng)縣教師進(jìn)修校周章松主任、 陶麗春副主任到校開設(shè)課堂教學(xué)有效性和激活語(yǔ)感優(yōu)化表達(dá)的專題講座。學(xué)校還進(jìn)一步為參 加國(guó)家、省、市級(jí)培訓(xùn)的骨干教師搭建鍛煉的平臺(tái)，利用全體教師例會(huì)開展以深化課程改 革 優(yōu)化課堂教學(xué)為主題的小講座（二十分鐘），將他們的學(xué)習(xí)心得與老師們交

16、流，也進(jìn)- 步發(fā)揮骨干教師的輻射作用。向網(wǎng)絡(luò)學(xué)學(xué)校組織全體教師積極參加遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)。憑借福建省中小教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)， 組織教師自覺參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看專家講座、教學(xué)專題研討交流；登錄中國(guó)課堂教 學(xué)網(wǎng)建立自己的博客，參與課堂論壇，參與在線交流研討；登錄福建教學(xué)110，提出自己的疑難與困惑，學(xué)習(xí)專家、同行的答疑解惑。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高了認(rèn)識(shí)，開拓了教師的 視野，增強(qiáng)了教師的教研意識(shí)，激發(fā)教師的教研積極性，取得了良好的效果。五環(huán)之三：課題環(huán)課題研究是學(xué)校教科研的載體，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，她將校本培訓(xùn)與開展 教學(xué)研討活動(dòng)有機(jī)地聯(lián)結(jié)在一起，實(shí)現(xiàn)在教科研活動(dòng)中培訓(xùn)教師，讓教師在

17、教科研活動(dòng)中得 到培訓(xùn)。實(shí)施課程改革以來(lái), 型課堂教學(xué)的課前準(zhǔn)備” 理念下的教學(xué)流程設(shè)計(jì)”我們開始嘗試進(jìn)行“教材的分析與處理”、“新課程教案的編寫”、“新 、“多媒體環(huán)境下的課堂教學(xué)”、“課后反思的內(nèi)容和方式”、“新課程 、“新課堂中教師行為的變化”、“學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)與利用”、“探究合作學(xué)習(xí)的基本方式”、“學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)與批改”、“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”、“研討交流與對(duì) 話課堂”、“情境體驗(yàn)與生活課堂”、“學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)”、“合作互動(dòng)與伙伴課堂”、“課堂教學(xué) 的有效性”等研究系列。學(xué)校申報(bào)成功兩項(xiàng)國(guó)家級(jí)課題適合于小學(xué)學(xué)科教學(xué)的多媒體軟件 資源的研制、開發(fā)和運(yùn)用、教育技術(shù)促進(jìn)小學(xué)生良好思想品德形成

18、的研究 ，兩項(xiàng) 省級(jí) 重點(diǎn)課題自讀感悟 自主探究（語(yǔ)文）、“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的研究與實(shí)踐（數(shù)學(xué)）,縣級(jí)課題多媒體環(huán)境下的課堂教學(xué)實(shí)踐研究，校級(jí)課題課程資源的開發(fā)與整合， 以及有效性學(xué)習(xí)的研究、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣等全國(guó)、省、市、縣七項(xiàng)課題。在學(xué) 校、全體教師的共同參與、通力合作下，課題成果喜獲豐收，2005年縣課題研究階段成果評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)，2006年自讀感悟、合作探究（語(yǔ)文）、自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式 （數(shù)學(xué)）均以一等獎(jiǎng)順利通過(guò)縣課題研究專家組的結(jié)題驗(yàn)收，2007年中央電教館立項(xiàng)的國(guó)家級(jí)課題適合于小學(xué)學(xué)科教學(xué)的多媒體軟件資源的研制、開發(fā)和運(yùn)用也順利通過(guò)了專家組 結(jié)題驗(yàn)收，被鑒

19、定為最高級(jí)（優(yōu)秀級(jí)），并在全國(guó)課題研究評(píng)比中獲得二等獎(jiǎng)，2008年獲縣課 改成果一等獎(jiǎng)。與此同時(shí)，隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)與深入，新問題、新情況、新難點(diǎn)又不斷衍生。 我校在基礎(chǔ)性教學(xué)研究的拓展上，2007年又篩選、申報(bào)了省級(jí)重點(diǎn)課題優(yōu)化表達(dá) 激活語(yǔ) 感（語(yǔ)文）、根據(jù)學(xué)情選擇學(xué)習(xí)方式提高課堂教學(xué)的實(shí)效性（數(shù)學(xué)）。2008年申報(bào)了國(guó)家“十一五”課題中小學(xué)全效學(xué)習(xí)方案的研究與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的子課題小學(xué)有效建構(gòu)學(xué) 習(xí)方案的研究與實(shí)驗(yàn)，獲得批準(zhǔn)立項(xiàng)，并擬定了實(shí)驗(yàn)方案，將我校原有的省電教館立項(xiàng)的小 學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)資源有效應(yīng)用的研究，省陶研課題陶行知論學(xué)習(xí)方法與提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效 能研究，縣級(jí)課題多媒體環(huán)境下的課堂

20、教學(xué)研究等都納入它的子課題，把“有效教學(xué)理念”貫穿在備課、設(shè)計(jì)、說(shuō)課、上課、聽課、議課、聊課等校本教學(xué)研究的各個(gè)環(huán)節(jié)之中， 通過(guò)同伴成員的溝通、交流、討論和專業(yè)人員的引領(lǐng)，增強(qiáng)有效教學(xué)的意識(shí)，提高課堂教學(xué) 質(zhì)量。五環(huán)之四：活動(dòng)環(huán)提高教學(xué)質(zhì)量功在提高課堂教學(xué)效率，課堂教學(xué)是開展校本教研的主陣地，校本教研也 應(yīng)回歸課堂。我校采用大小組教研形式，以課堂教學(xué)研究為突破口，以案例研究為抓手，通 過(guò)開展實(shí)小帶中心開放周、送教下鄉(xiāng)、縣協(xié)作片教學(xué)交流研討、上示范課等教學(xué)觀摩活動(dòng)， 開展教學(xué)比武、教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、案例演講、教學(xué)基本功等比賽，把校本教研落到實(shí)處，不走過(guò)場(chǎng)，不流于形式，充分調(diào)動(dòng)教研組、教師開展校本教

21、研的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，給教師的教 學(xué)創(chuàng)新留出足夠的空間，解放教師，解放學(xué)生，使學(xué)校的校本教研工作呈現(xiàn)出百花齊放、生 機(jī)勃勃的景象。教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。校級(jí)觀摩研討課是學(xué)校校本教研的外在需要，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的 內(nèi)在需要。如：2008年上半年，林云霞老師執(zhí)教二年級(jí)語(yǔ)文蝸牛的獎(jiǎng)杯、周茂榮老師執(zhí) 教五年級(jí)語(yǔ)文長(zhǎng)征、林范榮老師執(zhí)教四年級(jí)語(yǔ)文生命的壯歌、周月華老師執(zhí)教一年級(jí) 數(shù)學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法、朱文姬老師執(zhí)教二年級(jí)數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識(shí)、翁友霞 老師執(zhí)教二年級(jí)數(shù)學(xué)倍的認(rèn)識(shí)、林巧燕老師執(zhí)教三年級(jí)數(shù)學(xué)面積單位、周華老師執(zhí)教 四年級(jí)數(shù)學(xué)搭配的規(guī)律等校級(jí)觀摩研討課。下半年，鄭奶月執(zhí)教五年級(jí)科學(xué)光與熱，李鴻老師執(zhí)

22、教六年級(jí)美術(shù)巧用肌理，周華老師執(zhí)教六年級(jí)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課神奇的 0.618等校級(jí)觀摩研討課。圍繞教研課題展開討論交流，促進(jìn)教師參與課題研究，提高教師 的教科研意識(shí)和能力。多媒體環(huán)境下的課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)。實(shí)施課程改革以來(lái)我們已連續(xù)開展了九屆多媒體環(huán)境下的課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，2008年，學(xué)校對(duì)這一研討評(píng)優(yōu)模式進(jìn)行創(chuàng)新，升華為多媒體環(huán)境 下同課異構(gòu)課堂教學(xué)研討活動(dòng)。2008年10月，學(xué)校開展了以狼和小羊（語(yǔ)文，執(zhí)教老師： 鄭金花、阮穎、雷麗香）、解決問題的策略（數(shù)學(xué)，執(zhí)教老師：李云鳳、王純鴻、張丕亮） 為題的同課異構(gòu)觀摩研討活動(dòng)，通過(guò)集體備課、說(shuō)課、磨課、上課、反思、議課等活動(dòng)，對(duì) 案例進(jìn)行分析，提

23、高教師處理教材和駕馭課堂教學(xué)的能力，提高教學(xué)質(zhì)量，有效地促進(jìn)教師 專業(yè)化成長(zhǎng)，使一大批年輕教師脫穎而出。教改實(shí)踐課活動(dòng)。我們還要求45周歲以下的教師每學(xué)期要上一節(jié)教改實(shí)踐課，堅(jiān)持學(xué)校 領(lǐng)導(dǎo)掛點(diǎn)安排深入課堂聽課，與教師交流想法、看法，讓問題出自課堂又化自課堂，使這項(xiàng) 活動(dòng)落到實(shí)處。賽課活動(dòng)。學(xué)校積極創(chuàng)造條件，選送推薦優(yōu)秀青年教師參與省、市、縣級(jí)課堂教學(xué)比武 活動(dòng)。僅2008年就有多位教師在省級(jí)教學(xué)比武中取得驕人成績(jī)。5月，舒翠青老師執(zhí)教六年級(jí)數(shù)學(xué)平面圖形面積的復(fù)習(xí)參與省“問題解決”課題研究寧德片區(qū)在福安舉行的教學(xué)研 討活動(dòng)中榮獲二等獎(jiǎng)；蔣麗琴老師體育錄像課上送省參與教學(xué)錄像評(píng)比獲得二等獎(jiǎng)；11月

24、，陳彬老師執(zhí)教的24時(shí)計(jì)時(shí)法參與省小學(xué)數(shù)學(xué)中青年教師數(shù)學(xué)觀摩研討活動(dòng)（廈門）獲得 二等獎(jiǎng)；12月，黃嬋老師獲福建省小學(xué)英語(yǔ)微型課展示一等獎(jiǎng)，周曉榮老師代表寧德市參加 在武夷山舉辦的省小學(xué)作文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)獲一等獎(jiǎng)。開放周、協(xié)作片活動(dòng)。幾年來(lái)，我們與三沙中心小學(xué)、柏洋中心小學(xué)開展手拉手活動(dòng)， 根據(jù)縣教育局、縣教師進(jìn)修校的安排與沙江中心小學(xué)、溪南中心小學(xué)結(jié)為教研協(xié)作片區(qū)。每 學(xué)年我們都送教下鄉(xiāng)，上觀摩課、開講座等，有效地帶動(dòng)了農(nóng)村中心小學(xué)的教研活動(dòng)的發(fā)展。 2007年10月，在溪南中心校王嬪婷老師執(zhí)教的記一件 *的事的作文教學(xué)觀摩課，同時(shí) 張喜聚教導(dǎo)還作了一場(chǎng)漫談作文起步教學(xué)的專題講座，都獲得與

25、會(huì)者的好評(píng)。2008年4月，劉志冰老師在實(shí)小、一小、沙江、溪南片區(qū)執(zhí)教五年級(jí)數(shù)學(xué)找規(guī)律的觀摩課，11月，周曉榮教師在實(shí)小、沙江、溪南片區(qū)上作文指導(dǎo)觀摩課都深受與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、老師的好評(píng)。此外，學(xué)校還經(jīng)常性開展教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、案例演講、教學(xué)論文等比賽，促進(jìn)教師專業(yè) 化成長(zhǎng)。五環(huán)之五：寫作環(huán)校本研究的成果一般以研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、案例分析、反思記錄等文本的形式表述出 來(lái)?！耙环N稱得上研究的活動(dòng)就應(yīng)該公開發(fā)表以便進(jìn)入公眾對(duì)話的視野”。學(xué)校里，害怕寫 作、不愿寫作的教師較多，認(rèn)為“何必要寫出來(lái)”。寫作是階段成果的提煉和總結(jié)，也是成 果物化的實(shí)現(xiàn)形式；物化的成果是解決問題、改進(jìn)實(shí)踐、提高質(zhì)量的“行動(dòng)綱要”，也

26、是繼續(xù)下一階段研究的起點(diǎn)。必須將“文本的寫作”看成自己的責(zé)任和權(quán)利，并在其中提升自己， 對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展都具有重要意義。開展校本研究，組織教師學(xué)習(xí)、進(jìn)行案例分析其精髓是能觸動(dòng)教師的情感，引起老師們 的思考。有思考才有行動(dòng)，有思考才有收獲，有思考才有長(zhǎng)進(jìn)，有思考才有寫作。我們要求 每位教師要自覺加強(qiáng)反思，在學(xué)習(xí)中反思，在實(shí)踐中反思，在課前反思，在課中反思，在課 后反思，在階段教學(xué)中反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，要求每位教師每學(xué)期要寫一篇優(yōu)秀教學(xué) 設(shè)計(jì)或案例反思，寫一篇有一定水平的教學(xué)論文，每年召開一次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，開展一次 教學(xué)論文、案例比賽，使一大批教師由經(jīng)驗(yàn)型逐步走向研究型。近四年來(lái)，撰寫的教學(xué)論文 有30篇在CN刊物發(fā)表，有150篇在縣級(jí)以上獲獎(jiǎng)，有10多位教師在縣級(jí)以上開設(shè)講座。及時(shí)寫。一是立即記錄教學(xué)情景、生活情景中的創(chuàng)新火花。靈感可能稍縱即逝。如果不 及時(shí)把它物化，一回兒，也許就難以回憶，只有眼巴巴地讓它溜走。二是及時(shí)總結(jié)階段研究 成果，用寫作把階段研究成果提煉、物化下來(lái)。女口，劉志玉老師的愛發(fā)言的學(xué)生都站起來(lái)、 王小琴老師的胸罩與兇兆都是發(fā)表