聽特級(jí)教師薄俊生《掌聲》后有感

1、.聽特級(jí)老師薄俊生?掌聲?后有感今天，我有幸參加了張家港市年“名師示范課觀摩活動(dòng)，聆聽了薄俊生執(zhí)教的?掌聲?一課，再次沐浴了新課改的春風(fēng)，薄俊生老師用他的智慧、才情和對(duì)新課程的深切感悟，詮釋出的語(yǔ)文課具有典型的個(gè)性，令我受益匪淺。一、在學(xué)生與文本之間架起一座橋梁“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程、閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀理論。薄俊生老師在執(zhí)教時(shí)采用了“以讀代講、角色感受的方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，促進(jìn)了學(xué)生的思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)課本，學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)把自己當(dāng)成文中的英子，像她一樣去想，學(xué)生便不再是自己了，他們不知不覺中游離于課本了。教學(xué)中

2、有這樣的環(huán)節(jié)：、文中有一個(gè)詞“默默地，你能想象一下“默默地坐著的樣子嗎？指名讀這句話：師：“默默地什么意思？生：孤單、低下頭、自卑。師：從文中的“總是你知道了什么？生：小英不舉手，上課不發(fā)言。生：其他小朋友出去玩，她一個(gè)人坐在位置上。師：老師從材料中理解到，每天小英總是第一個(gè)到校，最后一個(gè)分開，為什么？生：不想讓人知道她的腿殘疾。師：小英默默地坐著，心里會(huì)想些什么？生自由說(shuō)。、假設(shè)你是小英，走上講臺(tái)前心里會(huì)怎樣想？聽到掌聲會(huì)怎樣想？假設(shè)你是臺(tái)下的同學(xué)，你想對(duì)小英說(shuō)些什么？生：她會(huì)感覺無(wú)可奈何。生：我會(huì)對(duì)她說(shuō)沒關(guān)系，我們不會(huì)笑你的。在課堂這個(gè)特定的情境中，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本之間進(jìn)

3、展了交流和溝通，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體性的地位。二、是一堂細(xì)節(jié)化的語(yǔ)文課今天的這堂課，具有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，那就是細(xì)節(jié)化。有人說(shuō)細(xì)節(jié)是天使。很多精彩的語(yǔ)文就是由無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)巧妙構(gòu)成的。薄老師的這堂課就是細(xì)節(jié)化的一堂課。本課中，薄老師巧妙創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞意。如：理解“憂郁。師：此時(shí)的小英很怎樣？文中有個(gè)詞語(yǔ)能表現(xiàn)她的這種心情。在課文第5小節(jié)，誰(shuí)能找一找。生：憂郁。師述說(shuō)：小英也想去操場(chǎng)上玩，去舞蹈房跳舞，去林蔭漫步，可是生：她只能默默地坐在位置上。生：不敢去，怕別人知道她腿不好。師：小英也可以去舞蹈房跳舞，去林蔭下漫步但是她不能，因?yàn)榕聞e人注意到她的腿，所以很憂郁。誰(shuí)來(lái)讀給大家聽，看看誰(shuí)最善解人意，把小英的心情讀給大家聽。根據(jù)年齡特點(diǎn)和學(xué)生需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。為他們營(yíng)造了一個(gè)很好的氣