作文教學(xué)的利器——作文思維合作訓(xùn)練法

1、作文教學(xué)的利器作文思維合作訓(xùn)練法作文教學(xué)的利器作文思維合作訓(xùn)練法【內(nèi)容提要】作文思維上的障礙是學(xué)生作文“難寫”的一個重要誘因。以思維環(huán)節(jié)為突破口，通過合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的途徑，能較好地提高學(xué)生作文思維的活躍性、創(chuàng)造性、豐富性和生動性，從而形成發(fā)散性思維和聚合性思維?！娟P(guān)鍵詞】作文教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 思維訓(xùn)練傳統(tǒng)作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。每當上新的作文課，學(xué)生們的臉上寫滿了畏懼，他們說：“作文最難寫，我絞盡腦汁還是寫不好”。而面對著收上來的學(xué)生習(xí)作，教師的臉上也掛滿了憂慮，他們說：“作文最難教，我想方設(shè)法卻見效不佳”的確，大部分學(xué)生作文存在著以下弊端：語句枯燥，味如嚼蠟；選材不活，空若無物；立意不深，

2、似蜻蜓點水；重點不明，像流水帳薄少數(shù)同學(xué)更不知如何下筆，只能勉強擠出寥寥數(shù)語?！半y寫”與“難教”的教學(xué)矛盾往往導(dǎo)致“怕寫”與“怕教”的心理癥結(jié)，嚴重挫傷了師生的作文積極性。筆者認為，學(xué)生在作文思維上的缺陷和障礙是他們感到作文“難寫”的一個重要原因。作文思路閉塞，使文章意境不開；思路不廣，使文章選材單??；思緒模糊，使文章表達不清；思緒鈍澀，使文章語句不通因此，教師很有必要對學(xué)生的作文思維進行專項訓(xùn)練。筆者開展“作文思維合作訓(xùn)練法”的實驗和研究，在教學(xué)中取得了較好的效果。一、作文思維合作訓(xùn)練實驗的基本思路和做法中學(xué)生作文思維合作訓(xùn)練法是一項涉及作文教學(xué)原則、組織方式、評價模式和教法、學(xué)法的改革實驗

3、。（一）基本思路本法的最大特色體現(xiàn)在兩個方面：一是以學(xué)生的作文思維環(huán)節(jié)作為突破口，通過培養(yǎng)發(fā)散性思維和聚合性思維，從而達到提高作文質(zhì)量的目的；二是以合作學(xué)習(xí)小組為課堂組織形式，以“說話”為作文思維的載體，在師生互動和生生互動中，激發(fā)學(xué)生作文思維的活躍性、創(chuàng)新性、豐富性和生動性。（二）課堂組織形式建立高效率的合作學(xué)習(xí)小組是作文思維合作訓(xùn)練法順利實施的課堂保障。根據(jù)學(xué)生不同性別、性格特質(zhì)、愛好興趣和寫作能力，按照異質(zhì)性分類原則進行分組，每組一般6名學(xué)生。上作文思維訓(xùn)練課時，各合作小組自成方陣，組間預(yù)留好合理的距離，以免相互影響；組員相向而坐，以便于討論和交流。組員們在共同的寫作目標的激勵下，相互間

4、分工合作，互相鼓勵，互相幫助，共享作文資源、成績和榮譽。為求共同進步，每位組員還須分別扮演主持人、書記員、發(fā)言人、紀律督導(dǎo)員、效果觀察員、激勵者等“工作角色”，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。只有這些“工作角色”均完成任務(wù)，全組的寫作目標才能得以整體地實現(xiàn)。（三）課堂評價與合作學(xué)習(xí)相適應(yīng)，作文思維合作訓(xùn)練法采取多種形式的課堂評價形式自我評價、相互評價、教師評價，盡量使“好學(xué)生”的門檻放低，使學(xué)生們參與的熱情提高。由于教師評價是課堂上的主導(dǎo)性評價，教師必須做到“三堅持”：堅持以合作小組的整體表現(xiàn)作為評價其作文思維表現(xiàn)的基本單位，堅持以鼓勵性語言作為評價的主要用語，堅持以“進步”的相對值作為評價各組的衡量依

5、據(jù)。（四）作文思維合作訓(xùn)練課程作文思維其實是創(chuàng)造性思維的綜合體現(xiàn)，無論是遣詞造句、謀篇布局，還是立意、選材和表達，無不滲透著作者獨創(chuàng)的審美直覺和心靈感受。在創(chuàng)造性思維中，發(fā)散性思維構(gòu)成了廣度內(nèi)容，聚合性思維構(gòu)成了深度內(nèi)容。作文思維合作訓(xùn)練法根據(jù)作文教學(xué)的具體目標和學(xué)生的寫作實際，設(shè)計出了多種形式的專項思維訓(xùn)練課程，在語言、結(jié)構(gòu)、立意、選材、修改等環(huán)節(jié)來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和聚合性思維。以下是兩個有代表性的課例。發(fā)散性思維的訓(xùn)練課例：聯(lián)想是面多棱鏡聯(lián)想聯(lián)想聯(lián)想切入首先，教師向同學(xué)們強調(diào)發(fā)散性思維的重要性，指出：對同一個作文題材進行不同角度的聯(lián)想，會形成截然不同的意境和情趣。這種現(xiàn)象，恰如陽光的多

6、棱鏡反應(yīng)，聯(lián)想就是面思維的多棱鏡。同時，教師有必要介紹以下發(fā)散性聯(lián)想的基本技巧：材料的不同特點寫作的不同角度不同主題隨后，教師提供一個構(gòu)思角度較多的素材（某個具體事物或某種抽象意象），指導(dǎo)學(xué)生展開發(fā)散性思維訓(xùn)練。合作小組通過討論、分析和歸納，找出該素材具備的種種特點，從不同角度分別進行想象和聯(lián)想，導(dǎo)出不同主題。如對于素材“r”，合作小組產(chǎn)生了以下的聯(lián)想：“交通標志暢通工程”、“山求知如登山”、“金字塔人類文明的足跡”、“三角形的穩(wěn)定性團結(jié)的重要性”等等。各組的書記員把這些思想的火花及時記錄下來。隨后，全組討論產(chǎn)生若干“精品”，由發(fā)言人向全班發(fā)表，注意言之成理和言之有據(jù)。教師當場予以鼓勵性的評價

7、，依據(jù)其發(fā)散性思維的量和質(zhì)評估作文思維等級。也可在各組發(fā)表之后，由全班學(xué)生共同推選優(yōu)秀作品。最后，教師布置課外作業(yè)：對于某一素材展開聯(lián)想和想象，擬寫出不同主題的作文提綱。聚合性思維的訓(xùn)練課例：作文也講“普遍聯(lián)系原理”首先，教師介紹什么是聚合性思維及其重要作用。然后，從哲學(xué)意義上的普遍聯(lián)系原理出發(fā)，解釋寫作學(xué)意義上的“普遍聯(lián)系原理”：在作文素材和文章主題之間普遍隱含著這樣一種相關(guān)性，即絕大部分的作文素材（或題材）并不獨立存在，經(jīng)過巧妙的加工和提煉，都能在不同程度上為同一主題服務(wù)。作文的“普遍聯(lián)系原理”體現(xiàn)了聚合性思維的優(yōu)勢，將極大地拓展所有作文素材的運用價值。接著，教師強調(diào)：此種思維的關(guān)鍵是找到

8、素材與主題之間的契合點，需要發(fā)揮大膽的聯(lián)想和創(chuàng)意。教師選擇若干不相關(guān)的素材，指定一個或多個作文主題，要求各組運用作文的“普遍聯(lián)系原理”進行聚合性思維訓(xùn)練。合作小組思考、討論每個素材的本身特點，尋找出與主題相關(guān)的契合點，提出各自看法，相互補充并加以完善。例如，當以“珍愛大自然”為主題時，下列素材似乎“風(fēng)馬牛不相及” “月球上的科學(xué)探測”、“襯衫盒子”、“計劃生育的國策”、“電腦”等。然而，合作小組經(jīng)過思維上的“普遍聯(lián)系”，欣喜地發(fā)現(xiàn)了它們與主題之間的“密切”聯(lián)系：“月球上的沙漠化環(huán)境如果人類對大自然的開發(fā)和破壞毫無節(jié)制，將是未來地球的生動寫照?！?、“襯衫盒年耗大樹168萬棵，使我國本來稀缺的森林

9、生態(tài)雪上加霜?！?、“我們只有一個地球，如不實現(xiàn)計劃生育，博大的大自然也無法忍受人類的自私自利。”“電腦信息化技術(shù)帶來無紙化作業(yè)和無污染行業(yè)，可謂是大自然的福音?！边@些聯(lián)系，都將可能成為文章的創(chuàng)新之處。同樣的素材，變換不同的主題后，再次進行訓(xùn)練，以掌握好“普遍聯(lián)系原理”的運用技巧。小組公開發(fā)表自己的“得意之作”。教師依據(jù)其契合點是否準確、線索是否明晰、聯(lián)系是否合情合理，當場給予鼓勵性的評價，并評估小組的作文思維等級。當然，也可采取各組互評，教師總結(jié)的評價方式。最后，教師布置課外作業(yè)：選擇訓(xùn)練課的作文素材若干，運用于指定主題的文章寫作中。其他作文思維合作訓(xùn)練課程的教學(xué)目標不同，但基本形式程方法類似

10、，此文不贅述。二、作文思維合作訓(xùn)練法的理論基礎(chǔ)（一）合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育()（）理念現(xiàn)代教育()（）理論提出，一個人今天在校的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該與他明天的社會生存方式保持某種的一致性。這種一致性應(yīng)該體現(xiàn)在與他人合作的意識、方法和習(xí)慣上，因為，“合作是人類賴以生存的社會法則?！保═ohuson & Johnson，1989）在競爭日益加劇的現(xiàn)代社會，合作更是人們實現(xiàn)理想、走向成功的必由之途。對于中學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)上進行相互合作，一方面有利于他們解決知識的難題，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣和信心；另一方面，將有助于他們建立良好和諧的人際關(guān)系和人格素質(zhì)，為將來走入社會做好必要的準備。另一方面，過度的合作容易演

11、化為依賴和不作為的傾向。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在合作學(xué)習(xí)中仍要發(fā)揮好自主學(xué)習(xí)的能動性?？梢哉f，沒有自主學(xué)習(xí)的參與，就沒有真正意義上的合作學(xué)習(xí)。作文思維合作訓(xùn)練法把合作精神和自主意識有機地結(jié)合起來，是由“扶”到“放”的過程：教師的示例和引導(dǎo)是“扶”，但須簡單明了，決不拖泥帶水；課堂上的大部分時間都“下放”給學(xué)生。合作小組內(nèi)部及相互間的思維互動是“扶”，目的在于疏暢作文思路，從而舉一反三，觸類旁通；同時，每一個組員都能“放手”參加全程思維訓(xùn)練，進行思考、論論、質(zhì)疑、探究；自練、自說、自改、自評。課內(nèi)訓(xùn)練是“扶”，課外獨立完成作文作業(yè)是“放”。由“扶”到“放”的教學(xué)思路，符合葉圣陶“教是為了達到不需要

12、教”的教育()（）思想。（二）系統(tǒng)控制論的閉環(huán)反饋原理的運用引入系統(tǒng)控制論的閉環(huán)反饋原理，能有效地將教學(xué)反饋信息用于調(diào)控教法和學(xué)法，使二者在思維活動中有節(jié)律地協(xié)同運作，從而提高作文思維合作訓(xùn)練的效率，教師、學(xué)生和作文技能技巧構(gòu)成了一個相互聯(lián)系、相互制約的教學(xué)子系統(tǒng)，教師（控制部分）依據(jù)作文教學(xué)目標、內(nèi)容和學(xué)生的作文實際（信息輸入部分）設(shè)計思維訓(xùn)練題，并進行必要的信息導(dǎo)向，即發(fā)出控制信息作用于學(xué)生（受控部分），形成教對學(xué)的反饋。即時的反饋交流可以防止或減少輸出信息的偏差。當學(xué)生在完成作文思維訓(xùn)練題時，教師根據(jù)即時掌握的學(xué)生思維反饋信息，及時糾正和調(diào)整控制部分所發(fā)出的控制信息的量，達到有效調(diào)控，形

13、成了學(xué)對教的反饋。三、作文思維合作訓(xùn)練法的實踐價值作文思維合作訓(xùn)練法在課堂上一推出，便受到了學(xué)生們的熱烈歡迎。實踐證明，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練后，其作文思維的活躍性、豐富性和生動性得以加強，作文興趣和水平提高迅速。與傳統(tǒng)作文課相比較，作文思維合作訓(xùn)練法具有以下三個顯著優(yōu)勢：1變孤軍奮戰(zhàn)的封閉性思維方式為群策群力的開放性思維方式全組成員圍繞同樣的作文要求進行“腦力震蕩”，獻計獻策，集思廣益，有效地拓寬了他們的作文思路，豐富了作文選材，深化了作文主題，正是“眾人拾柴火焰高”。2變“無聲思維”方式為“大聲思維”方式傳統(tǒng)作文課堂要求“絕對安靜”，構(gòu)思和寫作過程都不允許學(xué)生出聲，以免“影響他人”。然而，“無

14、聲思維”方式卻有一定的局限性。寫作心理學(xué)研究顯示，“大聲思維”更有利于學(xué)生走出模糊、混沌的作文思維困境。這是因為，口頭語言不僅只是思維的外殼，還能起到整理思維，使之有序；強化思維，使之明晰；激發(fā)思維，使之活躍的作用。喜歡說話正是中學(xué)生的天性，教師通過合作學(xué)習(xí)小組來圍繞主題展開討論、質(zhì)疑和探究，就能使口頭語言成為作文思維的有效載體。3變教師單向指導(dǎo)方式為學(xué)生多元化互動方式目前大班上課的課堂條件，使教師面臨著一個窘境：無法向眾多作文有困難的學(xué)生一一伸出援手。這使得作文指導(dǎo)缺乏針對性和有效性，往往流于形式。而在合作小組中，同學(xué)們互教互學(xué)，能者為師，相互間進行多種形式的互動學(xué)習(xí)。作文能力較差的，可以很容易地獲得即時的、有針對性的幫助；作文能力較好的，也可以滿足當“小老師”的本能愿望，在幫助和啟發(fā)他人的過程中，捕捉到新的作文靈感。4、變“痛苦作文”為“快樂作文”快樂來自于師生們作文負擔(dān)的減輕和作文質(zhì)量的提高。合作學(xué)習(xí)的模式使大部分學(xué)生從作文思維困境中走