小學(xué)語(yǔ)文論文：說(shuō)明性文本教學(xué)偶拾

1、組塊推進(jìn)，聚“石”成“塔”說(shuō)明性文本教學(xué)偶拾說(shuō)明性文章沒有鋪陳和渲染， 對(duì)讀者來(lái)說(shuō)免不了抽象枯燥。 就像葉圣陶先生在他的 文章例話中說(shuō)的：作者的態(tài)度是非常冷靜的。道理本該怎樣，作者把它說(shuō)清楚了 就算完事，其間摻不進(jìn)個(gè)人的感情呀、繪聲繪色的描摹呀這一套。即使是文藝性說(shuō)明文（科學(xué)小品），字里行間有作者的情感流露，但其語(yǔ)言也依然堅(jiān)守著科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)，那 么我們?cè)撜驹谠鯓拥牧?chǎng)去發(fā)現(xiàn)說(shuō)明文的魅力？說(shuō)明文的教學(xué)怎么教才能彰顯它的文 體特征呢？接下來(lái)，筆者就以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的埃及的金字塔為例，談?wù)剬?duì)說(shuō)明 文教學(xué)的幾點(diǎn)想法。埃及的金字塔 是一篇說(shuō)明性文章。 從內(nèi)容看， 本文主要向讀者介紹埃及金字塔 的宏偉和精

2、巧和金字塔是怎樣建造的；從語(yǔ)言看，本文語(yǔ)言質(zhì)樸平實(shí)，科學(xué)準(zhǔn)確，貼近 讀者；從說(shuō)明方法看，本文主要運(yùn)用列數(shù)字、 作比較、舉例子、 “形象描述 ”等說(shuō)明方法； 從說(shuō)明順序看， 本文先概括介紹金字塔的地點(diǎn)、 外觀、用途、 修造的時(shí)間和名稱的來(lái)歷， 再以胡夫金字塔為例具體介紹金字塔的宏偉與精巧，然后介紹金字塔是怎樣建造的，全 文緊扣 “古埃及人民智慧的結(jié)晶 ”一句組織材料，條理清晰。這些內(nèi)容，哪些可教？哪些 應(yīng)教？哪些需要重點(diǎn)教呢？于是，教者 立足說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，從“語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)”走向 “語(yǔ)言功能教學(xué)” ，分組成塊，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生打磨自己的言語(yǔ)基石，構(gòu)建屬于自己的一、整體充分感知，搭建言語(yǔ)框架【

3、教學(xué)片斷】 生：交流預(yù)習(xí)感知 師：如果把這些知識(shí)點(diǎn)裝到你的腦袋里好不好？ 生：不好生：知識(shí)點(diǎn)太雜亂 師：快速瀏覽課文，看一下課文是怎樣把這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)的，先歸歸類，再排排隊(duì)。（巡視時(shí)點(diǎn)評(píng)“這位同學(xué)在編序號(hào)，太好了！ ”，“這位同學(xué)圈出了核心的詞語(yǔ)，太好了。 “這個(gè)不太好，畫這么多線舒服嗎？要圈畫重要的詞句。 ”） 生：一位同學(xué)上臺(tái)講，先寫什么，再寫什么，說(shuō)到的同學(xué)舉著自己寫得白紙到前面排隊(duì)。 講到胡夫金字塔時(shí)，胡夫金字塔具體信息的同學(xué)排在了前面同學(xué)的旁邊。師：你覺得他站在胡夫金字塔邊上合適嗎？ 生：我要站后面，因?yàn)槲沂蔷唧w寫胡夫金字塔的。 最后一句話點(diǎn)明文章中心，在胡夫金字塔的提示下，他要

4、站在所有人的前面。 師：還有問(wèn)題嗎？生：討論，我覺得站在旁邊，我和她寫的都是建造方法 師：它們站的順序是課文的順序師：如果按照知識(shí)點(diǎn)歸類 生：建造的位置、建造的年代，外形、用處、歸納自己數(shù)量 老師繼續(xù)梳理 位置、年代、金字塔是智慧的結(jié)晶（最重要，排在最前面） 師：這樣排舒服嗎？生：舒服了 師：這叫順序（上位） 師：介紹金字塔，我們寫之前是不是知識(shí)點(diǎn)很再亂，如果我們寫之前先要給知識(shí)點(diǎn)歸類、排 序，這就是我們課文的內(nèi)容【教學(xué)反思】說(shuō)明文的特點(diǎn)是語(yǔ)言簡(jiǎn)單、 平時(shí)而準(zhǔn)確， 因此教學(xué)中可以要求學(xué)生快速閱讀， 采用圈點(diǎn) 勾畫、列提綱、 畫圖等方法把握文章說(shuō)明的對(duì)象， 以培養(yǎng)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速把握說(shuō)明對(duì)象

5、的能力?！鞍盐照f(shuō)明對(duì)象” 不只是只知道該事物的名稱， 還需要學(xué)生明白： 文章從哪些角度、 哪些方面來(lái)闡述該事物的。如何把握說(shuō)明的對(duì)象和方法， 課堂上， 教者從廣泛交流入手，抓 住了“歸類”和“排序”兩個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生帶著認(rèn)識(shí)走進(jìn)文本，又帶著收獲走出文本， 在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)梳理這一組塊教學(xué)。這樣既能從整體上感知文本內(nèi)容， 梳理文章脈絡(luò)， 搭建語(yǔ)言框架， 更能培養(yǎng)信息獲得與篩選能力， 使學(xué)生在說(shuō)明文閱讀的過(guò)程 中能形成一定的閱讀方法與策略，從而提高閱讀的效果。二、組塊有序推進(jìn)，揣摩言語(yǔ)功能1、對(duì)比感受，習(xí)得說(shuō)明方法【教學(xué)片斷】 師：寫作時(shí)，腦子中知識(shí)點(diǎn)多、雜，用歸類排序能理清順序

6、。用合適的表達(dá)方法能更加清晰 的說(shuō)清自己的觀點(diǎn)，課文中用的最多的表達(dá)方法是什么？生：列舉很多數(shù)字進(jìn)行表達(dá)。 師：列數(shù)字，寫下來(lái)。你們剛才圈的最多的就是數(shù)字，為什么用數(shù)字？ 生：為了說(shuō)明金字塔宏偉，雄偉。生：不用數(shù)字麻煩，用了數(shù)字更加清晰。 師：簡(jiǎn)潔，精確，寫下來(lái)。還有補(bǔ)充嗎？ 生：這座金字塔高146146 米多，相當(dāng)于 4040 層高的摩天大廈。 出示句子，齊讀。師：用數(shù)字要精確簡(jiǎn)潔，這里“相當(dāng)于”這個(gè)詞是精確的，還是模糊的？不是矛盾嗎？ 生：不能確定是四十幾層，所以用“相當(dāng)于” 。生：無(wú)論怎樣，四十幾層一定很高了。生：每個(gè)樓層高度不一樣，精確四十層反而要說(shuō)每層是多高。師：四十層摩天大廈高吧？

7、生活中見過(guò)嗎？印象中就是高，用了比較。 寫下來(lái)，既精確又模 糊，用熟悉的事物作比較。這是初步對(duì)列數(shù)字和作比較兩種說(shuō)明方法的感知， 目標(biāo)是對(duì)這兩種說(shuō)明方法有個(gè)認(rèn)識(shí)， 尤其 是對(duì)作比較這個(gè)說(shuō)明方法， 因?yàn)殍偳对诹袛?shù)字這一說(shuō)明方法中， 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這一說(shuō)明方法 花費(fèi)了時(shí)間，不過(guò)也正是學(xué)生的思考辯證，這樣的說(shuō)明方法才會(huì)是孩子自己學(xué)習(xí)所得。實(shí)錄：出示“這座金字塔高 146146 米多，相當(dāng)于 4040 層高的摩天大廈。 ”“這座金字塔高 146.59146.59 米，因頂端剝落，現(xiàn)高 136.5136.5 米?！薄袄@金字塔一周，差不多要走一公里的路程。 ”“塔底呈正方形，北壁底邊長(zhǎng)230.253230.

8、253 米，230.357230.357 米”生：太精確了，反而會(huì)有誤差。生：很麻煩，讓人不愿意往下看。 出示：簡(jiǎn)潔通俗，精確模糊。出示：“塔身由 231231 萬(wàn)塊巨石砌成，這些石塊平均每塊重 2.52.5 噸。有人估計(jì)，如果將這座金 字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可繞地球一周；如果用火車裝運(yùn)，需要 6060 萬(wàn)個(gè) 車皮。”“塔身由 230230 萬(wàn)塊巨石砌成，這些石塊平均每塊中2.52.5 噸?！鄙簺]有數(shù)感的人，讀不懂。生：舉兩個(gè)例子，說(shuō)明用的石料多，石料大。師：補(bǔ)充舉例，寫下來(lái)。 生：有詳有略，該詳細(xì)詳細(xì)，該簡(jiǎn)練簡(jiǎn)練。生：有趣了，想往下讀。生：這就能形成對(duì)比了。 出示：就近作比

9、，形象可感。 出示：“這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，幾千年過(guò)去了，這些石塊的 接縫處連鋒利的刀片都插不進(jìn)去。 ”“每塊石頭都磨得很平， 石塊之間沒有任何水泥之類的黏著物， 而是一塊石頭疊在另一塊石 頭上面，砌合得很緊密。 ”生：上面的句子更生動(dòng)一些。生：更體現(xiàn)做工精細(xì)。師：精細(xì)不是一個(gè)詞來(lái)說(shuō)的，是例子來(lái)說(shuō)的。出示：補(bǔ)充特例，印象深刻生：齊讀段落【教學(xué)反思】 通過(guò)作比較來(lái)感受用詞的準(zhǔn)確，語(yǔ)言的精美，似乎是傳統(tǒng)課堂中，那個(gè)小黑板頻掛的年代必不可少的感悟語(yǔ)言的方法之一。 案例中， 我們?cè)俅慰吹剿A麗的轉(zhuǎn)身， 如此鏗鏘有力， 又不失優(yōu)美典雅，真讓人叫絕。 三層推進(jìn)，學(xué)生在對(duì)列數(shù)字、

10、作比較這兩種說(shuō)明方法有了初 步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的閱讀分析， 思考辯證，對(duì)這兩種說(shuō)明方法有了更深的認(rèn)識(shí)，教 學(xué)內(nèi)容的核心說(shuō)明方法也就得以落實(shí)了， 這樣的落實(shí)過(guò)程不是老師灌輸?shù)模?而是學(xué)生通 過(guò)自己的閱讀實(shí)現(xiàn)的。沒有空泛的贅述， 卻使理解如此水到渠成； 沒有生硬的灌輸，卻讓感 悟這般深刻有序。濃濃的語(yǔ)文味在彌漫于課堂，更蕩漾在每個(gè)人的心底。2、內(nèi)外勾連，學(xué)會(huì)材料取舍【教學(xué)片斷】師： 學(xué)到這里我們知道金字塔可以介紹的很多， 可以寫的很多 出示“角錐形建筑物” “古埃及法老的墳?zāi)埂?“金字塔” 師：這三個(gè)都是用來(lái)命名這個(gè)東西的， 第一個(gè)從它的形狀命名， 第二個(gè)從它的用途的命名的 第三個(gè)名字是誰(shuí)取

11、的？生：中國(guó)人取的，因?yàn)橹袊?guó)才有金字，而且它是黃色的 師：如果不是黃色的就可以用什么來(lái)命名？ 生：人字塔，全字塔師：金在中國(guó)有特殊的含義，最早出現(xiàn)在康有為的書里， 生：我有一個(gè)問(wèn)題，為什么不叫金子塔，而叫“金字塔”？ 生：中國(guó)人對(duì)金字塔的尊重，形狀像漢字金字師：如果是“金子塔 ”就很俗氣，就沒文化，取名字要有文化 師：埃及人叫什么？師：埃及法老死后放在長(zhǎng)方形的墳?zāi)?“馬斯塔巴” 永久的房屋 （每個(gè)人都會(huì)有一個(gè)永久的房屋，或大或小）出示：錐形墳?zāi)埂氨永锬滤埂睅煟核呀鹱炙ㄔ斐傻翘斓碾A梯，最后是太陽(yáng)神，崇拜太陽(yáng)神師：這個(gè)知識(shí)有趣嗎？別人愛讀嗎？如果把這個(gè)知識(shí)寫到文章中好嗎？ 出示“如此有趣的知識(shí)

12、為什么不寫到文章中？ 師：課文中寫堆土的方法，真的假的？ 生：不一定，因?yàn)檎n文說(shuō)“據(jù)說(shuō)”。師：有科學(xué)的推測(cè)，猜測(cè)，叫推想，寫下來(lái)。作者寫了一種猜測(cè)。出示其他對(duì)建造方式的推想。第一種：杠桿原理。第二種：斜坡堆土。第三種：斜坡加杠桿。第四種：史前文明人建造。 第五種：外星人建造的。生：課外書中見到過(guò)。生：課文中不要全寫，因?yàn)檎n文不是重點(diǎn)介紹有幾種方法。師：合理想象是推想，瞎想是一種幻想，為何獨(dú)寫“木撬運(yùn)石，堆土砌石”？ 生：課文最后寫金字塔是古埃及人智慧的結(jié)晶，寫這個(gè)最能看出他們的智慧。 出示最后一小節(jié)，齊讀。師：相關(guān)知識(shí)那么多，為什么有些寫，有些不寫？生：點(diǎn)題，突出中心。師：寫文章的不同目的，出

13、示“目的不同，取舍有別”。師：材料要有所選擇，因?yàn)樗鼑@金字塔是埃及的象征，是埃及人智慧的結(jié)晶，把這句話畫下來(lái)。【教學(xué)反思】新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，積極推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，旨在構(gòu)建充滿 活力的語(yǔ)文課堂。雖然在說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握和運(yùn)用， 但我們同樣需要引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和人文精神的成長(zhǎng)。課堂上，在文本描述與課外資源表述的內(nèi)外勾連對(duì)照中，學(xué)生真切感受了“金字塔是 古埃及人民智慧的結(jié)晶。”從而真正懂得了“目的不同，取舍有別”的重要寫作常識(shí)。三、表達(dá)有序推敲，提升言語(yǔ)智能【教學(xué)片斷】請(qǐng)出前面關(guān)注“古埃及人智慧”這一句子

14、的學(xué)生。師：現(xiàn)在你覺得自己重要嗎？生：重要，我是統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。師：課文寫的好嗎？生：好。師：沒有毛病嗎？出示：“據(jù)說(shuō)是先砌好地面的一層，然后堆起一個(gè)和這一層同樣高的土坡，人們就順著傾斜 的土坡把石塊拉上第二層。這樣一層層砌上去，金字塔有多高，土坡就有多高。塔建成后， 土坡變成了一座很大的山。然后人們又把這座土山移走，讓金字塔顯露出來(lái)?！睅煟喝缓笕藗冇职堰@座土山移走，讓金字塔顯露出來(lái)，然后用過(guò)嗎？ 生：前面用過(guò)了，這里可以用“最后”。師：用詞不重復(fù)，要準(zhǔn)確，用批判的眼光看課文。出示：不唯書不唯上不唯師【反思】這一個(gè)課堂片段，已經(jīng)在整節(jié)課臨近尾聲之時(shí)，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生對(duì)本課說(shuō)明方法 的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握， 教者就將學(xué)生的視角拓展到全文中， 關(guān)注一篇文章有了具體表達(dá)方法后的 謀篇布局等。 在組塊教學(xué)的組織中， 抓住的更多是學(xué)生回答中閃現(xiàn)的資源， 比如學(xué)生自己找 到的中心句， 對(duì)文本的質(zhì)疑精神， 都是課堂生長(zhǎng)閃現(xiàn)的火花， 更是智慧成長(zhǎng)不可或缺的部分。 教學(xué)的本質(zhì)意義在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考， 而不是學(xué)會(huì)相信。 正因?yàn)橛辛诉@樣的質(zhì)疑， 學(xué)生對(duì)一 篇文章，對(duì)一節(jié)課的收獲，他們才能有自己的判斷和評(píng)價(jià)，才能真正提升言語(yǔ)智能，實(shí)現(xiàn)自 我的成長(zhǎng)。綜上所述，縱