語文教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)Word文檔(2)

1、淺談小學語文教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)【摘要】語文課程是人文性和科學性的統(tǒng)一，其聽說讀寫的訓練中富有極大的創(chuàng)造性。學生頭腦中的思維能力和創(chuàng)造才干也待開發(fā)。語文教學要創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生大膽想象，引導學生正確質(zhì)疑，加強語文生活實踐，才能更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)?！娟P鍵詞】語文教學 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)當今的小學生，他們大腦中蘊藏著大量的待開發(fā)、利用的思維能力和創(chuàng)造才干。而語文是一門綜合性、工具性很強的學科，包括了嚴密的科學性和濃郁的人文性。因此，教師在教學中要深鉆教材，挖掘創(chuàng)造性思維的因素，從求同求異、發(fā)散思維、聯(lián)想想象等思維形式方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。一、 創(chuàng)

2、設教學情景，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了知識的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉”。因此，我們讓學生放飛想象的翅膀，去探尋更深層次的知識意境。要充分利用多種教學方法，調(diào)動各種積極因素，努力創(chuàng)設活躍、直觀、生動的教學情景，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。如何創(chuàng)設教學情景，教師的主導作用顯得十分重要。首先，要更新教學觀念，課堂上要擯棄一支筆，一張嘴的說教，克服“滿堂講”和“滿堂問”的弊端，把本應屬于學生的課堂學習權還給學生。我在教學琥珀一文時，同學們對“琥珀的發(fā)現(xiàn)過程是作者想象的”這一個問題有分歧，同學們意見不一，爭論不休。面對這種情況，我因勢

3、利導，把學生分成正反兩方進行辯論。正方學生說：琥珀最終發(fā)現(xiàn)并陳列在博物館里是真實的事，那么琥珀發(fā)現(xiàn)過程當然是真實的。反方講：“琥珀可能被漁人發(fā)現(xiàn)，也可能被游人發(fā)現(xiàn)，因為游人在海灘上玩耍也可能赤著腳。為此我方認為琥珀的發(fā)現(xiàn)過程是作者想象的?！闭阶尫捶侥贸鲇辛Φ淖C據(jù)來說明，反方一個同學站起來說：“因為地殼的變遷，琥珀很有可能還會出現(xiàn)在別的什么地方，或許會在大山上被樵夫拾到。所以我方堅信琥珀的發(fā)現(xiàn)過程是作者想象的。多么激動人心的場面，其氣氛激烈融洽，在辯論中，學生學到了許多的知識。另外，為了創(chuàng)造教學情景，教師要巧妙運用多種教學手段輔助課堂教學。無論是課型設計、提問技巧、點撥引導、教具使用、媒體介入

4、等都要考慮到為學生創(chuàng)造好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。二、 激發(fā)大膽想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力語文用無聲的文字描繪出多姿多彩的生活畫面，具有生動性、形象性，最適應培養(yǎng)學生的想象力。而要培養(yǎng)學生豐富的想象力，就要引導學生多環(huán)節(jié)、多因素、多層次來思考問題，還要引導學生破除陳舊的思維方式，沖破已定勢的框架，把自己熟悉的事物當作陌生的事物，用幼稚的心靈展現(xiàn)出一般人想象不到的畫卷。在教學月球之謎一文時，文中的話泡“皎潔的月光曾引起多少人的遐想”，我問學生當我們看到那明亮的月光，你會因此而想？有的說：我看到那朦朧的月光，多少想去看看，更有趣的是學生想把美麗的月亮帶回家，多可愛的孩子呀！從新的角度異化這些事

5、物。在閱讀教學中，我努力開挖教材自身審美的因素?！芭囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣?！鼻∪缙浞值匾龑W生合理想象。如教學小站一文后，我給學生留下了一個作業(yè)題：如果你是小站的工作人員，你準備怎樣規(guī)劃小站呢？學生作業(yè)百花齊放。有的說：“我不僅保留小站的原貌，還準備在小屋外設計幾把椅子，方便旅客候車，在小屋前設計一個紅綠指示燈，提醒人們注意安全。”有的講：“我準備在噴泉水池旁邊建個花壇，種上各種花，種上常青樹，讓春光永駐小站?！边@些作業(yè)多富有創(chuàng)意呀！在習作訓練中，我鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。如教學習作未來的XX時，我引導學生超越現(xiàn)實、開闊思維、大膽想象、自由表

6、達。那次作文寫得很成功，有的同學寫未來的房屋可以飛行，想到什么地方去住都可以實現(xiàn)；房屋可伸縮，可以變成各種交通工具和生活用具，學生想象豐富了，創(chuàng)造性思維能力自然得到了培養(yǎng)。三、 引導質(zhì)疑問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力學起于思，思起于疑。語文課堂應有足夠的時間讓學生來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。或許剛開始，學生疑問不著邊際，也會有一些突發(fā)奇想的問題，此時千萬不要根據(jù)自己的思維框架和知識水平來約束學生，對有創(chuàng)新意識的問題應加以呵護，對其首創(chuàng)精神予以表揚，巧妙誘導，從而調(diào)動起學生學習的積極性，開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的潛能。四、 加強語文實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們終身學習、

7、生活和工作奠定基礎。”這是新時期語文教育的一個新理念，他指能適應生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教學與生活相互溝通，課內(nèi)課外密切相融。用生活中的經(jīng)驗去思考文章中的事物，用文章中的哲理去分析生活中的現(xiàn)象。教師要沖破封閉保守的教學模式，引導學生到大自然中去，到社會生活中去，積極參加語文實踐活動，拓展知識視野，增長聰明才智。讓學生用課內(nèi)學到的知識去解釋人文現(xiàn)象，使語文教學活起來，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。教學中，我常常要求學生課前認真預習，查閱資料，不僅了解學科知識，還了解跨學科知識，充實課堂教學。如教學鯨一文時，我讓學生先

8、查閱有關鯨的資料，學生了解到齒鯨背上有一個噴水孔，因而它噴出來的水柱又高又直，須鯨背上有兩個噴水孔，所以它呼吸時噴出的水柱又矮又低。學生還了解到齒鯨中的抹香鯨頭特別大，體色全黑，最喜歡吃烏賊。通過查閱資料既激發(fā)了學生的學習興趣，又為學生學習課文做鋪墊。為了驗證學生參加語文實踐活動后的智力和能力發(fā)展狀況，我常常在教學中采用開放式的、討論式的教學，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題。每學一篇課文前，我都讓學生自己提出學習任務：“學這課你必須弄懂哪些問題？”，然后就問題進行討論或探究式教學，學生參與意識十分強烈，學的主動，想的廣泛。教學跳水一文時，學生紛紛說，他們也有辦法救船長的兒子。有的說在甲板上鋪上厚厚的墊子，即使孩子掉下來，他也不會摔死的；有的說用船上的帆將孩子接?。挥械恼f