《美麗的小興安嶺》教學(xué)反思

1、美麗的小興安嶺教學(xué)反思這篇課文描寫(xiě)了我國(guó)東北小興安嶺一年四季的誘人景色。它圍繞著美麗、誘人，按春、夏、秋、冬的順序來(lái)寫(xiě)，向我們描繪了一個(gè)迷人的世界，字里行間流露出對(duì)小興安嶺的熱愛(ài)之情。本課的教學(xué)目標(biāo)就是感受小興安嶺的美麗，學(xué)習(xí)本課春、夏、秋、冬的寫(xiě)作順序，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。我在教學(xué)時(shí)，首先利用課件讓學(xué)生直觀地感受小興安嶺的美麗，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。然后引導(dǎo)學(xué)生從文中找出小興安嶺給人印象的詞語(yǔ)-景色誘人，從而抓住一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的句子，“小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)?！币砸痪€牽動(dòng)全身，再以春天為例，尋找到自己看到的小興安嶺的美麗，研讀課文，邊讀邊感悟，并體會(huì)詞語(yǔ)“抽出”的巧

2、妙之處。這部分的具體做法是：一、緊扣中心，整體感知1、快速瀏覽課文，誰(shuí)能用文中的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)小興安嶺留給你的總印象是什么嗎？小興安嶺一年四季的特點(diǎn)是（景色誘人） 什么叫 “誘人”呢？ （迷人、很引人注目、美麗）師：是啊，小興安嶺的景色很美麗，像生接：一座美麗的大花園 （師板書(shū)：花園）師：那里物產(chǎn)特別豐富，像生接：一個(gè)巨大的寶庫(kù)。 （師板書(shū)：寶庫(kù)）師：那我們一起來(lái)讀讀這段話。 齊讀師：你能找找嗎？課文很多地方寫(xiě)出了小興安嶺的美麗。現(xiàn)在我們就一起去瞧瞧。 二、讀中感悟，積累語(yǔ)言（感受春天的活力之美）1自由讀第二自然段，你能找一找這里藏著哪些景物嗎？用標(biāo)出。（樹(shù)木、積雪、小溪、小鹿）師范讀，你仿佛看到

3、了一幅幅怎樣的畫(huà)面，你能把這幅畫(huà)面讀出來(lái)嗎？預(yù)設(shè)：（1）春天，樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子。你仿佛看到了什么?枝條是怎樣的長(zhǎng)出來(lái)的呢？ 抽是什么意思？那如果換成“長(zhǎng)出”好不好呢？為什么？是啊，“抽”是長(zhǎng)的意思，枝條一般是筆直的、長(zhǎng)長(zhǎng)的，像一把劍，而且用抽就把枝條快速而有力長(zhǎng)出來(lái)的樣子寫(xiě)出來(lái)了，把枝條“長(zhǎng)”說(shuō)成“抽”，非常貼切。一個(gè)“抽出”不但寫(xiě)出了樹(shù)木的變化，而且那么的有活力！那么的富有生命力！如果用“長(zhǎng)出”，后面也有一個(gè)“長(zhǎng)出”，這樣就重復(fù)了。我們把小興安嶺樹(shù)木的變化讀出來(lái)吧！指導(dǎo)讀句子。（“抽出”要讀得干脆有力，“新的枝條、嫩綠的葉子”讀得親切、柔和些）指名讀學(xué)生評(píng)價(jià)；再讀，再評(píng)價(jià)；然

4、后同桌互讀，最后齊讀。（2）山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。溪里漲滿了春水。 A、自由讀讀，透過(guò)這句子，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？ B、這聲音大嗎？不大。你從哪兒知道的？淙淙。描寫(xiě)流水聲的詞你還知道有哪些？如：潺潺 叮叮咚咚 嘩嘩 嘩啦啦（3）小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子。 A 你仿佛看到了一只怎樣的小鹿？ 你能把這樣的小鹿讀出來(lái)嗎？指名讀B 我們現(xiàn)在就是這只可愛(ài)的小鹿，你正在干什么呢？小鹿，你現(xiàn)在的心情怎樣？（愉快、高興、自豪）C是啊，多么可愛(ài)的小鹿啊，讓我們也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，能像課文里一樣把小鹿的動(dòng)作、神態(tài)寫(xiě)寫(xiě)那就更了不起了。 出示：說(shuō)

5、話訓(xùn)練：小鹿們?cè)谛∠吙鞓?lè)地嬉戲著，有的（ ）；有的（ ）；還有的（ ）。 2、啊，春天真美！你們能來(lái)讀一讀嗎？這一環(huán)節(jié)是整堂課的中心環(huán)節(jié)，也是解決重、難點(diǎn)的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上總結(jié)學(xué)習(xí)方法，然后把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用前面的學(xué)習(xí)方法分小組學(xué)習(xí)后面的夏、秋、冬段落，自讀自悟，相互討論，自主探究、匯報(bào)展示。美麗的小興安嶺一課上完了，課堂上營(yíng)造的一種和諧的氛圍，能讓學(xué)生感到寬松、坦然、自由、愉悅，沒(méi)有任何形式的壓抑和強(qiáng)制，在這種氛圍中，學(xué)生與文本對(duì)話，“重視語(yǔ)文課程的熏陶感染作用”，他們可以自由自在地思考、探究，可以無(wú)所顧忌地發(fā)表自己的見(jiàn)解；同時(shí)融學(xué)生生活直觀體驗(yàn)、感性經(jīng)驗(yàn)于文本中，如小鹿在溪邊干什么？學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、想象、喜好做了大膽的猜測(cè)。但同時(shí)也存在著不足，第一，在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中對(duì)課文的感悟完全是通過(guò)學(xué)生自主讀書(shū)、自由讀書(shū)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生自學(xué)完之后是否感悟了課文，教師不是完全清楚，對(duì)于重點(diǎn)詞語(yǔ)“浸”、“飛舞”的理解，學(xué)