按勞分配為主體,多種分配方式并存教學(xué)設(shè)計(jì)

1、按勞分配為主體，多種分配方式并存教學(xué)設(shè) 計(jì) 【教學(xué)設(shè)計(jì)】 東省臨清市高中政治教案：第七課個(gè)人收入分配 框按勞分配為主體，多種分配方式并存 一、 教材分析 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本框主要是讓學(xué)生了解我國(guó)現(xiàn)階 段的另一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)制度一一分配制度。加上以前所學(xué)的我國(guó)現(xiàn) 階段的所有制結(jié)構(gòu)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)我國(guó)現(xiàn)階段的基本經(jīng)濟(jì) 制度的性質(zhì)和特點(diǎn)，明確這是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的主要 內(nèi)容之一，同時(shí)也為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制以及全書(shū)內(nèi)容的 學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。 從現(xiàn)實(shí)生活來(lái)看，實(shí)行什么樣的分配制度 ，能否理順?lè)?配關(guān)系，是事關(guān)廣大群眾的切身利益和積極性能否充分發(fā)揮 的大問(wèn)題，是我們黨和政府高度重視的大問(wèn)題。我國(guó)推進(jìn)收

2、入分配制度改革，完善分配體系，理順?lè)峙潢P(guān)系。所以，講好 本課時(shí)的內(nèi)容是非常重要的。 二、 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 能識(shí)記按勞分配的基本含義、按生產(chǎn)要素分配的基本含 義。能理解按勞分配為主體、多種分配方式并存。 能力目標(biāo) 聯(lián)系經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際，初步認(rèn)識(shí)我國(guó)目前存在的多種 分配方式。 了解按勞分配的必然性和意義以及按生產(chǎn)要素分配的 必要性。 培養(yǎng)學(xué)生在收集、分析、歸納信息的過(guò)程中掌握處理信 息、分析信息、獲得知識(shí)的能力及與同學(xué)、老師探討問(wèn)題的 過(guò)程中獲得與人交往的方法。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 我國(guó)現(xiàn)階段的分配制度適合我國(guó)國(guó)情，使學(xué)生樹(shù)立起走 建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義道路的堅(jiān)定信念，增強(qiáng)其使命感和 責(zé)任

3、感。 三、 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)：以按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞 分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來(lái)的必然性。 難點(diǎn)：實(shí)行按勞分配的原因和我國(guó)現(xiàn)階段的多種分配方 式。 四、 學(xué)情分析 本框的主要內(nèi)容是我國(guó)現(xiàn)階段的分配制度，它和上一框 所學(xué)的我國(guó)現(xiàn)階段的所有制結(jié)構(gòu)是社會(huì)主義初級(jí)階段經(jīng)濟(jì) 制度的兩個(gè)方面。學(xué)生已有所了解，學(xué)習(xí)本框要注意理解按 勞分配及其必然性和以按勞分配為主體、多種分配方式并 存，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來(lái)的必然性。對(duì)于 其他分配方式，只簡(jiǎn)單掌握其主要內(nèi)容即可。 五、 教學(xué)方法 教師講解中的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)與學(xué)生閱讀、思考、回 答相結(jié)合。 六、 課前準(zhǔn)備 學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)教

4、材內(nèi)容，對(duì)我國(guó)的分配制度以及各種分 配方式有初步的了解，并制定了一份關(guān)于自己家庭成員的收 入方式的調(diào)查表格， 包括了家庭成員的收入方式有什么特 點(diǎn)、 分別屬于哪種分配方式、收入方式有什么優(yōu)點(diǎn)等 教師利用對(duì)學(xué)生家庭的調(diào)查制作學(xué)生家庭成員收入情 況數(shù)據(jù)表，與教材內(nèi)容及學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行整合，結(jié)合國(guó)家政 策法規(guī)導(dǎo)入新課。 七、 課時(shí)安排：1課時(shí) 八、 教學(xué)過(guò)程 預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑 我國(guó)現(xiàn)階段的所有制結(jié)構(gòu) 我國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段所有制結(jié)構(gòu)的原因 情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。 展示：多媒體重現(xiàn)“生產(chǎn)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)制度”的關(guān)系圖， 激發(fā)學(xué)生思考，從圖中推導(dǎo)出公有制決定按勞分配，設(shè)疑： 我國(guó)的分配制度只是按勞分配嗎？再以多媒體顯示

5、“某學(xué)生 一家的收入狀況”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而很快地投入 到學(xué)習(xí)中來(lái)。 合作探究、精講點(diǎn)撥。 什么是按勞分配？先讓學(xué)生看教材P44,教師提問(wèn)：什么 是按勞分配？它是由什么決定的？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū)。 對(duì)于按勞分配這個(gè)含義從五個(gè)方面來(lái)講，即地位、范圍、分 配的客觀依據(jù)、分配的對(duì)象、分配的結(jié)果。這樣使學(xué)生既清 晰又明了。并且結(jié)合教材 P44的“議一議”，讓學(xué)生討論， 思考，培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而明白，按勞分 配不是平均主義，也不是同步富裕。再以多媒體的方式呈現(xiàn) 按勞分配的地位、作用、含義，讓學(xué)生在課本中很好地加以 落實(shí)。 其他的分配方式：教師利用學(xué)生家庭成員收入情況數(shù)據(jù) 表，結(jié)

6、合教材 59頁(yè)關(guān)于“小吳”的材料導(dǎo)入多種分配方式 并存。 板書(shū)：按個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配和按生產(chǎn)要素分配 情境三：其他分配方式并存 小李說(shuō)：“最近我家開(kāi)了個(gè)小商店，收入比我的工資還 高。” 老王說(shuō)：“我利用雙利日為一家私營(yíng)企業(yè)當(dāng)技術(shù)顧問(wèn)， 報(bào)酬很豐厚?！?小張說(shuō)：“我買(mǎi)了一只股票，現(xiàn)在每股升了兩元?！?思考：他們工資外的收入屬于哪種收入分配方式？ 教師引出個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配和按生產(chǎn)要素分配 的知識(shí)。 拓展知識(shí)：多種分配方式并存的客觀必然性，多種分配 方式并存與我國(guó)現(xiàn)階段生產(chǎn)力的發(fā)展水平相適應(yīng)的。根據(jù)生 產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的規(guī)律生產(chǎn)力的發(fā)展?fàn)顩r決 定分配方式。我國(guó)現(xiàn)階段生產(chǎn)力總體水平

7、低、發(fā)展不平衡的 狀況，不可能實(shí)行單一的分配方式， 必然存在多種分配方式。 同時(shí)也是由我國(guó)以公有制經(jīng)濟(jì)為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同 發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度決定的，在公有制經(jīng)濟(jì)中只能實(shí)行按勞 分配，但在其他非公有制經(jīng)濟(jì)中，就不能按勞分配，而只能 采取其他非按勞分配的方式了。也只有這樣，在非公有制經(jīng) 濟(jì)中才能調(diào)動(dòng)各方面的積極性。 教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材 60頁(yè)漫畫(huà)材料，加深個(gè) 體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配和按生產(chǎn)要素分配的認(rèn)識(shí)。 教師小結(jié)：個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果中，“個(gè)體”既是勞動(dòng) 者，又是經(jīng)營(yíng)者、投資者，不僅付出勞動(dòng)，謀劃發(fā)展，還要 承擔(dān)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，而且其合法收入受?chē)?guó)家保護(hù)。按生產(chǎn)要素分 配原則，是對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條

8、件下勞動(dòng)、資本、技術(shù)和管理等各 生產(chǎn)要素所有權(quán)存在的合理性、合法性的確認(rèn)。 分配制度的客觀必然性。展示本班學(xué)生家庭成員收入情 況數(shù)據(jù)表，學(xué)生分析數(shù)據(jù)表并探究：我國(guó)目前的分配制度還 是以按勞分配為主體嗎？為什么？堅(jiān)持我國(guó)按勞分配為主 體，多種分配方式并存的客觀必然性是什么？ 課堂討論：社會(huì)主義的根本原則是共同富裕，這也是正 確處理分配關(guān)系的目標(biāo)。而十五大報(bào)告卻進(jìn)一步明確指出 “允許和鼓勵(lì)一部分人通過(guò)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)和合法經(jīng)營(yíng)先富起來(lái)， 允許和鼓勵(lì)資本、技術(shù)等生產(chǎn)要素參與收益分配”。這矛盾 嗎？為什么？以小組方式進(jìn)行討論，再以代表的形式發(fā)表意 見(jiàn)，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也使學(xué)生對(duì)內(nèi)容有了更深 層次的了

9、解。最后老師加以總結(jié)，為進(jìn)一步闡釋初次分配再 分配兼顧效率與公平打下基礎(chǔ)，加深學(xué)生的理解。 反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)。 教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂 檢測(cè)。 發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。 我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了我國(guó)個(gè)人收入的分配制度，那么，我國(guó) 的個(gè)人收入分配原則又是什么呢？在下一節(jié)課我們一起來(lái) 學(xué)習(xí)兼顧效率與公平。這節(jié)課后大家可以先預(yù)習(xí)這一部分， 著重分析再分配如何實(shí)現(xiàn)公平，完成本節(jié)的課后練習(xí)及課后 延伸拓展作業(yè)。 九、板書(shū)設(shè)計(jì) 含義一一多勞多得、少勞少得 前提-公有制 按勞分配必然性物質(zhì)基礎(chǔ)-生產(chǎn)力水平 直接原因一一勞動(dòng)性質(zhì)和特點(diǎn) 意義 按個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)分配 以按勞分配為主體按生產(chǎn)要素分配 多種分配方