精彩評價演繹智慧課堂

1、精彩評價演繹智慧課堂        【摘  要】教師的精彩點評，是對課堂資源的一種開發(fā)。適時、適度的課堂點評，是師生心靈的對話，是思維火花的碰撞。這樣的碰撞，融洽了情感，產生了自信，點燃了智慧，激發(fā)了創(chuàng)造。課堂上教師一句富有情感、精練的語言點評，會在學生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿足；一句充滿關愛、情感的評價可能使學生如沐春風，使學生的心田多幾分愛與善。一次輕輕的撫摸、一個鼓勵的眼神將揚起學生求知的風帆，奮勇向前。相反，一句不妥當的課堂評價也許就能澆滅學生學習的熱情，消磨學習的斗志，甚至影響

2、學生的人生。 【關鍵詞】真情 因勢利導風趣生動 創(chuàng)新多變 準確得體         課堂上教學評價語言是指在教學工作中，對學生的學習態(tài)度、學習方法、學習效果、思維水平、道德行為、認知水平等方面進行評定、啟發(fā)、激勵、引導的一種表達方式，這種貫穿于教學中的即時的、情景性的評價，在課堂教學中起著推動學習進程的重要作用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基十分重視教學語言，他深刻指出：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”由此可見，教師課堂教學評價語言往往會左右學生這一節(jié)課的情緒，甚至是一生的命運。在平常的教育教學中

3、，不論學生回答的好壞，“很好”、“非常好”、“你真棒”、“你真了不起”、“太棒了”、“大家表揚他”等課堂評價語言已成為我們廣大教師課堂評價的流行語，但學生對此卻感受不深，不能讓學生真切感受到成功的喜悅?；诖?，語文教師在課堂教學中使用評價語言不妨把握好以下幾點：        一、情真意濃，親切自然。         盧梭說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地。 ”“只有真情才能換取真情，只有真愛才能換取真愛”。教師

4、的評價語應該是發(fā)自內心深處，真誠而親切的自然流露，就像一縷溫柔的春風撫摸孩子，就像點點春雨滋潤孩子一樣。這樣才能博得學生信任，才能蠃得學生的心。如 “××同學，我為你進步而高興 !”“××同學，這個問題老師都還沒想到，你想到了，真了不起！ ”（師豎起大母指）學生聽了這樣的評價語肯定很高興、很自豪。相反，那種虛情假意、表里不一，沒有用“真心”的評價語，不僅激發(fā)不了學生學習的積極性，還有可能挫傷學生的自尊心，使其對學習失去信心。        當教師讓學生回答問題時，學生一般都比較緊張，這

5、時教師就應該用親切柔和的語調告訴他：“不要慌，膽子大些，錯了沒關系?！边@樣學生就不那么緊張了。一個學生回答水滸傳的作者時說錯了，其他同學都大聲的“??！”這時教師就要及時給予評價，“說錯是正常的，老師也會有說錯的時候，沒關系，再說一遍”。        當學生回答得不準確，詞不達意時，這時教師應該肯定他的優(yōu)點及正確的地方，并鼓勵他說：“我知道你心里明白了，可就是語言還沒組織好，請坐下再考慮一下?！睂τ跊]有回答出來的同學應很委婉地告訴他：“如果你再仔細考慮一下，我相信你一定會答上來的，下次我再給你一個機會，你會回答的很好的！ ”

6、        當某學生提出了一個別的同學提不出的有價值的問題時，老師可走上前去，握住該同學的手，注視著他的雙眼，夸贊道：“你有一雙慧眼呀，能發(fā)現別人發(fā)現不了的問題，多么了不起??！”學生聽了這樣的評價話語，內心肯定比吃了蜜還要甜。特別是對那些基礎較差的學生更要多夸獎，不管多簡單的問題，只要他們答對了，教師都應用高興的語氣真誠的給予評價：“你能回答得這么好，真了不起”！        由此可見，評價語的真情，還要求教師在教學中的語言要有親切感，是自然流露，要

7、充滿感情，而不能冷冰冰，夾槍帶棒的。這樣就能使學生感到教師的情真意切、可親可敬，也就樂于接受知識了。        二、因勢利導，恰如其分。         新課程強調課堂上要多激勵賞識，少批評指責，但這并不是說我們可以一味地、毫無原則地對學生進行“賞識”、“激勵”，而忽視給學生適度的挫折、指正，這種評價是不負責任的，是不完整的。馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求。”錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒

8、的，教師對學生學習中存在的問題負有引導的責任，要充分利用評價語的導向功能，引導學生在層層深入的思維活動中獲得對知識的新奇感；引導學生在層層推進的情感中與教材教師產生共鳴感；引導學生在學習探究中經過挫折而獲得成功感.讓學生在體驗學習的過程中不斷地得到發(fā)展。        如：有個學生給“姆”組詞時說：“養(yǎng)母”的“母”。學生嘩然?？山處熚⑿χ疽鈱W生安靜下來：“你們別急，他沒說錯，只是沒說完！”接著又轉向那位學生，“你說得對，是養(yǎng)母的母.”學生在點撥下頓悟了，連忙說：“是養(yǎng)母的母加上一個女字旁，就是保姆的姆了。”在老師不動聲色的

9、巧妙引導下，避免了學生出洋相，這樣的老師任何一個學生都會打心眼里敬佩的。一位老師執(zhí)教海底世界時，教師讓學生讀課文中寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：“噢，你那么讀，小動物們會被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來吧。”這貼切的、恰如其分的評價語客觀地指出了學生的不足，使得學生的第二次朗讀十分到位、精彩。可見，作為教師，當發(fā)現學生理解上有偏差時，如果能及時抓住學生認識上的誤區(qū)，因勢利導，給以恰如其分的評價，就能使他們在啟發(fā)引導下獲得正確的價值取向。1        

10、60;        三、幽默風趣，生動形象。         課堂評價語要幽默風趣、生動形象、飽含激情。古人云：“感人心者，莫先于人?！币字刑煸u三國，之所以深受廣大電視觀眾喜愛，創(chuàng)收視率之高，除其內容深邃動人外，講得生動、形象、幽默、風趣、飽含激情是另一個重要原因，教師授課也是如此。一個教師如果把平凡、枯燥、深奧的書本知識，通過自己妙趣橫生、津津有味的語言表達，使學生在輕松愉快的氣氛中欣然接受，在樂趣中獲得知識，受到和啟迪，這樣的教師一定是深受

11、學生歡迎的好教師。教師在授課中自覺運用幽默、風趣語言這一手段，對開啟學生智力，提高學生動腦能力，創(chuàng)造和諧學習氛圍，將是大有裨益的。        一位同學讀落花生時，他的方言特別嚴重，把翹舌音讀成了平舌音，讀完后，學生紛紛要求點評，我看到這位學生小臉蛋脹漲得通紅，已經認識到了自己的不足。如果此時再讓其他學生一一指出他的不是，那對他來說，可能自尊心會受到傷害，怎么辦呢？我靈機一動，說“這位同學的朗讀很有水平，連死人都活過來，一見就生愛慕之心了”。同學們哈哈一笑。此時，我十分巧妙地把原文的“使人一見就生愛慕之心”與學生的錯誤朗讀

12、結合起來，寓莊與諧，以情寓理，效果比直說、比嚴厲的批評好得多。有一位教師在教學生修改病句時，往往習慣于把有毛病的詞句硬是剜出或砍去時就非常風趣，他對學生講：“病句就如同病人，如果一個人上肢或下肢患了一點小小的傷病，大夫給他治病時卻砍下了他的一條胳膊或一根大腿，這究竟算不算治病呢？”這樣一比喻，學生便恍然大悟，修改病句的質量有了顯著提高。其收效比起一味闡述道理，強調概念來要快得多，而且省時省力。        生動和幽默，可以說是課堂語言的雙翼。教師課堂評價語言要做到生動、幽默，必須精心組織。要盡量生動些，有趣些，力爭做到鏗鏘

13、悅耳，笑波激蕩，讓學生微笑聽課，愉悅聽課。        四、獨特創(chuàng)新，準確得體。         眾所周知，人喜歡獲得新鮮的刺激。對于學生特別是低年級的學生而言，單一重復的評價語會讓他們感到厭倦乏味。他們渴望變化，期待驚喜，追求新鮮，課堂評價語應該滿足學生這一需求，不斷創(chuàng)新，才能提高有效性。而教師的口語表達形式多種多樣，要想讓教師自己的評價語很好地反應到學生的身上，讓學生通過教師的評語更好地融入到課堂中，那就要求教師的評價語獨特創(chuàng)新，形成自己的

14、風格。所以老師們最好能廣泛收集，加強積累，使評價用語不斷更換，常用常新，課堂上使用起來信手拈來，機智善變，時時給學生于不同時空、不同情景、不同對象、不同表現而迥異的評價語，讓學生聽而不厭。同時，使用時將評價語和體態(tài)語結合起來，愛撫地摸頭，親切地握手，深情地擁抱，由衷地鼓掌，有力地豎大拇指，加上真誠的贊語，更能感染一種情緒，交流一種感情。以及配以贈送有象征意義的實物或新奇的舉動，這些舉措傳達了老師對學生的肯定，燃起了學生的期待和希望，會使課堂評價語發(fā)揮其超凡的高效作用。當然，課堂評價語還應該做到準確得體，因為準確性是評價語的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語就沒有了生命力，無論你說得如何生動，如何有吸引力，都是蒼白無力的。所以教師評價語的準確性顯得猶為重要，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。        俗話說：“魚不激不躍，人不激不奮。 ”精彩的語文課堂評價，猶如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜，令人激動，令人回味，會喚醒學生語文學習的自信，會點燃學生熱愛語文的火種，會催生學生學習語文的興趣，會啟迪學生感受語文智慧的光芒！精彩的語文課堂評價需要教師把情感