淺談低年級閱讀教學的幾點實踐

1、淺談低年級閱讀教學的幾點實踐文章摘要：在低年級學生進行說的時候，其目的不僅是在字詞句的訓練與運用上使學生形成一定的能力，更重要的是增加學生說的勇氣和興趣 閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，而小學低年級的閱讀教學應以讀為主。新的語文課程標準指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！钡湍昙墝W生活潑好動、注意力容易分散，為了保證低年級學生的閱讀質量，應該避免乏味、單調的讀，灌輸式的講解。我利用多樣的教學方法和讀書形式，培養(yǎng)良好的讀書習慣，讓他們盡情展示自己的風采，流露出自己的真情，放飛自己的理想，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而使學生的閱讀能力得到

2、提高。一、在學習的過程中注重學生情感的參與情感與認識關系密切，人的認識過程和情感過程是一致的。認識發(fā)展了情感，情感也充實認識的內容，并激發(fā)認識的活動，成為動情因素。小學語文教學中充滿了情感，低年級語文教學應該通過潛移默化的形式培養(yǎng)學生的美好心靈，塑造學生的健康人格，激發(fā)學生的求知熱情。情境激情。教學中我努力創(chuàng)設情境，使學生身臨其境去體會文中的情感。如在學習畫這一課時，我出示這幅山水畫的圖片讓學生欣賞美、感受美、體驗美，激發(fā)對祖國山河的熱愛。在學習冬天是個魔術師這課時，通過觀看冬天精美的畫面，讓學生感受到自然界的變化及神奇，并激發(fā)他們觀察周圍世界的興趣。朗讀動情。學生的情感是在具體而清晰的想象和

3、具體而明確的理解的基礎上產生的。讀文可以品評角色，體驗真情，感受美好，讀中促思，使一個個字化作活生生的形象再現于學生的腦海中，使學生入境入情。小小的船是一首文質兼美的兒歌，在對兒歌的整體感受中，學生對月亮的整體形象有了這樣的感受，他們認為月亮就像一艘小小的船高高地掛在夜空中，有了這樣豐富的情感體驗，學生在朗讀時自然而然地將自己的情感融入其中，美美地朗讀，美美地感受，真正地進入了情境，感受到了詩歌的魅力。情理統(tǒng)一。一節(jié)課中，學生的情感體驗不斷加深。如梅花一文的學習時，先讓學生感受到梅花的美麗，而當這種情感上升到一定的程度，學生就會由愛梅花的外表進而熱愛它那不畏風霜的品格，感受到梅花精神的可貴，繼

4、而產生對人的百折不撓品格的初步感悟。這才是情感的升華，只有這樣，才達到了情與理的統(tǒng)一。二、在學習的過程中充分發(fā)揮學生的主體作用“學習應該是一個不斷取得能力的過程，并導致積極行為，創(chuàng)造一個新期望的未來?！边@句話強調了“會學”才是提高素質的關鍵。低年級學生天真活潑，有著不同的特征和稟賦。因此，教師要充分尊重和信任他們，相信和發(fā)掘每個學生的潛能，把他們當作活生生的學習主體而不是被動接受知識的容器。獨立學習。其實，低年級學生已經具備了一定的學習能力，完全可以通過讀讀、畫畫、想想，眼、手、口、腦并用，學習發(fā)現問題、提出問題、解決問題的辦法。在學習烏鴉喝水一課時，有這樣一句話“瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝

5、著水了?！痹诶斫狻奥币辉~時，我事先讓學生準備一個小礦泉水瓶(并裝滿一定的水)、若干個玻璃跳珠，讓學生開動腦筋親自動手模仿烏鴉的動作，同時結合課文前面提高過的“烏鴉把小石子一個一個叼起來”，學生經過動手動腦，并且調動自己的生活經驗，理解“慢慢”一詞，然后，還要再進行抽象思維理解烏鴉最后能喝到水的原因，解決“瓶子很高，瓶口很小，里邊的水又少”的問題。這樣的設計，即調動了學生的學習興趣，促進其積極主動的學習，同時教給了學生獨立學習的方法。開展討論。討論應是在學生自學的基礎上進行的，它是學生互學的過程。學生自學準備后，同時進行討論和辯論，在認知的活動中，發(fā)展了多向思維和求異思維，進行再實踐，再學習

6、，再創(chuàng)造。在這個過程中，學生敢于發(fā)表自己的不同見解，敢于補充修正別人的意見，從而養(yǎng)成一種與他人合作讀書的習慣。更重要的是，開展討論進行合作學習，使學生的主體性在交流共享中形成，優(yōu)化了他們的學習品質。鼓勵質疑。善于發(fā)現問題是學生積極思維的結果。所以只有勤于思考才會善于發(fā)現問題。為了培養(yǎng)學生質疑的能力，首先要教給學生質疑的方法。在教學中，我引導學生從課題、中心句、重點詞上提出問題，然后將問題進行分類，共性及有思考價值的問題應當可組織學生討論解決。個別問題課后解決或個別解決。如在學習家這一課時，我引導學生美讀詩句，然后，讓學生質疑。學生通過朗讀，提出了不少問題，其中，共性的問題是“為什么祖國是我們的

7、家”？這一共性的問題也正是文章的重難點所在。對提出問題的孩子我提出了褒獎，并讓學生們一起動腦解決問題。這樣，問題來源于學生，再由學生自主解決，培養(yǎng)了他們獨立學習的能力。質疑有利于啟發(fā)學生積極開展思維活動，主動理解課文，靠思考自得，是一個學生不可缺少的能力素質，是低年級學生首先應培養(yǎng)的素質。三、在教學過程中充分發(fā)揮誦讀的作用小語課程標準指出，在低年級的語文教學中，要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。因此，在教學

8、中一定要重視誦讀。重誦讀就是強調以讀為本。低年級學生對于課文的理解與吸收，不能單靠理性分析來解決問題，但可以利用漢字的形、聲、義配合的方式。通過反復誦讀，在掌握字音、字形的同時十分便捷地了解課文的意思并感受它的形式美和內在美。讀要貫穿課堂教學的始終。在低年級語文教學中，“讀”應貫穿于閱讀教學的始終，讓學生讀準字音，再在讀中揣摩語音，培養(yǎng)語感，感受語言的美和課文的內涵。如在每一課的學習中，我基本上都要經過以下環(huán)節(jié)：A、初讀課文，整體感受。B、細讀課文，感悟理解。這個理解包括理解詞語，理解課文內容及思想內涵。C、美讀課文，感悟情感。由此可見，每個教學環(huán)節(jié)都要有讀書活動，因此，我總是在指導學生把書讀

9、順、讀得有感情上下功夫，擯棄了繁瑣分析，在多讀、熟讀中體會詞語含義，感悟思想感情。讀是綜合分析，它體現了語文的學習規(guī)律和特點。讀書要注重實效。任何一個教學環(huán)節(jié)的設計或教學方法的使用都應符合學生的認知規(guī)律，注重實效。因此在讀書時我時刻注意以下幾點：a、低年級學生注意力不夠集中，興趣點易轉移，因此讀書的形式盡量追求多樣化。如初讀課文時的聽讀、自讀，理解課文時的指讀、輕聲讀、范讀、練讀，鞏固提高中的分角色讀、配樂讀、比賽讀。多種形式的讀，使學生對讀書保持著盎然的興趣。b、讀的訓練保證全體學生的參加，使人人會讀、愿讀，甚至達到熟讀成誦的程度，保證學生整體素質的提高。而這一切，離不開教師激勵手段的使用。

10、四、在教學過程中注重培養(yǎng)學生語言表達能力學習語文，進行語言文字訓練的目的，就是要形成學生運用語言文字說話、交際、寫作等綜合能力，豐富語言的積累。新課標指出：“指導學生正確地理解和運用祖國語言”。因此，在低年級語文教學中我格外重視說話練習。課堂訓練。本學期的教材中，從培養(yǎng)學生觀察、思維、想象、表達和人際交往等能力的目的出發(fā)，安排了相當一部分口語交際，在教學中注重培養(yǎng)學生有序的表達的能力并培養(yǎng)他們認真傾聽別人發(fā)言，捕捉語言信息的良好習慣。另外，文中有一些優(yōu)美的插圖也被我用來作為說話的輔助內容。教給學生有序觀察及表達的方法，鼓勵學生進行大膽想象，只要是合理的，就可以“百花齊放”。拓展訓練。說話的訓練的設計只有靠近學生的智力“最近發(fā)展區(qū)”，才能使知識轉化為能力的進程加快。如學習早操一課時，我設計了這樣一個練習：仿照文中結構相似的幾個自然段，讓學生想想：“誰起得早，怎么來怎么去（動作），在哪里做操”？因為有了讀文的基礎，學生甚至能熟讀成誦，再加以合理的想象，老師的鼓勵，所以學生說得生動有趣，達到了訓練的目的，做到了學以致用。學生的“作品”相當精彩。如有的學生說道：小馬兒，起得早，奔來奔去，在草原上做操；老爺爺，起得早，走來走去，在公園里做操。諸如此類的仿寫片段還有很多。在仿寫的過程中，學生發(fā)展了語言，學會了表達方法，并學會了關注周圍的事物。在低年級學生進行