閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造

1、“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”朱銀華薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！毙抡n標(biāo)倡導(dǎo)創(chuàng)造性的閱讀，為此， 很多教師在新課程背景下，結(jié)合自己的教學(xué)實踐對個性化閱讀進(jìn)行深入地探究 與思考。閱讀作為語文教學(xué)中極其重要的一部分，從教師方面來講，要使學(xué)生 閱讀能力得以增長，閱讀教學(xué)自然就成為大家深入研究的主題。這里，我想就 薩特的這句話談?wù)勎覀€人的理解。一、創(chuàng)造性閱讀需要引導(dǎo)在語文教學(xué)中，個性化閱讀是很值得提倡和鼓勵的。但是，教學(xué)中也存在 不少問題，提倡個性化閱讀，學(xué)生的思潮便一發(fā)不可收拾，一些“突發(fā)奇想” 占了課堂上不少時間，此時就需要教師把握好時間，在允許的情況下盡量照顧 到大部分學(xué)生的好奇心。比如：教學(xué)

2、鷸蚌相爭，學(xué)生在看了課文材料后提出 了這樣一個問題：“課文講鷸的嘴被河蚌夾住了，它怎么還可以說話呢？”這個 問題一出來，課堂上又有學(xué)生馬上響應(yīng)，“是呀？是呀？”。這個時候，如果教 師置之不理，必然影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師沉思片刻后，說：大家一起來讀 讀課文，你們認(rèn)為課文寫得對嗎？學(xué)生開始自己讀課文，一會兒，有學(xué)生舉手 了：“我認(rèn)為不對，不合情理，應(yīng)該改。把第一自然段中河蚌急忙把殼兒合上， 牢牢地夾住鷸的嘴不放。改成河蚌急忙把殼兒合上，牢牢地夾住鷸的脖子不 放?！庇钟幸粋€學(xué)生說：“我反對他們這樣改，鷸用嘴去啄河蚌的肉，怎么會被 夾住脖子呢？老師，我在生活中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)鳥的嘴巴上面一瓣比下面一瓣大，

3、 所以我認(rèn)為河蚌應(yīng)該是夾住了鷸的上嘴片，但下嘴片是可以動的，因此它還能 夠說話?！币陨辖虒W(xué)片段中，學(xué)生向教材提出了疑問，這一問也問出了大多數(shù)學(xué)生的 心聲。如果教師不引導(dǎo)學(xué)生討論，那這一疑團(tuán)將伴隨學(xué)生學(xué)完整篇課文，乃至 以后。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注 學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生 的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教師讓學(xué) 生再讀一讀文字材料，并說說你認(rèn)為怎么樣？學(xué)生講出了不同的想法，也有各 自的理由。哪一種才是正確的呢？其實在討論的過程中，學(xué)生心中也早已有了 答案。說得在理，支持的人自然也多

4、。再一個，因為，寓言本身就是個故事， 重要的是讓人明白道理。因此， 只要學(xué)生講得合理， 教師都應(yīng)予以肯定。因此， 教師也可以鼓勵學(xué)生生活中要善于觀察、發(fā)現(xiàn)。但在這個問題上不必花費很多 的時間，關(guān)鍵還是要抓住寓言的主題，從中明白道理。二、有引導(dǎo)才更有創(chuàng)造力 語文教材包羅萬象，容納古今，每篇精選的課文也最貼近學(xué)生的心靈世界 和情感世界，這些都給激發(fā)學(xué)生的情趣提供了良好的素材和憑借，使課堂教學(xué) 中充溢著天真爛漫的童稚與靈氣。如果教師能夠很好地研究和把握教材，合理 地設(shè)計教學(xué)，那么學(xué)生必然能創(chuàng)造精彩不斷。如在教學(xué)第一朵杏花時，我 設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：一年前，小孩對于第一朵杏花是什么時候開的答不 上

5、來。帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，小孩有了答案，他真想馬上告訴竺爺爺， 自由讀讀小孩和竺爺爺?shù)膶υ挕Ｄ阏J(rèn)為這些對話該用怎樣的語氣來讀呢？為什 么要用這樣的語氣？然后出示了這樣的填空：窗外，一個小孩兒急切地叫道： “竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（）地問：“什么事情啊？”小孩兒（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！竺爺爺（）地問：“什么時候？”小孩兒（）地說：“剛才?！斌脿敔敚ǎ┑貑枺骸笆堑谝欢鋯?？”小孩兒（）地說：“是?！睂W(xué)生站起來回答了：窗外，一個小孩兒急切的叫道： “竺爺爺！竺爺爺！”竺爺 爺（擔(dān)心）地問：“什么事情啊？”因為這個小孩兒叫得那么急切，也許發(fā)生了 什么緊急的事情， 所以竺爺爺擔(dān)心地問。 又有一

6、個學(xué)生說： 我認(rèn)為竺爺爺是 （好 奇）地問的。因為這個小孩兒平時不是這么叫的，今天叫得和往常不一樣，說 不定有新鮮事情，竺爺爺很想知道，所以就好奇地問。我追問道：小孩兒告訴 了竺爺爺什么呢？學(xué)生說：小孩兒（高興）地說： “竺爺爺，杏花開啦！ ”因為 一年前小孩兒答不上第一朵杏花是什么時候開的，現(xiàn)在，他知道了，所以顯得 十分高興。又有一個學(xué)生說：小孩兒是（興奮）地說的。因為杏花開得十分美 麗，他特別興奮，跑來告訴竺爺爺。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情 境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的

7、學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué) 中，我充分尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在師生平等的對話中鼓勵學(xué)生，啟 發(fā)學(xué)生，對于學(xué)生的回答，我又想方設(shè)法撥動學(xué)生情感的琴弦?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教 材世界，走進(jìn)課文情境，努力營造和諧的師生關(guān)系，在教師的步步引導(dǎo)中使學(xué) 生思維不斷，使語文學(xué)習(xí)充滿生機(jī)與活力。三、注重從細(xì)節(jié)引導(dǎo)創(chuàng)造每篇課文，只要教師細(xì)心研讀，總能發(fā)現(xiàn)教材中的“閃光點”，抓住這個細(xì) 節(jié)，就能有效地生成精彩。如教學(xué)黃河的主人一文，文中從正面描寫艄公 的語句只有一句，即：“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著大膽地破浪前 行?！逼渌鑼懚际菑膫?cè)面來反映艄公的品質(zhì)， 其中有羊皮筏子的描寫，黃河的 描寫，“我”的描寫，還有乘客的

8、描寫。文中有這樣兩句話，也是側(cè)面描寫：“啊! 那上面還有人哩。不只一個，還有一個一、二、三、四、五、六，一共六 個人！ ”教學(xué)過程中我作了如下處理：又小又輕的羊皮筏子浮在水面上，好象只 要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒，何況那上面還有人呢！出示句子：“啊！那上面還有一共六個人！ ”指名讀，（學(xué)生讀的“啊”調(diào)是去聲）我 問：“你感受到的是什么？ ”學(xué)生說：“我覺得那么小那么輕的羊皮筏子能載六 個人，有些不可思議。”我請他來數(shù)一數(shù)。繼續(xù)問：“為什么這樣數(shù)？ ”學(xué)生說：“數(shù)到一個兩個的時候還行，后面越往下數(shù)就越覺得不可思議了。 ”然后我問大 家：“啊”字還有其他的讀法嗎？再指名讀（學(xué)生讀“啊”為上聲，“啊”為陽平）學(xué)生說：“這樣讀表示我的奇怪和驚訝，那么小那么輕的羊皮筏子怎么 能坐六個人！每數(shù)一個都覺得羊皮筏子的載重太大了，真是危險！”教學(xué)中，抓住一個“啊”字，引導(dǎo)學(xué)生用不同的語調(diào)來讀，取得了不同的 效果。人們常說：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特