中學(xué)英語教學(xué)隨筆

1、中學(xué)英語教學(xué)隨筆中學(xué)英語老師已經(jīng)教了幾年了。他們有什么教學(xué)心得可以分享？讓我們看看邊肖為你理解中學(xué)英語教學(xué)而精心編寫的短文。希望你能有所收獲。中學(xué)英語教學(xué)感悟隨筆篇一在課堂上，初中生喜歡有趣的活動(dòng)，長篇大論吸引不了他們的注意力。所以，除了準(zhǔn)備知識(shí)點(diǎn)，教師還需要認(rèn)真考慮設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。備考和一年級(jí)的教材本身就很活潑，所以應(yīng)該鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上舉手，練習(xí)學(xué)生之間的配對(duì)對(duì)話，并結(jié)合教材內(nèi)容組織一些小規(guī)模的調(diào)查、謎題或英語小品表演，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。從初二開始，課本和課文的形式逐漸與高中模式接軌。但是，如果像高中一樣在課堂上強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)，學(xué)生很容易分心，根據(jù)初中生的英語基礎(chǔ)，他們不能接受更系

2、統(tǒng)的語法知識(shí)。只有把語法點(diǎn)和自己感興趣的練習(xí)結(jié)合起來，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，才能在學(xué)生頭腦中形成概念。所以初中的課堂一定要更積極的組織起來，讓學(xué)生在更輕松的環(huán)境中掌握更多的知識(shí)。與高中生相比，初中生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)要求上更能接受老師和家長的建議和指導(dǎo)。但是這個(gè)年齡段的孩子普遍存在遺忘現(xiàn)象：對(duì)課文中的生詞和句型有很強(qiáng)的短時(shí)記憶能力，但是老師很清楚，兩三天或者一周多之后，遺忘程度是1_%，所以初中教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)就是重復(fù)。除了通過聽寫和背誦強(qiáng)化最近學(xué)過的課本內(nèi)容外，還需要在講授新知識(shí)的同時(shí)，在課堂上有機(jī)地結(jié)合前幾個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行筆試和筆試訓(xùn)練。除了期中期末綜合測(cè)試，每月組織的月考有助于教師及時(shí)了解

3、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。尤其是對(duì)于初中生來說，題目不難，但是重要知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)出現(xiàn)可以幫助學(xué)生加強(qiáng)長期記憶。此外，定期測(cè)試單詞也是有效的手段之一，以促使學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯的良好習(xí)慣。初中課堂的另一個(gè)重點(diǎn)是如何把握課堂紀(jì)律。前面說過，初中的課不要太枯燥，初中生也沒有脫離孩子的特點(diǎn)，枯燥單調(diào)的講解肯定會(huì)讓他們對(duì)這門學(xué)科失去興趣，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想。但是，45分鐘的課堂時(shí)間不能完全用于游戲活動(dòng)，過多的活動(dòng)會(huì)使他們過度興奮，從而造成課堂紀(jì)律混亂。所以要把握尺度，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化。中學(xué)英語教學(xué)感悟隨筆篇二經(jīng)過十幾年的工作實(shí)踐，我意識(shí)到英語教學(xué)不應(yīng)該只滿足于單詞和句型的概念解釋和程序分析，這樣

4、只會(huì)使教學(xué)內(nèi)容枯燥，課堂氣氛沉悶，使學(xué)生無法全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中，很快就失去了原有的興趣和信心。那么，怎樣才能做好英語教學(xué)呢？以下是我在教學(xué)過程中的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)：第一，打造雙語教學(xué)特色，營造英語氛圍。1. 教學(xué)過程中盡量少講漢語，但以英語為主體，運(yùn)用手勢(shì)、眼神、動(dòng)作、聲調(diào)等輔助手段，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容；并在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)多種情景對(duì)話，通過直接的語言交流幫助學(xué)生建立語感。以這種方式組織教學(xué)可以增加學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，創(chuàng)造語言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生用英語直接思考和表達(dá)的習(xí)慣。2. 作為一門語言，英語教學(xué)應(yīng)該融入一定的情境。我們可以通過課堂表演創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)讓孩子自由發(fā)展和玩耍的世界；

5、此外，它可以為學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，給每個(gè)學(xué)生自我表達(dá)和自我發(fā)展的時(shí)間和空間。3. 鼓勵(lì)學(xué)生通過參與體驗(yàn)、實(shí)踐、合作和探索，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的綜合能力和綜合素質(zhì)。要求學(xué)生在學(xué)校與老師同學(xué)見面，用英語打招呼；英語課上，盡量用英語交流；課后，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們盡可能多地使用英語。將英語教學(xué)融入日常生活的方方面面，讓學(xué)習(xí)成為生活的一部分，讓生活成為學(xué)習(xí)的延續(xù)。4. 反饋信息和即時(shí)整合。英語聽說訓(xùn)練中反饋一定要及時(shí)。在教學(xué)中，學(xué)生記住了剛剛學(xué)過的東西，但如果不及時(shí)鞏固，不僅會(huì)很快忘記，還會(huì)使學(xué)生在聽說方面的錯(cuò)誤和偏差得不到及時(shí)糾正，甚至形成錯(cuò)誤的思維模式和語言習(xí)慣。第二，關(guān)注學(xué)生情緒，營造輕松、

6、民主、和諧的教學(xué)氛圍。1.尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極嘗試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，并給予相應(yīng)的表揚(yáng)，以保護(hù)他們的自尊和熱情。2.創(chuàng)建各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互幫助，體驗(yàn)成功，合作發(fā)展。3. 關(guān)注后進(jìn)生和內(nèi)向的學(xué)生，給他們提供盡可能正確表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)小的突破都成為他們進(jìn)步的基石。4. 建立和諧的師生關(guān)系，經(jīng)常與學(xué)生交流探索，了解學(xué)生想要什么，需要什么，教與學(xué)都強(qiáng)。第三，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。1. 積極創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。2. 結(jié)合語言情況，讓學(xué)生通過實(shí)踐和應(yīng)用加深學(xué)習(xí)。中學(xué)英語教學(xué)感悟隨筆篇三一、幾種主要外語教學(xué)方法簡介及其語法教學(xué)觀點(diǎn)1. 語

7、法翻譯法/經(jīng)典方法語法翻譯法創(chuàng)立于_世紀(jì)，直到_世紀(jì)80年代一直主導(dǎo)著外語教學(xué)。它的教學(xué)過程是先分析語法，再把外語翻譯成母語，提倡兩種語言的機(jī)械對(duì)比。2. 直接方法直接法是_世紀(jì)下半葉始于西歐的外語教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，它與經(jīng)典語法翻譯法是對(duì)立的。要求外語與思想直接相關(guān)，絕不使用母語，即根本不使用翻譯，語法降為完全不重要的位置。3. 有聲語言法/口語法聽說法是二戰(zhàn)爆發(fā)后在美國產(chǎn)生的。重在模仿，背固定詞組，大量重復(fù)，非常重視發(fā)音的正確性，特別強(qiáng)調(diào)語調(diào)訓(xùn)練，“語法講解很少或沒有：語法是歸納類比嘲諷”，大量運(yùn)用對(duì)比的方法，在母語和外語的基礎(chǔ)上對(duì)比分析學(xué)習(xí)外語的難點(diǎn)，在教學(xué)中有針對(duì)性地解決。而聽說法過于

8、注重機(jī)械訓(xùn)練，忽視語言規(guī)則的引導(dǎo)作用，過于注重語言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語言的內(nèi)容和意義，有“人工”語言的傾向。文章來源：如果轉(zhuǎn)載本網(wǎng)站內(nèi)容，請(qǐng)保留以上文章的來源信息！未經(jīng)允許，任何媒體不得轉(zhuǎn)載！4. 視聽法，也叫情景法視聽法最早于_世紀(jì)50年代引入法國。它是幻燈表演的視覺體驗(yàn)和錄音的聽覺體驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方法，是在直接法和聽說法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。認(rèn)為聽說訓(xùn)練必須結(jié)合一定的情境，在一定情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行。視聽方法的缺點(diǎn)是過于注重總體身體反應(yīng)是由加州圣何塞大學(xué)心理學(xué)教授詹姆斯阿什在_世紀(jì)60年代提出的。這種方法主張把語言和行為聯(lián)系起來，通過肢體動(dòng)作教外語。強(qiáng)調(diào)聽力理解中的主導(dǎo)作用。首先培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解

9、能力，然后要求學(xué)生用口語表達(dá)。主張以句子為教學(xué)單位，學(xué)習(xí)和運(yùn)用整句，注重語言的內(nèi)容和意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中相互交流的能力。6. 認(rèn)知方法也被稱為認(rèn)知代碼學(xué)習(xí)理論認(rèn)知方法最早是由美國著名心理學(xué)家卡羅在_世紀(jì)60年代提出的。這是一種現(xiàn)代形式的語法翻譯。它是一種外語教學(xué)體系或?qū)W習(xí)理論，要求在外語教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的智力，重視語言規(guī)則的認(rèn)知作用，倡導(dǎo)聽說讀寫能力的綜合培養(yǎng)。本文試圖用認(rèn)知-符號(hào)學(xué)習(xí)理論取代聽說刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)理論。反對(duì)教學(xué)中重復(fù)的機(jī)械操作練習(xí)。它主張語言受規(guī)則支配，主張用演繹法教授語法。聽、說、讀、寫技能從學(xué)外語開始就同時(shí)訓(xùn)練，允許使用母語和翻譯手段。7. 功能方法也被稱為交流方法、

10、概念方法和語義概念方法函數(shù)法誕生于_世紀(jì)70年代初的西歐共同體國家，以英國為中心。功能教學(xué)法是以語言功能項(xiàng)目為基礎(chǔ)，培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法體系。它主張外語教學(xué)不應(yīng)以語法為綱，也不應(yīng)以結(jié)構(gòu)為綱，而應(yīng)以語言的表意功能為綱，從而選擇適合學(xué)生未來使用外語需求的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)是通過三個(gè)步驟來組織的：接觸、模仿例子和自由表達(dá)思想。8. 任務(wù)型語言教學(xué)法任務(wù)型教學(xué)是指教師在課堂上指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的教學(xué)。這種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語言教學(xué)法出現(xiàn)于_世紀(jì)80年代，是交際教學(xué)法的發(fā)展。根據(jù)這一理論，掌握語言大多是在活動(dòng)中運(yùn)用語言的結(jié)果，而不是單純的訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)圍繞具體的交際和語言項(xiàng)目設(shè)計(jì)具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生可以通過表達(dá)、交流、談判、解釋、探究等各種語言活動(dòng)來完成任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往許多教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它與其他教學(xué)法并不排斥。其優(yōu)點(diǎn)是：在完成任務(wù)的過程中，將語言知識(shí)與語言技能相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生