小蝌蚪找媽媽教學反思二

1、.小蝌蚪找媽媽教學反思二小蝌蚪找媽媽教學反思 根據(jù)人教版一年級下冊?小蝌蚪找媽媽?授課后的反思所編，希望可以為大家提供參考幫助!?小蝌蚪找媽媽?是一篇傳統(tǒng)課文，因其內(nèi)容生動、有趣而深受低年級學生的喜歡。在課堂中我力求激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，改變學生上課被動和機械訓練的弊端。反思本節(jié)課的教學，有以下幾個特點：一、尋人啟事導入，激發(fā)學生興趣興趣是一個人對某件事所表現(xiàn)出來的喜歡的情緒。課堂中，學生對課文的興趣有無，直接影響著課的質(zhì)量。上課伊始，老師神秘地告訴學生，剛剛在校門口看到了一張尋人啟事，想看看嗎?在同學們驚訝聲中，老師用幻燈打出?尋人啟事?：大家好!我是小蝌蚪，當我看到別的小動

2、物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時，我多羨慕呀!可我不知道我的媽媽在哪里?聽說一1班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧!同學們恍然大悟，不一會兒小臉上個個綻出燦爛的笑容，原來是得意的小蝌蚪找他們幫助來了。這時，老師不失時機地問：“你們愿意幫這個忙嗎?孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意，一邊迫不及待地翻開課本讀課文。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這么自然而然地進入了課文，進入了角色。二、讀、說、貼、討論學文，豐富語言的積累1.讀分層朗讀，讀出感情1初讀。老師有趣導入課文以后，隨即拋出問題。a.課件播放全文，學生考慮小蝌蚪找媽媽的過程。b.小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征

3、。學生在讀中理解內(nèi)容梗概，獲得整體感知。帶著問題讀，使讀不再是漫無目的，進步了讀的質(zhì)量。2精讀。在學生整體感知課文內(nèi)容的根底。老師精心導學，引導學生深化理解課文，同時注重對學生進展多種才能的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，處理如下：a.讀這兩小節(jié)，答復小蝌蚪先碰到了，又碰到了。b.比較句子。小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，就迎上去。小蝌蚪一看見烏龜在水里游，就追上去。c.朗讀指導。重點指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話。d.分角色朗讀并表演。2.說以讀促說，說中理解1說順序。要求學生用上先、再、接著、最后，說小蝌蚪的生長過程。通過學生的說來完成填空題。2說內(nèi)容。

4、在學生知道青蛙的樣子以后，要求他們在尋人啟事中參加青蛙的特征。把學到的內(nèi)容及時與實際應用相結(jié)合。3.貼據(jù)文貼畫，貼中取樂老師準備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。通過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程，老師相機貼出對應的圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如，毫不吃力。4.討論形式多樣，深化引導新根底教育理論認為：“任何學校教育活動都會對人的身心產(chǎn)生多方面或積極，或消極的影響。所以，每一項學校教育活動都應顧及學生多方面的開展。課堂教學尤需如此。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛，披著綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什么樣昵?他們倆誰說的對呢?問題一拋出，立即引起了學生極大的興趣，他們積極討論，充分調(diào)動了學生的主動性，變被動為主動。在討論的根底上，老師再引導學生說出蝌蚪媽媽的樣子，并加以引申。通過學生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生安康成長，表達出育人的本質(zhì)和實現(xiàn)育人的功能。教學是一門遺憾的藝術，本節(jié)課也有許多遺憾。比方：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結(jié)的不及時、不明確。在今后的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生;把問的權利交給學生;把