《循環(huán)小數(shù)》說(shuō)課設(shè)計(jì)稿范文記錄

1、.?循環(huán)小數(shù)?說(shuō)課設(shè)計(jì)稿范文記錄一、對(duì)教材的認(rèn)識(shí)我今天說(shuō)課的內(nèi)容是?循環(huán)小數(shù)?。?循環(huán)小數(shù)?是人教版新課標(biāo)教材第九冊(cè)第二單元的教學(xué)內(nèi)容。從知識(shí)角度來(lái)看，“循環(huán)小數(shù)是數(shù)概念的一次重要擴(kuò)展，即從“有限擴(kuò)展到“無(wú)限，是學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的一個(gè)飛躍。教材是這樣安排的，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生熟悉的賽跑情境，讓學(xué)生計(jì)算冠軍的速度，引出“循環(huán)小數(shù)，旨在讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，理解數(shù)學(xué)產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)背景意義。但教材舉例單一，不利于學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)比較、分類，自主構(gòu)建循環(huán)小數(shù)的概念。因此，我對(duì)教材作了一些改動(dòng)，增加了五組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生計(jì)算賽跑比賽前六名運(yùn)發(fā)動(dòng)的速度，其中三名運(yùn)發(fā)動(dòng)的速度的是有限小數(shù)，另三名運(yùn)發(fā)動(dòng)速度是循環(huán)小數(shù)，

2、包括純循環(huán)小數(shù)和混循環(huán)小數(shù)。在此根底上，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)展觀察、比較、分類，概括出循環(huán)小數(shù)的概念，開展學(xué)生的抽象思維才能也就水到渠成了。二、學(xué)情分析學(xué)生是在什么樣的知識(shí)背景下學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的呢？在日常生活中，學(xué)生都感受過(guò)循環(huán)、重復(fù)等現(xiàn)象，比方：春夏秋冬四季的交替；十字路口紅綠燈的不斷重復(fù)等，對(duì)循環(huán)這一概念有了一定的感性認(rèn)識(shí)，積累了一定的生活經(jīng)歷。而且通過(guò)五年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了初步的抽象思維才能，比方學(xué)生在學(xué)習(xí)圖形的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)等知識(shí)的時(shí)候，已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)將事物進(jìn)展分類、整理的活動(dòng)，具備了初步的比較、分類、歸納、概括等才能。因此，我認(rèn)為在這個(gè)階段讓學(xué)生開展一些探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是可行的。三、

3、教學(xué)目的根據(jù)對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生情況的分析，以及新課標(biāo)的教學(xué)理念和要求，我擬定了如下的教學(xué)目的：1、知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)的特征，掌握循環(huán)小數(shù)的意義，進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生的計(jì)算才能。2、過(guò)程與方法：經(jīng)歷將數(shù)據(jù)進(jìn)展比較、分類、整理的過(guò)程，自主概括循環(huán)小數(shù)的概念，開展抽象思維才能。3、情感與態(tài)度：感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展學(xué)生初步與人合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和才能。四、教法、學(xué)法新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“老師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法?！把h(huán)小數(shù)正是一個(gè)能很好表達(dá)這一理念的題材?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，在

4、本節(jié)課的教學(xué)中，我將主要采用自主探究的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并注重師生、生生之間的互動(dòng)與交流。五、教學(xué)過(guò)程1、故事導(dǎo)入，提出問(wèn)題本節(jié)課一開場(chǎng)，我用?老和尚和小和尚?的故事導(dǎo)入新課：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚在給小和尚講故事，這樣循環(huán)講，直到學(xué)生能整齊地和我一起講才停頓。我提出問(wèn)題：“你們?yōu)槭裁磿?huì)講這個(gè)故事？這個(gè)故事能講完嗎？學(xué)生答復(fù)后，我讓學(xué)生說(shuō)一些生活中的重復(fù)現(xiàn)象，比方：周一到周日的循環(huán)，紅、綠燈的循環(huán)等。設(shè)計(jì)意圖：生動(dòng)有趣的故事容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)故事簡(jiǎn)單直白，學(xué)生容易明白老師的意圖，利于形成對(duì)“循環(huán)這一概念的初步認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生更深地感受重復(fù)現(xiàn)象，老師

5、讓學(xué)生說(shuō)一些生活中的重復(fù)現(xiàn)象，這是親密聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。2、創(chuàng)設(shè)情景，探究新知我用課件出示學(xué)生熟悉的400賽跑情景，讓學(xué)生分組計(jì)算前六名運(yùn)發(fā)動(dòng)的速度，這是本節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我將分如下幾步完成：1初算，產(chǎn)生疑惑我有意安排一、三、五組同學(xué)計(jì)算能除得盡的除法，二、四、六組同學(xué)計(jì)算商是純循環(huán)小數(shù)和混循環(huán)小數(shù)的除法。六個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)展計(jì)算比賽，比一經(jīng)哪些組算得又對(duì)又快。當(dāng)我觀察到一、三、五組的同學(xué)根本完成時(shí)，我向二、四、六組的同學(xué)發(fā)問(wèn)：“為什么你們還沒(méi)有算完，遇到了什么困難？學(xué)生會(huì)向我訴苦這些題怎么除也除不完。2再算，明確問(wèn)題我將這個(gè)問(wèn)題推給全班學(xué)生，我讓一、

6、三、五組的學(xué)生也來(lái)算一算，讓大家都體驗(yàn)到400÷75、400÷96、400÷74這三道題余數(shù)重復(fù)出現(xiàn)，商中一部分?jǐn)?shù)字也總是重復(fù)出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生初步感受到這些商的特點(diǎn). 3分類，引出概念讓學(xué)生將六道題的除法豎式板書在黑板上，組織學(xué)生觀察這些商的特點(diǎn)，并小組討論如何分類。學(xué)生可能主要有以下兩種分類方法：第一種將這三題分成一類，另三題分成一類；第二種將商是有限小數(shù)的三題分成一類，商是純循環(huán)小數(shù)的分成一類，商是混循環(huán)小數(shù)的分成一類，共三類。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出第二種分類時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察后兩類也有共同的特點(diǎn)，可以歸為一類。因此，這六個(gè)數(shù)其實(shí)可以分為兩類。這一類小數(shù)部分的位數(shù)是有限的，我

7、們稱它為有限小數(shù)。另一類小數(shù)部分的位數(shù)是無(wú)限的，我們稱它為無(wú)限小數(shù)。然后我請(qǐng)學(xué)生小組討論：“這些無(wú)限小數(shù)有什么共同的地方？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這些循環(huán)小數(shù)的主要特征。我隨機(jī)用課件出示循環(huán)小數(shù)的概念，提醒課題。這里我還要向?qū)W生說(shuō)明這些循環(huán)小數(shù)都是無(wú)限小數(shù)，還有些小數(shù)它們也是無(wú)限小數(shù)，但是小數(shù)部分不循環(huán)，不是循環(huán)小數(shù)，這種數(shù)我們以后會(huì)遇到。像這些循環(huán)小數(shù)，小數(shù)部分的位數(shù)是無(wú)限循環(huán)的，我們書寫時(shí)可以用省略號(hào)來(lái)表示。4閱讀、總結(jié)在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“循環(huán)小數(shù)的概念之后，我安排學(xué)生閱讀教材，把自己認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)用筆劃出來(lái)并讀一讀。然后我讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)：這節(jié)課學(xué)到了什么？對(duì)本課進(jìn)展小結(jié)。3、穩(wěn)固新知，理論運(yùn)

8、用為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)概念的理解，我出了五道判斷題，讓學(xué)生應(yīng)用概念進(jìn)展判斷，加深對(duì)概念的理解。4、質(zhì)疑反思，拓展延伸其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定會(huì)有異議和疑問(wèn)，在本節(jié)課的最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)

9、題：“同學(xué)們對(duì)循環(huán)小數(shù)還有什么疑問(wèn)嗎？鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。假如學(xué)生提出：“循環(huán)小數(shù)是否還有其他記法？除到哪一步就可以判斷商是循環(huán)小數(shù)？等問(wèn)題時(shí)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)展充分的肯定，并隨機(jī)將這兩個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，將其設(shè)計(jì)成課外探究作業(yè)。假如學(xué)生沒(méi)有提出來(lái)，老師提出這些問(wèn)題。這樣的作業(yè)為學(xué)生提供了自主探究和創(chuàng)造的空間，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，也為下一節(jié)課做了充分的準(zhǔn)備。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)