“特殊幼兒”的融合式成長教育(共6頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上“特殊幼兒”的融合式成長教育 按照當(dāng)前國際流行的對特殊教育的定義，在教育過程中有“特殊需要”（包括語言、情緒、運(yùn)動、行為、交往等發(fā)育障礙）幼兒都可以被稱為“特殊幼兒”。在近兩年，這一龐大的群體數(shù)量正在以肉眼可見的速度攀升。這些幼兒智力水平大體正常，但在語言、運(yùn)動、規(guī)則感及社會交往方面較為落后，為幼師的教學(xué)帶來不少困難。 心理學(xué)研究表明，3-6歲階段因其幼兒神經(jīng)發(fā)育可塑性極強(qiáng)，成為幼兒個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)構(gòu)發(fā)育的重要時(shí)期，也是其生理發(fā)育、心理發(fā)展、知覺發(fā)育、動作發(fā)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。 而對于幼兒的教育中，存在一個(gè)較為普遍的認(rèn)知，即：當(dāng)前的教育方式給予幼兒的“個(gè)體差異”尊重不夠。

2、國內(nèi)的幼兒園也逐漸意識到這一點(diǎn)，并在逐步改良相應(yīng)的課程，比如，調(diào)整幼兒園的硬件設(shè)施，給予幼兒更多的介質(zhì)和方式進(jìn)行選擇；建立個(gè)別化課程，給予幼兒興趣差異充分的尊重；相應(yīng)的課程，比如建構(gòu)課程，給予不同能力的兒童不同的引導(dǎo)。但這些對于“特殊需求”的幼兒而言，仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。 一、觀察和傾聽“特殊幼兒”的“特殊需求” 感覺統(tǒng)合對于普通幼兒而言可能感受不太直觀，但是對于“特殊幼兒”而言，感覺上的不適會影響他們的情緒、專注力、運(yùn)動等各方面。視覺可以避免碰撞物體，嗅覺可以影響食欲，前庭覺可以影響移動過程中的重心轉(zhuǎn)移，本體覺可以給予孩子充分的安全感這些看似玄幻的感覺輸入對于一些感覺統(tǒng)合障礙的孩子而言，影響頗深。

3、 一些直觀的表現(xiàn)可以說明感覺統(tǒng)合的重要性。譬如，當(dāng)一個(gè)孩子在上課的時(shí)候不停的來回?cái)[動他的身體，無法坐定的時(shí)候，幼師可能就要關(guān)注到可能這個(gè)孩子的本體覺出了一些問題。運(yùn)動中的表現(xiàn)可能更為明顯一些，當(dāng)我們?yōu)楹⒆訙?zhǔn)備好索橋讓孩子們攀越“山崗”的時(shí)候，你會發(fā)現(xiàn)那些前庭覺不好的孩子會表現(xiàn)的極為害怕，他們可能需要拉著老師的手才能順利攀爬到對岸。與此同時(shí)，你可能會發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子下樓梯的速度比其他孩子慢很多。 問題可能不會僅限于基本的活動面，感覺的偏差會令這些孩子產(chǎn)生一些“特殊”的需求，比如他們極度缺乏安全感，時(shí)刻不愿意放開老師的手；他們有著非常強(qiáng)的自卑感，獨(dú)處的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于集體活動，需要幼師花費(fèi)更多的時(shí)間去推動

4、其社會性的成長；他們的自我控制力比較差，一堂游戲課可能需要老師提醒多次才能安坐于座位；他們的觸感不好，吃飯的時(shí)候散落滿地，需要花費(fèi)更多的時(shí)間去清理 二、傾聽與共情，嘗試走入孩子的內(nèi)心 某位不知名的教育學(xué)家曾經(jīng)說過：“幼兒像一面鏡子，呈現(xiàn)給你的即是他所獲得的認(rèn)知。如果你一直給予的都是不要、不許、不能之類的命令性溝通，他們反饋的可能就是變本加厲的不良行為；而當(dāng)你溫和的形象映入他們的內(nèi)心，他們給予的會是更多的正面反饋?！?即便是語言發(fā)展存在障礙的“特殊幼兒”，當(dāng)你嘗試以他們的方式進(jìn)行溝通的時(shí)候，也能夠感受到他們的細(xì)膩情感。作為“特殊幼兒”主要交往對象的幼師，可以從傾聽他們的心聲中獲取想要的信息。當(dāng)與

5、幼師建立起良性的關(guān)系之后，這些孩子會變得逐漸“聽話”起來。 三、給予幼兒全身心的支持 作為一名從業(yè)多年的幼師，在面對這類幼兒的時(shí)候，我常常會思考一個(gè)問題：究竟我們應(yīng)該給予這樣的孩子怎樣的幫助？我的答案是可以從幾個(gè)方面入手： 1.給予孩子恰當(dāng)?shù)闹С?教育學(xué)家們常常說：“教育其實(shí)就是一個(gè)放手的過程”。對于每一個(gè)孩子，老師的引導(dǎo)方式和支持度都是不一樣的，對于特殊需要的孩童而言，這個(gè)度就更加難以把握。 以剪紙為例，普通孩童可能只需要給予一個(gè)示范，由孩子們自己去摸索找到適合自己的方式去完成這一行為。有著發(fā)展障礙的孩童因?yàn)樽陨戆l(fā)育較為緩慢，在動手能力及手眼協(xié)調(diào)方面能力會比較弱，可能需要更多的輔助，例如拿起

6、孩子的手幫助他剪下一個(gè)圖案；更重要的是，這些孩子會有強(qiáng)烈的受挫感，進(jìn)而放大本身的畏難心理，抗拒更多的嘗試。教師的支持過程可能需要在支持與鼓勵中徘徊，不斷的推動孩子前進(jìn)。 2.在運(yùn)動中學(xué)習(xí) 運(yùn)動對于每一名3-6歲幼兒而言都是非常重要的，研究表明，孩子通過運(yùn)動保持身體的活躍可以增加大腦的血液流動，從而促進(jìn)頭腦清晰，從而表現(xiàn)出更好的注意力、更快的認(rèn)知加工和更成功的記憶力。適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動可以幫助孩子們強(qiáng)健體魄、保持更好的身體狀態(tài)以及擁有更好的協(xié)調(diào)能力，更重要的是，身體接觸有助于幼兒建立社交技能，特別是對于那些存在發(fā)展困難的孩子們。 單純的重復(fù)性的運(yùn)動對于孩子的幫助遠(yuǎn)不如復(fù)合型運(yùn)動帶來的好處多，孩子們表現(xiàn)出

7、來的興趣會更加強(qiáng)烈一些，從活動中獲得的愉悅也會更大一些。對于特殊需要的孩子們而言，在這一過程中，還可以更容易學(xué)會去遵守規(guī)則，與同伴協(xié)作以及通過不斷平衡自己的感覺達(dá)到統(tǒng)合的目的。 3.尊重孩子的“特殊”愛好 有著特殊需要的孩子們通常會有著類似的“特殊”愛好，這和感統(tǒng)失調(diào)的癥狀有關(guān)。在醫(yī)學(xué)上，感統(tǒng)失調(diào)并不作為病癥的一種獨(dú)立存在，但在幼兒發(fā)展階段存在感統(tǒng)失調(diào)癥狀的幼兒并不在少數(shù)。比如，視覺統(tǒng)合失調(diào)的孩子會迷戀光影，經(jīng)常盯著電風(fēng)扇看而失神，或是四下無人的時(shí)候晃動腦袋讓自己產(chǎn)生眩暈感。經(jīng)過老師提醒之后，孩子們可以意識到這樣做是不好的，但數(shù)分鐘之后又開始了再一次的自我刺激行為。 對于這些“特殊”的愛好，如

8、果沒有影響他人，并且對孩子自身危害不大，教師可以通過轉(zhuǎn)移視線或者淡化處理來幫助孩子改正，過分強(qiáng)調(diào)行為的不正確性可能會讓孩子們更加迷戀原本的行為。 4.充分溝通 溝通對于每一位幼師而言都非常重要，這不僅僅表現(xiàn)在和家長們的溝通上，還有孩子們。 即便是語言發(fā)展存在障礙的孩子，我們也可以通過與孩子的溝通獲得一些碎片信息，了解其內(nèi)心的需求，并更深入的走進(jìn)孩子的內(nèi)心。當(dāng)一個(gè)感統(tǒng)失調(diào)的孩子站在懸空的梯架上時(shí)，他的內(nèi)心可能是崩潰的，三階臺階的高度可能會讓他有種身處懸崖的感覺，這時(shí)候如果幼師能夠從與孩子的溝通中獲知這一需求，就能給予孩子更好的幫助。 5.讓孩子去影響孩子 父母和幼師對孩子的言傳身教作用是巨大的，然而，孩子對孩子的影響力更大。有些時(shí)候，“榜樣”會令孩子們之間相互模仿。而有些時(shí)候，孩子們被老師們數(shù)落多次的不良行為可能會因?yàn)橥瑢W(xué)的一句鄙夷之詞而徹底改掉。 孩子對孩子的影響力對于社交障礙的孩子而言更加巨大。他們從與同齡人之間的社交互動中反復(fù)試錯(cuò)去習(xí)得社交技巧，從而