新課標指導下的初中語文課外閱讀

1、.新課標指導下的初中語文課外閱讀新課標指導下的初中語文課外閱讀開展課外閱讀是新課程理念下開放式大語文教育不可或缺的組成部分，是實在進步學生語文才能的重要途徑。通過課外閱讀，學生還可以間接地向社會、向自然、向生活、向理論學習，對別人的經(jīng)歷教訓進展反復體味、咀嚼，從中不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善，超越自我。因此，課外閱讀可以說是進步學生語文素養(yǎng)的有效切入口，也是學生成長的“助推器。那么如何用新課程的理念來進展課外閱讀，進步閱讀的質(zhì)量呢？一、營造自主、投入、清醒的閱讀氣氛每個身心開展正常的學生，都有與生俱來的求知欲望，讓學生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的初中學生只是把課外閱讀當作是一種消遣調(diào)劑，而有

2、一部分的老師、家長把課外閱讀看作是進步考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發(fā)揮書本應有的作用，表達出閱讀的力量。相反，有時還可能對學生“作為人的清醒的意識造成遮蔽，“可能傷害學生的學習意愿和安康成長。這種閱讀就成了一種有害的閱讀。因此，必須注意為學生的課外閱讀營造一種自主、投入、清醒的氣氛。在理論總，筆者發(fā)現(xiàn)選擇一個適宜的時間、地點，讓學生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一環(huán)節(jié)非常重要。我們可以抓住學生對機械的抄寫、無聊的練習深惡痛絕這一心理，在經(jīng)過必要的準備以后，嘗試在本該進展的語文訓練或考試中宣布到閱覽室去讀自己喜歡的書，請要求學生把感興趣的內(nèi)容摘抄下來，想想自己為什么要摘抄這些內(nèi)容。事實

3、上筆者的這一步已經(jīng)讓所有的學生都喜出望外，他們非常珍惜這節(jié)不同尋常的課，選擇自己愛看的書后，個個都像“餓漢一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，我還組織學生把摘抄的內(nèi)容在班級的黑板報上展覽出來，供同學在課余時間中互相欣賞，口頭點評。這樣，學生在自己閱讀時，評點別人的摘抄時，動口、動手，又動腦。在這樣的氣氛下，堅持一段時間以后，不僅要讀書的學生學有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學也受到了積極的熏陶和感染，更重要的是學生在閱讀過程中，不再一味地附和別人的見解，而是經(jīng)過自己的考慮，有了獨到的看法，初步具有批評的意識。這對學生的課外閱讀來說是一種可喜的變化。理性可以使學生、區(qū)分是非與真?zhèn)?，獨立會讓?/p>

4、們的思想更自由。二、加強新課程意識下的閱讀內(nèi)容引導“書籍是人類進步的階梯。它也是人性的角斗場，開卷有益已經(jīng)成為人們的普遍共識。但我們要說開卷并非都有益。對學生來說，他們的課外閱讀內(nèi)容尤其不能放任自流，應該作必要的引導。當然，我們沒有必要一定要讓學生讀世界名著。但老師在選擇、推薦閱讀內(nèi)容時，應摒棄傳統(tǒng)的教育性標準而選擇反映學生生活和心理需求，符合當代少年閱讀口味的書籍。理論證明：一個人的興趣是與心理需求嚴密聯(lián)絡(luò)的。只有在學生潛在的閱讀興趣被激發(fā)起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗、考慮與理論，主動與文本的思維碰撞，主動地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取

5、知識，形成才能。這樣，課外閱讀的優(yōu)勢才會漸漸凸顯出來，知識與思想的萌芽才會越加粗壯。為此，筆者注意了以下三個方面的內(nèi)容：一是注意課外閱讀內(nèi)容與課內(nèi)內(nèi)容的溝通，將課內(nèi)教育教學的內(nèi)容當作是點，把課外的相關(guān)閱讀當作是面，由點到面的拓展閱讀，以擴大學生的閱讀量，形成以課堂教學為中心，外溢于課外的“漣漪效應。二是注意課外閱讀與自己的生活實際相結(jié)合。課外閱讀是學生與人類最富于智慧，最充滿個性的思想者的對話，要擅長讓學生聯(lián)絡(luò)自身實際，從他們的思想和經(jīng)歷中汲取有益的營養(yǎng)，積累更多的社會生活經(jīng)歷，為他們的終身學習、生活和工作奠定根底。三是注意各學科內(nèi)容的交融。新課程理念下，我們應該更清楚地認識到：學生不只需要學

6、習語文，還要學習更多更新的東西。根據(jù)初中學生的閱讀程度和知識面，我們可以設(shè)計“套餐方案。即為學生增加喜聞樂見的古典小說、具有時代氣息的科幻小說、科普書籍和合適學生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。這樣，使學生的閱讀內(nèi)容做到文學與自然科學共重，使文學作品滋養(yǎng)學生倫理情感，用自然與社會科學知識豐富其知識世界，為構(gòu)建學生完善的知識體系打下堅實的根底。三、組成相容、互補的閱讀小組信息論告訴我們：學生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是進步課外閱讀質(zhì)量的又一個重要方面。閱讀小組一般由學生自由組合而成，認輸可在46人之間?？煽紤]方便性、相似性、補償性等因素。這樣，志趣相投、心理相容、智能互補等

7、良好小群體的心理原那么可落實：學生個體內(nèi)在的“群體感、“親和感、“友誼感等能在社會交往中得到較好表達；學生的“歸屬感、“認同感、“群體支持力量等方面的心理效應也可以得到很好的表達。但是組成閱讀小組的這些優(yōu)勢不是自然而然地表達的，還需要學生主動地、協(xié)同地進展閱讀，學會彼此傾聽、共同討論、互相借鑒、吸收，到達利用集體的教育力量實現(xiàn)小組成員的智、情、意等方面的共同開展、進步。四、培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書的閱讀習慣這可以說是進步學生的課外閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。我們知道，課外閱讀本身具有一種自我生成的內(nèi)在機制。在閱讀過程中，學生與學生、文本與與生活之間實現(xiàn)著多種視界的融通，并在一定程度上使各自的認識偏見得以抑

8、制，產(chǎn)生新的視界；隨著閱讀的深化，往往會產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。但是這種思維常常只是混亂、粗疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經(jīng)過自己的重新挑選、組織，“用自己的語言表達過那種知識、思想方可算是你的了。否那么，一切書籍的閱覽、一切考慮、一切感想，都有可能成為過眼云煙。因此，老師不僅要鼓勵學生隨時記下“智慧的火花，寫下課外閱讀內(nèi)容的提要、體會、報告、編寫、擴寫、改寫、組寫等等，還要在這方面做出表率，最好能定時在課外閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學生進展交流、商討。這樣，學生的課外閱讀可及時得到老師的幫助、指點，并及時體驗發(fā)現(xiàn)的快樂、創(chuàng)造的快樂，充分感受到

9、閱讀積累對于自身進步的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。五、施行多元、動態(tài)的評價標準因為漢字思維呢喊的多層次性，漢語言內(nèi)容的豐富性和多解性，最能拓展學生的想象和聯(lián)想的空間，最能促使學生創(chuàng)新思維的多向性開展。同時，來自文本、別人的信息為不同的生命個體所吸收，并激活各自既有的知識、經(jīng)歷，這樣就有可能產(chǎn)生獨特的個性化的理解，加工生成不同的經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和感悟。因此，對學生課外閱讀的評價標準必須實現(xiàn)多元化、開放性、動態(tài)性和綜合性等原那么。我們可以采用自我評價與別人評價相結(jié)合的方法，將形成性評價和終結(jié)性評價、定性評價和定量評價結(jié)合起來，在此過程中，更重視形成性評價和定性評價。我們要特別關(guān)注學生在某一方面的特別收獲，顧及學生的個別差異，使認真參加閱讀的學生普遍獲得成功的體驗，也要讓少數(shù)優(yōu)秀的學生脫穎而出。我們要特別重視學生課外閱讀過程中創(chuàng)新意識和才能的開展情況，注重考察學生閱讀過程中顯示出的探究精神和才能，并通過閱讀情況的縱向比較來評價其開展狀態(tài)?？傊n外閱讀諸多方面應該更多地激發(fā)學生的上進心，使他們產(chǎn)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動閱讀的習慣；更多地鼓勵考慮，喚起學生的尊嚴感、成就感；更多地引導學生關(guān)注自身以及別人的生存，考慮生命的價值，并通過與文本、同學的互相交流、影響，汲取一切有