《約分》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.?約分?教學(xué)設(shè)計(jì)您如今正在閱讀的?約分?教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?約分?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的1、經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，理解約分的含義，探究并掌握約分的方法，能正確地進(jìn)展約分。2、讓學(xué)生動(dòng)手折一折，比一比，理解約分的意義；再激活已學(xué)的知識(shí)討論約分的方法，進(jìn)而理解最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的形成，通過(guò)交流比較，形成自己的約分技巧。教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)理解約分的意義，能正確進(jìn)展約分教學(xué)方法知識(shí)遷移法 看圖學(xué)習(xí)教學(xué)準(zhǔn)備相關(guān)課件及每生自備三張大小一樣的作業(yè)紙教學(xué)過(guò)程:一、溫故入新1、復(fù)習(xí)1分?jǐn)?shù)有什么性質(zhì)？2什么叫做兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)，最大公因數(shù)？3什么叫互質(zhì)數(shù)？舉例2、導(dǎo)入新課1跟老師折一折取出三張

2、同樣大小的長(zhǎng)方紙，沿長(zhǎng)方向3折，用陰影表示出其中的一份。取出其中兩張，再沿寬方向?qū)φ?，再取出一張?xiě)出陰影這時(shí)對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。將對(duì)折后的另一張，沿寬方向再對(duì)折一次，寫(xiě)出陰影對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。2想一想：上面的折紙，從右往左看，你能得到什么結(jié)論？4/12=2/6=1/33能用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解釋所有的結(jié)論嗎？讓學(xué)生議一議老師小結(jié)引出課題：約分二、師生共研1、約分的意義與方法探究1教學(xué)例2。出示主題圖能把這個(gè)分?jǐn)?shù)化成與原數(shù)相等而分子分母都比較小的分?jǐn)?shù)嗎？學(xué)生獨(dú)立完成后說(shuō)說(shuō)化法，老師板書(shū)典型。2小結(jié)歸納約分的意義。怎樣做到分?jǐn)?shù)與原分?jǐn)?shù)相等約分到什么程度才是分子、分母卻比較小2、約分格式及策略探究1板書(shū)強(qiáng)調(diào)格式2引導(dǎo)學(xué)

3、生分析左右兩邊的約分的策略3、最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的意義通過(guò)分析得出：約分的終結(jié)就是使分子分母互質(zhì)。引出最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生在書(shū)上勾出概念。4、梳理約分大不不變：要運(yùn)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)執(zhí)行分子分母都比較小的分?jǐn)?shù)，分子分母互質(zhì)5、試一試把18/24、6/18、10/35化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生獨(dú)立完成，再交流評(píng)正三、課堂活動(dòng)輕松游戲一個(gè)同學(xué)任意寫(xiě)出一個(gè)分?jǐn)?shù)，另一個(gè)同學(xué)判斷是不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，并說(shuō)出理由。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱(chēng)之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新穎事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗

4、讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥(niǎo)的效果。四、全課總結(jié)理解約分的性質(zhì)，掌握約分的方法語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。五、布置作業(yè):4、5、6死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師