《青海湖-夢(mèng)幻般的湖》---教案(共7頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上青海湖，夢(mèng)幻般的湖教案教材簡(jiǎn)析 這篇課文通過(guò)對(duì)青海湖夢(mèng)幻般景色的描寫，表現(xiàn)了大自然的奇妙和作者對(duì)大自然的贊美。文章的主要線索是：夢(mèng)幻。理解“夢(mèng)幻”是全文的關(guān)鍵。 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力：了解青海湖夢(mèng)幻般的奇妙景色以及語(yǔ)言自然優(yōu)美的特點(diǎn)。 過(guò)程與方法： 學(xué)習(xí)作者觀察和描寫景物的方法，為自己寫作提供借鑒。情感態(tài)度與價(jià)值觀： 理解作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情并對(duì)人類為追求經(jīng)濟(jì)價(jià)值過(guò)度開(kāi)發(fā)自然形成反思。 教學(xué)重點(diǎn)理清文章思路，把握“夢(mèng)幻”具體含義。教學(xué)難點(diǎn)品味文章語(yǔ)言，揣摩表達(dá)效果。 課時(shí)安排 二課時(shí)。 教學(xué)過(guò)程 （一）情境導(dǎo)入 PPT導(dǎo)入，介紹青海湖，欣賞相關(guān)圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興

2、趣。（二）預(yù)習(xí)檢測(cè) 1、讀準(zhǔn)字音。 顛簸 深湛 恬靜 眸子 安謐 肅穆 魅力 蓼藍(lán) 逶迤 潸然 篝火 娓娓動(dòng)聽(tīng) 膾炙人口 虛無(wú)縹緲2、 理解詞語(yǔ) 逶迤 油然而生 潸然 毅然決然 娓娓動(dòng)聽(tīng) 一席之地（三）默讀全文，整體把握（1）分析題旨，確立題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。 夢(mèng)幻（2） 在文中找出與“夢(mèng)幻”意義相關(guān)的句子。 “各種各樣撲朔迷離的關(guān)于高原的夢(mèng)” “我不曾領(lǐng)略過(guò)如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢(mèng)境的繼續(xù)？” “誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)而不是大膽的夢(mèng)幻呢” “這夢(mèng)一般的傳說(shuō)，夢(mèng)一般的景色”（3） 總結(jié)文章行文線索。 “夢(mèng)幻”文章是以“夢(mèng)幻”作為線索貫穿全文，從開(kāi)頭關(guān)于高原的夢(mèng)，到撲進(jìn)如夢(mèng)幻般的景觀

3、，再到夢(mèng)想如何保護(hù)青海湖的美麗幽思，條理十分清楚。（4） 作者通過(guò)描寫青海湖的哪些景色突出其“夢(mèng)幻”的特點(diǎn)？ 青海湖醉人的湖水 青海湖清新幽靜的環(huán)境 神奇的鳥(niǎo)島 青海湖中豐富的魚類（5） 作者的游覽順序(寫作思路)怎樣？在文中找出相關(guān)的句子。 到達(dá)青海湖觀賞草灘觀賞湖水觀賞草灘與山巒觀賞海島觀賞結(jié)束（教師點(diǎn)撥）作者是站在一個(gè)固定的地方觀賞青海湖的美景，這種觀察方法就是“定點(diǎn)觀察”方法：由近及遠(yuǎn)，由上至下，言之有序。這種觀察寫作手法值得我們?cè)趯懽髦袑W(xué)習(xí)借鑒。第二課時(shí)（1） 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 同學(xué)們，上節(jié)課，我們隨著作者馮君莉的腳步，一同走進(jìn)了夢(mèng)幻般的青海湖，與作者一同欣賞了湛藍(lán)的湖水、多姿的草灘、充滿生

4、機(jī)的鳥(niǎo)島。今天請(qǐng)同學(xué)們與我同行，繼續(xù)徜徉在這美的世界中。 （二）品讀賞析，揣摩語(yǔ)言1、從文中選擇你最喜歡的、你認(rèn)為描寫得最好的語(yǔ)段，大聲地、動(dòng)情地朗讀，并揣摩你找到的語(yǔ)句好在哪里？（用了哪個(gè)詞或哪種修辭手法，達(dá)到了怎樣的表達(dá)效果）。 學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自由朗讀、體會(huì)。 2、哪位同學(xué)愿意把你欣賞到的美與大家共同分享？ 學(xué)生活動(dòng)：（班內(nèi)交流）學(xué)生讀出自己喜歡的句子，并說(shuō)出好在哪里。 學(xué)生示例： 1、“在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，它翻滾著，好似奔騰的駿馬?！边\(yùn)用比喻，以“奔騰的駿馬”比喻烏云，生動(dòng)地表現(xiàn)出了烏云的動(dòng)態(tài)美。 2、“青海湖的藍(lán)，藍(lán)

5、得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅?！边\(yùn)用排比寫出了湖水的特點(diǎn)：純凈、深湛、溫柔恬雅。教生共同探討：（1） “青海湖的藍(lán)，藍(lán)的純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)的溫柔恬靜。那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子?！?明確：先用排比的句子，從多方面描述青海湖迷人的水色，再用比喻具體描述湖水，”水靈靈“極富動(dòng)態(tài)的感覺(jué)，活靈活現(xiàn)，”藍(lán)晶晶“指藍(lán)的發(fā)亮，富有色彩感，由此，湖水顯得更為嬌美可愛(ài)。此外，疊詞的運(yùn)用，也使得語(yǔ)言富有了一種音韻的美。（2） “那晶瑩的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花瓣里、湖面上，以及山巒頂端和空氣的分子之間，輕地地吸一口氣，甜

6、絲絲的，涼爽爽的?！?明確：運(yùn)用排比的修辭手法，描寫出雨珠的可愛(ài)以及雨后空氣的純凈?！疤鸾z絲”“涼爽爽”，這里不僅是生理上的感覺(jué)，也是心里的感受，表達(dá)了作者心情舒暢，心曠神怡的甜蜜之感。同時(shí)短句和長(zhǎng)句的交叉運(yùn)用，也形成音節(jié)的參差感。（3） “在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，它翻滾著，好似奔騰的駿馬?！?明確：運(yùn)用比喻，以“奔騰的駿馬”比喻烏云，生動(dòng)地表現(xiàn)出了烏云的動(dòng)態(tài)美。（4） 有的說(shuō)，是當(dāng)年?yáng)|海龍王最小的兒子引來(lái)一百零八條江河的水，匯成這浩瀚的西海，因此他成為西海龍王；有的說(shuō) 明確：引用神話傳說(shuō)，為青海湖中的島嶼增添了一種神奇迷人的色彩。（三）總結(jié)升華 結(jié)合文章內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)了作者怎

7、樣的思想感情？ 文章飽含了作者對(duì)青海湖自然風(fēng)光的深切熱愛(ài)。他希望青海湖的美能被更多的人所欣賞，但是同時(shí)為了更好地保護(hù)青海湖純自然的美，又怕旅游資源的過(guò)度開(kāi)發(fā)會(huì)使得環(huán)境遭到破壞，因此作者希望寧可放棄現(xiàn)代文明對(duì)青海湖的開(kāi)發(fā)而保持它的自然風(fēng)光。(4） 拓展延伸材料一：云南香格里拉景區(qū)的碧沽天池地處海拔4000多米的高山，池水清澈澄明，池畔遍布罕見(jiàn)的杜鵑花，周邊覆蓋著茂密的原始森林和草地。2006年電影無(wú)極劇組的到來(lái)使美麗的天池猶如遭遇了一場(chǎng)滅頂之災(zāi)。不僅飯盒、酒瓶、塑料袋、雨衣等垃圾遍地，天池里還被打了一百多個(gè)樁，一座破敗木橋?qū)⑻斐嘏闪藘砂搿?#160;材料二：張紀(jì)中的神雕劇組嚴(yán)重破壞大九寨景區(qū)的

8、兩大自然景觀神仙池和鈣化瀑布。劇組在神仙池鈣化層上非法搭建用于拍攝的人工景觀，破壞了自然景觀協(xié)調(diào)性，更嚴(yán)重的是對(duì)鈣化層形成難以估量的損害；肆意踐踏神仙池鈣化堤，留下幾十個(gè)可能多年也不能修復(fù)的印記。論題：求經(jīng)濟(jì)價(jià)值與保護(hù)自然環(huán)境如何尋求平衡點(diǎn)？ 學(xué)生活動(dòng)討論發(fā)表意見(jiàn)。 教師總結(jié)：同學(xué)們，我們身邊的美景都是大自然對(duì)人類的饋贈(zèng)。實(shí)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)價(jià)值無(wú)可厚非，但必須于其中尋求一個(gè)平衡點(diǎn)。若是無(wú)法保證，我們寧愿棄開(kāi)發(fā)而取保護(hù)。教學(xué)反思： 小組合作解疑：小組合作交流：作者從哪幾方面描寫了青海湖的迷人？文中描寫的青海湖到底是怎樣的景象？通過(guò)學(xué)生個(gè)別交流、小組交流、集體交流等多種不同形式的合作與探究，讓課堂成為學(xué)生合作交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中質(zhì)疑，與美景、美文、美感共徜徉，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得。（二）通過(guò)多層次的朗讀，尤其是情境導(dǎo)