數(shù)學(xué)課有效提問的教學(xué)策略

1、數(shù)學(xué)課有效提問的教學(xué)策略 有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有 效”，現(xiàn)代漢語詞典對其解釋是 : “能實現(xiàn)預(yù)期目的；有效果?！薄坝行?問”，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答 讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進步和發(fā)展。 有效提問包含兩個層面的含義 : 一是有效的問題；二是有效的提問策略。 為了達到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們在 實踐中應(yīng)注意以下幾點。 1. 備教材要“懂、透、化” 這一點是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我 們每個老師需要反思的。筆者認為，對教材的研究，要達到“懂、

2、透、化”的 目標。 “懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基 礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性 問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必 要讓學(xué)生討論、探究。 “透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫 通。 “化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度 去體會、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué) 生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。 2. 備學(xué)生要 “實” 我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備 學(xué)法” 所謂“

3、實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接 受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能 有針對性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。 比如，筆者在執(zhí)教三年級數(shù)學(xué)第五冊“可能性”一課時，針對可能性有大 有小這一知識點，想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語，這些成語能夠 巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。第一次試講，本以為很簡單的成語，很多學(xué)生竟然 沒有聽說過，更別說聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。下課后，我及時反思自己，找來一部分 學(xué)生，和他們聊天，了解他們對成語的認識和掌握情況。最后，我根據(jù)學(xué)生的 情況，調(diào)整了要提問的成語內(nèi)容。再上課時，學(xué)生很順利地解釋了成語的

4、內(nèi)容， 同時緊密聯(lián)系到了課上所學(xué)的內(nèi)容。課下，不少學(xué)生都對這一環(huán)節(jié)印象深刻， 追著老師想要再說說。 3. 提問過程要突出學(xué)生主體 思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其 實，應(yīng)答還是被動的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要 求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo) 他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。 在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常會很自然地問一問學(xué)生：“還有什么問題嗎？” 學(xué)生也往往很配合地回答：“沒問題。”如果總是“沒問題”，那這一現(xiàn)象就極 不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數(shù)學(xué)問題的認識

5、，都永遠不 可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有 學(xué)得困難的。也就是說，應(yīng)該“有問題”。 “沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一 節(jié)課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養(yǎng)出唯書唯上的人， 不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會使學(xué)生缺少一種精神， 一種實事求是、刨根問底的精神。 那么，如何解決這一問題呢? (1) 改變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認識到 : 數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要 的一條就是問題意識。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力， 是數(shù)學(xué)教師肩負的責(zé)任之一，也是評價數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標準之一。 (

6、2) 為學(xué)生創(chuàng)造機會，使學(xué)生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上 創(chuàng)造質(zhì)疑機會，還要使學(xué)生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己 不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學(xué)生會 提問題，教師可以有意識地進行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的 身份去示范提問題。比如，二年級教材學(xué)習(xí)了“角的認識”，對于什么叫角， 角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了。 “還有什么問題嗎？”學(xué)生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個 問題”我提出了一個問題 : “角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢？”經(jīng)過討論， 大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大