在露絲·斯黛博實(shí)驗(yàn)幼兒園看教師做研究

1、https:/在露絲在露絲斯黛博實(shí)驗(yàn)幼兒園看教師做研究斯黛博實(shí)驗(yàn)幼兒園看教師做研究20 世紀(jì) 90 年代以來(lái)的基礎(chǔ)教育課程改革中，“教師成為研究者”的理念得到了大力提倡，而教師在踐行過(guò)程中卻爭(zhēng)議不斷。特別是當(dāng)一些幼兒園大力推動(dòng)教師寫(xiě)論文并發(fā)表在“高級(jí)別”刊物上時(shí)，不同角度的質(zhì)疑接踵而來(lái)：教師的職責(zé)已經(jīng)夠多了，有必要再加上“研究”這一項(xiàng)嗎？教師本該用于關(guān)注幼兒發(fā)展、潛心教育工作的時(shí)間卻被寫(xiě)論文占用了，是不是本末倒置了？一線教師有能力做研究嗎？不顧教師興趣和意愿，運(yùn)動(dòng)式地推動(dòng)他們一窩蜂地都去申報(bào)課題、做研究，就能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)嗎？一、教師能做怎樣的研究當(dāng)我向系里的教授了解他們對(duì)“幼兒園教師做研

2、究”這一問(wèn)題的態(tài)度時(shí)，他們反問(wèn)我：“你說(shuō)的研究是指什么？”他們認(rèn)為，幼兒園教師可能介入的研究有兩類，一類是教師參與由專業(yè)研究人員主持的研究，另一類是真正以教師為主角的研究。這兩者無(wú)論是研究目的、研究過(guò)程還是研究成果，都有很大的差異。比如，系里申報(bào)了一個(gè)由州政府資助的研究幼兒入學(xué)準(zhǔn)備問(wèn)題的課題，研究人員試圖根據(jù)兒童發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)理論的模型，設(shè)計(jì)一個(gè)通過(guò)幼教機(jī)構(gòu)與家庭的緊密合作，幫助幼兒為入小學(xué)做好全面準(zhǔn)備的干預(yù)模式。研究人員需測(cè)試這一干預(yù)模式的效果，同時(shí)驗(yàn)證該理論模型是否需要修正?？梢?jiàn)，該研究的目的在于得出具有推廣意義的概括性結(jié)論。整個(gè)研究是一項(xiàng)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，全州范圍內(nèi)十幾所幼兒園的教師都參與其中，

3、負(fù)責(zé)實(shí)施干預(yù)方案、使用測(cè)量量表收集關(guān)于幼兒發(fā)展情況的部分?jǐn)?shù)據(jù)（有些非常專業(yè)的測(cè)量仍需由系里的研究生或?qū)I(yè)研究人員來(lái)做）。顯然，在這種類型的研究中，幼兒園教師并非主角，從研究設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析再到撰寫(xiě)報(bào)告，都由專業(yè)研究人員負(fù)責(zé)。幼兒園教師報(bào)名參與這類研究，通常是出于對(duì)“新理論、新方法”的興趣，希望從前沿的研究中吸取一些工作中可能用得到的新訊息。而他們推崇的則是那些真正由幼兒園教師做主角的研究。在這類研究中，教師的目的并不是推出一個(gè)適用于大多數(shù)兒童、大多數(shù)教育情境的概括性結(jié)論，而只是想圍繞自己所面對(duì)的特定兒童群體和根據(jù)所在幼兒園的特定條件，通過(guò)持續(xù)、系統(tǒng)地收集和分析實(shí)地資料來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)兒童的原有理

4、解是否恰當(dāng)，檢驗(yàn)自己所運(yùn)用的教育策略產(chǎn)生了什么樣的結(jié)果，而最終的目的是改進(jìn)教育工作。比如，同樣是針對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備的問(wèn)題，教師提出的研究問(wèn)題就會(huì)結(jié)合具體的一名幼兒或一個(gè)班幼兒的情況，或結(jié)合具體的課程實(shí)施環(huán)節(jié)，比如：“幫助幼兒為入學(xué)做好準(zhǔn)備是應(yīng)理解為讓幼兒提前在幼兒園中體驗(yàn)并適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)，還是應(yīng)理解為只需要幫助他們達(dá)成州學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中本年齡段的目標(biāo)即可？”“如果我將幼兒園的一日作息改成像小學(xué)的一樣，我班的幼兒會(huì)有什么反應(yīng)？”“對(duì)于我班的奧莉薇，是否只需在空間知覺(jué)上給她一些特殊的練習(xí)機(jī)會(huì)，就能降低她入學(xué)后出現(xiàn)閱讀困難的可能性？”https:/以教師為主角的研究，研究的問(wèn)題一定與理解本園特定群體或個(gè)別

5、幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展有關(guān)，與嘗試和修正所提供的學(xué)習(xí)契機(jī)和體驗(yàn)有關(guān)。愿意發(fā)起這類研究的教師，必然不滿足于根據(jù)心理學(xué)書(shū)本上對(duì)幼兒一般年齡特征的描述和對(duì)影響幼兒發(fā)展的一般因素的概括來(lái)籠統(tǒng)地理解眼前鮮活的幼兒個(gè)體，而希望通過(guò)系統(tǒng)收集特定幼兒的實(shí)際表現(xiàn)及引發(fā)這些表現(xiàn)的具體因素來(lái)理解幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展；他們也必然不滿足于簡(jiǎn)單地執(zhí)行現(xiàn)成的課程方案，而會(huì)通過(guò)收集幼兒對(duì)自己所提供的材料和活動(dòng)的反應(yīng)來(lái)檢驗(yàn)、調(diào)整自己的教學(xué)行為乃至找出適合自己班幼兒學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法。他們相信，自己作為具體教育活動(dòng)的“局內(nèi)人”，最有條件進(jìn)行這類研究。為了區(qū)別于專業(yè)研究人員所進(jìn)行的學(xué)術(shù)研究，很多一線教師更傾向于用“探究”（inquiry）一

6、詞來(lái)指稱自己做的這項(xiàng)有意義的事。二、教師怎樣做研究我好奇地訪問(wèn)了園里的兩位主班教師：“哪些工作被你們視為研究工作？你們覺(jué)得教師做研究重要嗎？”她們舉了之前做的一個(gè)關(guān)于“環(huán)境教育”的研究的例子來(lái)讓我了解她們的研究過(guò)程。我發(fā)現(xiàn)其中顯性的工作就是作觀察記錄和進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論，而隱性的工作則是在實(shí)踐中不斷地緊扣問(wèn)題進(jìn)行思考。提出研究問(wèn)題該園主班教師會(huì)參加系里每月一次的內(nèi)部研討活動(dòng)，與系里的教授和研究人員一起交流新近的研究信息，并承擔(dān)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的任務(wù)。對(duì)“環(huán)境教育”的研究源于幼兒園三位教師和系里三位研究人員共同的興趣。她們不愿意按某些現(xiàn)成的課程方案中設(shè)計(jì)的那樣，將“環(huán)境教育”定位為“環(huán)保教育”或“自然教育”

7、，目的是教幼兒一些自然知識(shí)或環(huán)保知識(shí)。她們認(rèn)為如果在環(huán)境教育中教師總是談?wù)撋帧⒑Ｑ?、珍稀?dòng)物乃至生態(tài)系統(tǒng)之類的概念，幼兒會(huì)感到自然是遙遠(yuǎn)的陌生的，與自己的生活無(wú)關(guān)。她們希望幼兒感知到“自然無(wú)處不在，而自己就是自然的一部分，自己的生活與自然息息相關(guān)”。于是，她們把“如何讓幼兒對(duì)自然產(chǎn)生親近相依的感覺(jué)”作為研究問(wèn)題。同時(shí)，她們還想了解，如果給幼兒更多的機(jī)會(huì)接觸大自然并獲得多種多樣的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)他們的認(rèn)知、身心健康、社會(huì)性發(fā)展等產(chǎn)生怎樣的影響。制訂實(shí)踐方案出于這樣的研究興趣，幾位教師決定采取一種“室內(nèi)出戶，戶外入室”（inside out， outside in）的策略，讓幼兒隨時(shí)隨地接觸到自然。如

8、，將自然物（適宜的植物、動(dòng)物等）和關(guān)于自然的照片、圖畫(huà)等放到活動(dòng)室內(nèi)，以豐富環(huán)境；將室內(nèi)桌椅放到窗邊，以便幼兒注意到室外發(fā)生的事；在院子里放兩個(gè)畫(huà)架、一籃子書(shū)和戶外野餐用的長(zhǎng)條桌椅等，在氣候適宜時(shí)將原來(lái)在室內(nèi)進(jìn)行的https:/繪畫(huà)、閱讀、午餐等活動(dòng)移到戶外進(jìn)行。這些措施是陸續(xù)實(shí)施的，在實(shí)施的過(guò)程中，教師仔細(xì)地觀察幼兒的反應(yīng)，持續(xù)地記錄幼兒的相關(guān)表現(xiàn)。持續(xù)進(jìn)行客觀的記錄教師們將由研究問(wèn)題及其假設(shè)引發(fā)的對(duì)幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的記錄看作是研究的核心工作。比如，記錄在畫(huà)架搬到室外后幼兒對(duì)自然景象的觀察行為，收集他們的作品；記錄幼兒在交流中表達(dá)的對(duì)自然現(xiàn)象的關(guān)注和理解，對(duì)自然界事物（例如遇到小蟲(chóng)子時(shí)）的反應(yīng)；

9、記錄她們給幼兒提供不同的種子是否會(huì)激發(fā)幼兒去探究不同種子的生長(zhǎng)所需要的條件，以及幼兒對(duì)此提出了哪些問(wèn)題和假設(shè)教師們常常會(huì)用相機(jī)記錄幼兒活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的與其發(fā)展目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的行為，還會(huì)記錄他們之間交談的內(nèi)容。對(duì)記錄的分析和解釋教師們會(huì)圍繞記錄討論幼兒的表現(xiàn)，嘗試解釋這種表現(xiàn)所揭示的關(guān)于幼兒興趣、關(guān)注點(diǎn)、概念理解和社會(huì)交往品質(zhì)等方面的內(nèi)涵，分析幼兒的哪些表現(xiàn)證實(shí)了她們?cè)瓉?lái)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的假設(shè)，而哪些表現(xiàn)使她們對(duì)幼兒的特點(diǎn)和自己提供的活動(dòng)有了新的看法，以及接下來(lái)需要怎樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境和延伸活動(dòng)，以得到更多數(shù)據(jù)對(duì)此加以驗(yàn)證，特別是討論和分享自己從這些持續(xù)的記錄中學(xué)到了什么，想到了什么。通過(guò)這樣一個(gè)研究過(guò)程，教師對(duì)

10、幼兒的學(xué)習(xí)和自己在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中所扮演的角色形成了新的認(rèn)識(shí)，或?qū)ψ约阂酝慕逃龑?shí)踐產(chǎn)生疑問(wèn)，從而去設(shè)計(jì)新的實(shí)踐方案，開(kāi)始新一輪的研究。這讓我聯(lián)想到國(guó)內(nèi)常說(shuō)的“行動(dòng)研究”。受訪的兩位主班教師還向我解釋，這一過(guò)程之所以稱得上是“研究”，是因?yàn)橘Y料收集的客觀性和研究成果的公開(kāi)性。她們不是只找能證實(shí)自己原有假設(shè)的證據(jù)，而是客觀地收集記錄幼兒的各種相關(guān)表現(xiàn)；她們會(huì)以開(kāi)放的心態(tài)把這些記錄呈現(xiàn)給同事和家長(zhǎng)，樂(lè)意聆聽(tīng)不同的理解和解釋。有時(shí)她們會(huì)應(yīng)邀寫(xiě)一些論文在研討會(huì)等場(chǎng)合與更大范圍內(nèi)的同行進(jìn)行交流，更多的時(shí)候則不會(huì)寫(xiě)成論文，但一定會(huì)與本園相關(guān)的教師以及幼兒、家長(zhǎng)來(lái)交流自己研究中的所見(jiàn)、所想。可以說(shuō)，這類研究是

11、教師在創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)或?qū)嵤┱n程的過(guò)程中進(jìn)行的，教師通過(guò)研究建構(gòu)和更新了自己對(duì)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的理解，并在此基礎(chǔ)上嘗試轉(zhuǎn)變自己的教育行為，所以，她們并不覺(jué)得“研究”是額外增添的一項(xiàng)她們無(wú)法勝任的工作。而記錄作為研究的核心工作并不需要字斟句酌、面面俱到，采用拍照的方式也大大減少了即時(shí)文字記錄的工作量，因此教師并未感到有太重的負(fù)擔(dān)。讓國(guó)內(nèi)的教師很頭疼的“案頭工作”在這里可整合在記錄、反思和團(tuán)隊(duì)討論的過(guò)程中，因而變得簡(jiǎn)單了。三、是什么推動(dòng)和支持教師做研究既然教師做研究都是出于自愿的，那么相關(guān)的行政部門(mén)或?qū)I(yè)組織會(huì)不會(huì)https:/推出一些規(guī)定或者獎(jiǎng)勵(lì)措施，來(lái)推動(dòng)更多的教師做研究呢？?jī)晌皇茉L的教師對(duì)此都予以

12、否認(rèn)：“據(jù)我所知沒(méi)有這樣的規(guī)定，而且我也覺(jué)得沒(méi)有必要催促著我們做研究，因?yàn)檠芯勘緛?lái)就應(yīng)受自己興趣的驅(qū)使，而不應(yīng)源于外在的動(dòng)機(jī)?！睂?duì)于能否通過(guò)發(fā)表論文獲得激勵(lì)，兩位教師也看得很淡：“發(fā)表論文并不是讓我們的研究經(jīng)受同行檢驗(yàn)的唯一方式，有時(shí)發(fā)表論文還不如在幼兒園或社區(qū)舉行一次公開(kāi)活動(dòng)，向大家報(bào)告我們的發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)取家長(zhǎng)和同事的意見(jiàn)、建議，這對(duì)檢驗(yàn)我們研究的客觀性和找到進(jìn)一步的研究方向更有幫助，因?yàn)檫@些人往往更了解我們的孩子和幼兒園?！蹦敲?，究竟是什么激勵(lì)教師致力于研究呢？受訪的詹妮弗老師說(shuō)了這樣一番話：“做研究會(huì)有混亂、迷茫的時(shí)候，我覺(jué)得支撐著我們不放棄思考和探索的是系里教授們和研究人員的支持。比如，我

13、們時(shí)常會(huì)為一個(gè)孩子提出的看似奇怪或平淡的問(wèn)題，給系里的老師發(fā)郵件或打電話，跟他們討論孩子提這個(gè)問(wèn)題意味著在孩子的頭腦中可能正發(fā)生著什么，蘊(yùn)含著什么樣的發(fā)展契機(jī)，我們下一步該怎樣支持孩子進(jìn)一步探究他們會(huì)跟我們共同經(jīng)歷從迷惑到逐漸變得明朗的過(guò)程。如果我們找到的支持策略確實(shí)維持和推動(dòng)了孩子進(jìn)一步探究的興趣，我們就會(huì)得到莫大的成就感 這也是一種獎(jiǎng)賞。很難比較我的研究成果得到專業(yè)界的承認(rèn)給我的鼓舞更大，還是這種成就感給我的鼓舞更大?！睘榱肆私庖陨涎哉撌欠駜H是受訪者的個(gè)人觀點(diǎn)，我查閱了一些資料。我發(fā)現(xiàn)，美國(guó)幼兒園的行政管理通常是在辦園許可標(biāo)準(zhǔn)的法律框架下進(jìn)行的，超出這些基本的安全、衛(wèi)生和課程要求的“高標(biāo)準(zhǔn)

14、”，如教師是否做研究等，行政部門(mén)無(wú)權(quán)提出要求，更不會(huì)設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。即使是在全美幼教協(xié)會(huì)（NAEYC）這樣的專業(yè)組織設(shè)計(jì)的“高質(zhì)量幼教機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”中，也沒(méi)有孤立地考查教師“是否做研究”或“怎樣做研究”的指標(biāo)，更沒(méi)有類似于發(fā)表了多少論文、發(fā)表在什么級(jí)別的刊物上這樣的指標(biāo)。其中更多的是與幼兒表現(xiàn)、家庭支持、教師發(fā)展直接相關(guān)的考查指標(biāo)，而這些工作做得好可以說(shuō)是教師潛心研究的結(jié)果，畢竟，研究本身的目的就在于改進(jìn)保教工作、助力兒童發(fā)展。一本在美國(guó)頗有影響力的著作教師研究者在行動(dòng)（Teacher-Researchers at Work），專門(mén)表達(dá)了對(duì)一線教師做研究的觀點(diǎn)，認(rèn)為“教師做研究需要公開(kāi)地檢驗(yàn)他們

15、關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的信念、假設(shè)和理解，這就會(huì)冒風(fēng)險(xiǎn)。因此，做不做研究應(yīng)該由教師自己決定”。與此同時(shí)，“教師做研究又是非排斥性的，無(wú)論是師范生、新教師或是有經(jīng)驗(yàn)的教師都可以做，無(wú)論教學(xué)或研究的專業(yè)能力處于什么水平，只要他們?cè)敢鈾z驗(yàn)自己的實(shí)踐，就可以做?！庇需b于此，“不應(yīng)該根據(jù)是不是做研究或者研究方案的優(yōu)劣來(lái)評(píng)價(jià)教師”。1對(duì)教師做研究的這種寬容態(tài)度，并不意味著美國(guó)的專業(yè)組織對(duì)推動(dòng)“教師做研究”是無(wú)所作為的，他們也在大力倡導(dǎo)教師做研究。他們組織專家澄清有關(guān)“教師做研究”的概念，避免以“學(xué)術(shù)研究”的形態(tài)去框套“教師研究”；他們經(jīng)常在專業(yè)網(wǎng)站上用教師容易理解的形式發(fā)布新近的學(xué)術(shù)研究信息和動(dòng)態(tài)，或建議關(guān)心不同議題的教師分別去查