兩案合一,先學(xué)后教,強(qiáng)化運(yùn)用

1、兩案合一，先學(xué)后教，強(qiáng)化運(yùn)用目前，小學(xué)語文教學(xué)研究的熱點(diǎn)是：工具性與人文性怎樣統(tǒng)一，如何提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。就提高閱讀教學(xué)的實(shí)效 性，有專家提出要抓住三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是準(zhǔn)確、深入地解 讀文本，二是進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，三是靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施教 學(xué)。教學(xué)中，為了提高閱讀教學(xué)的實(shí)效，讓學(xué)生工具性與人 文性兼得， 我在 “準(zhǔn)確、深入地解讀文本， 進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè) 計(jì)”時(shí)，采用了教案學(xué)案兩案合一的備課策略；在 “靈活機(jī)動(dòng) 地實(shí)施教學(xué) ”時(shí)，采用了 “先學(xué)后教， 強(qiáng)化運(yùn)用 ”的課堂教學(xué)策 略。通過一年來的實(shí)踐、探索，教學(xué)效果特別明顯：學(xué)生學(xué) 習(xí)成績(jī)優(yōu)異，語文學(xué)習(xí)習(xí)慣好，自主學(xué)習(xí)語文的能力強(qiáng)，真 正達(dá)到了 “教

2、是為了用不著教 ”的理想境界。一、準(zhǔn)確解讀文本，兩案合一 1準(zhǔn)確、深入地解讀文本。教師文本解讀的程序是什么？對(duì)于這個(gè)問題，仁者見仁，智 者見智，我以為應(yīng)當(dāng)是先 “走遠(yuǎn) ”，后 “走近 ”。（1）“走遠(yuǎn) ”。社會(huì)生活是 “文本 1”，作者據(jù)此創(chuàng)造出作品是 “文本 2”，被選入教材提供給教師、學(xué)生解讀，形成教師及 學(xué)生頭腦里的 “文本 3 ”。教師解讀文本，首先從近處的作者 作品 “文本 2”進(jìn)入，借助語言文字及相關(guān)背景資料走向作者 描給的社會(huì)生活 “文本 1”，與 “文本 1”中的人、事、景、物共 同經(jīng)歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美 然

3、后，從“文本 1”中走出來， 思索解讀 “文本 2”的思想內(nèi)涵、 語言特 色、表達(dá)特點(diǎn)，欣賞文章精巧、精美之處。從而形成教師腦 海里的 “文本 3”。（2）“走近 ”。這是文本解讀的第二程序，這里的所謂“走近有二層含義。第一，從學(xué)生的視角 “走近 ”學(xué)生，思考可以學(xué) 什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué) 習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)；第二，從教師教學(xué)的角度再次解 讀文本，最大限度地 “走近 ”學(xué)生，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度確定教 學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略。 2建立教案學(xué)案框架。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)具有較完整的理論方法體系和很強(qiáng)的可操作 性之特點(diǎn)，其過程有許多優(yōu)點(diǎn)，但弊端也顯而易見：以教案

4、 為中心，以教為主，以被動(dòng)接受為主，不利于培養(yǎng)學(xué)生語文 自學(xué)能力。為了改變這一教學(xué)觀念，我們倡導(dǎo)在教學(xué)中，以 學(xué)案為中心，教案服務(wù)于學(xué)案。在學(xué)案提綱中預(yù)設(shè)正確、恰 當(dāng)、符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)好學(xué)生應(yīng)掌 握的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)組成的學(xué)案自學(xué)提綱；根據(jù)教材、 學(xué)案的特點(diǎn)， 學(xué)生的實(shí)際情況， 在教案中充分預(yù)設(shè)教學(xué)策略、 教學(xué)方法及各種教學(xué)手段，設(shè)計(jì)精細(xì)、精彩的教學(xué)流程。如 我在準(zhǔn)確、深入地解讀文本慈母情深后，設(shè)計(jì)了如下的 教案、學(xué)案：教學(xué)目標(biāo)1認(rèn)識(shí) 3 個(gè)生字，用聯(lián)系上下文及詞素分析法理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂 ”。2有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的句、段。3指導(dǎo)學(xué)生抓住母親

5、外貌、動(dòng)作、語言的重點(diǎn)句段，體會(huì) 母親和兒子之間的深情；學(xué)會(huì)抓住人物外貌、動(dòng)作、語言、 心理刻畫人物特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)抓住母親外貌、動(dòng)作、語言、心理的重點(diǎn)句、段，體會(huì)母親 和兒子之間的深情。教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)抓住人物外貌、動(dòng)作、語言、心理刻畫人物特點(diǎn)。學(xué)案學(xué)習(xí)提綱1自學(xué)生字、新詞，用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際及詞素 分析法理解下列詞語：失魂落魄、震耳欲聾、龜裂。 2讀通讀順課文。3跳讀課文，按事情發(fā)展先后順序把課文分成三段，寫段第一段：第二段：第三段： 一、初讀課文，自學(xué)生字、新詞，理清作者思路1理解詞語注意交給方法，揭示規(guī)律。2抓住段與段之間地的聯(lián)系分段，理清寫作思路。（1）（1 4）我想買青年近衛(wèi)軍

6、。（2）（5 33）媽媽給錢讓我買書。（3）（3435）我終于有了第一本長(zhǎng)篇小說。 4默讀課文第二段，勾畫母親外貌、動(dòng)作、語言的重點(diǎn)句 段，想一想，文中的母親是一個(gè)（ ）的母親。 5默讀課文第二段，勾畫我行動(dòng)、心理活動(dòng)的重點(diǎn)句段， 思考、批注，我對(duì)母親有 （ ）的深情。二、細(xì)讀探究，體會(huì)母親對(duì) “我 ”的深情 1母親的愛 外貌描寫一弱的母親 行動(dòng)描寫一 苦、辛勞的母親 語言描寫情達(dá)理的母親（勤勞善良、通情達(dá)理、深愛兒子） 2我的愛（反襯母愛的深沉） 行動(dòng)描寫 心理描寫（感動(dòng)、心疼、崇敬、感激、熱愛）三、自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)收獲，總結(jié)學(xué)法練習(xí)提綱 1抄寫、背誦母親外貌、語言、動(dòng)作的精美句、段。 2運(yùn)用本

7、文 “抓住人物外貌、動(dòng)作、語言、心理的重點(diǎn)句、 段體會(huì)思想感情 ”的閱讀方法， 進(jìn)行閱讀練習(xí) 傘的故 事 3以母親的愛為題，仿照課文的寫法，寫寫母親關(guān)心 你的一件事。4課外閱讀愛的教育 。四、轉(zhuǎn)換遷移，訓(xùn)練運(yùn)用 1 轉(zhuǎn)換積累課內(nèi)精美語言（ 1 題）。2 讀寫遷移，訓(xùn)練技能，形成能力（23 題）。3拓展閱讀（課內(nèi)之法用于課外的大量閱讀），內(nèi)化愛的博大（ 4 題）。二、以學(xué)為主，先學(xué)后教 1依據(jù)學(xué)案，自讀自悟。這一過程可以“出示學(xué)案自學(xué)提綱學(xué)生依綱自讀自悟批注”兩個(gè)層次進(jìn)行。教師要引導(dǎo)學(xué)生 根據(jù)學(xué)案自學(xué)提綱，抓住課文重點(diǎn)詞、句、段，全面深入地 自讀自悟課文內(nèi)涵。這是動(dòng)態(tài)的 “自讀自悟 ”，教師既要

8、給足 時(shí)間讓學(xué)生自讀、勾畫、批注，精讀深思；又要關(guān)注每個(gè)學(xué) 生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，深入學(xué)生中個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué) 習(xí)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，及時(shí) “喚醒 ”、“激勵(lì)”他們，點(diǎn)撥、引導(dǎo) 他們，使他們對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)達(dá)到點(diǎn)、面、縱、橫 全方位的探究。2導(dǎo)讀導(dǎo)悟或精講三點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)） ，總結(jié)讀法、 寫法。根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況及時(shí)確定針對(duì)性策略，及時(shí)組織一 條合理、開放的教學(xué)主線，師生合作探究教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、 疑點(diǎn)及讀寫方法、讀寫規(guī)律。（1）教師要充分發(fā)散學(xué)生思維，從多角度、多層次、多方 位導(dǎo)讀導(dǎo)悟教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，領(lǐng)悟課文思想、情感、 價(jià)值觀及語言規(guī)律。在導(dǎo)悟不出的情況下，還須科學(xué)地精講 重點(diǎn)

9、、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，讓學(xué)生在科學(xué)地精講中領(lǐng)悟課文思想、 情感、價(jià)值觀及語言規(guī)律。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生言語能力、自 學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生智力之目的。 如在導(dǎo)讀導(dǎo)悟母親的特點(diǎn) （教 學(xué)重點(diǎn)），學(xué)生對(duì)母親的認(rèn)識(shí)不全面、不深入時(shí)，我引導(dǎo)學(xué) 生聯(lián)系全文母親外貌、動(dòng)作、語言、心理的重點(diǎn)句、段整體 精讀深思，從整體形象及學(xué)生自讀感悟的結(jié)果一步步抽象出 了母親的特點(diǎn)：勤勞善良、通情達(dá)理、深愛兒子。又如在探 究難點(diǎn)抓人物動(dòng)作、心理體會(huì) “我 ”對(duì)母親的愛（反襯 母愛的深沉） ，學(xué)生體會(huì)不到位時(shí)， 我抓住 “我”的行為、 心理 的重點(diǎn)句子 我鼻子一酸，攥著錢跑了出去 ”中的 酸、攥、 跑”，聯(lián)系母親為 “我”所做的一切、 母親

10、的特點(diǎn)， 精講了句子 含義 “我”對(duì)母親復(fù)雜的感情： a “酸”是感動(dòng)、心疼母親瘦弱、貧苦、辛勞b “酸”是感激母親通情達(dá)理，給錢買書c “酸 ”是崇敬、熱愛勤勞善良、通情達(dá)理、深 愛兒子 （2）在教學(xué)中，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)讀法（理解詞、 句、段、篇的方法，精讀、略讀的方法，朗讀、默讀的方 法 ）寫法（遣詞造句、布局謀篇的方法）,以利在今后的學(xué)習(xí)、 寫作中轉(zhuǎn)換遷移， 學(xué)會(huì)運(yùn)用。 如在慈母情深 一文中要教給學(xué)生 “抓住人物外貌、 動(dòng)作、 語言、 心理體會(huì)人 物思想、感情；抓住人物外貌、動(dòng)作、語言、心理刻化人物 特點(diǎn)”的讀寫方法。三、“兩腿 ”并行，強(qiáng)化運(yùn)用 當(dāng)今的閱讀教學(xué)講究舉一反三，它強(qiáng)

11、調(diào)精讀的重要性，重視 方法和能力的遷移運(yùn)用，憑借教材，練就閱讀與寫作的熟練 技能。但大量的研究、實(shí)踐表明， 語言的學(xué)習(xí)，還需要 “舉三 反一”，需要把從課文內(nèi)學(xué)到的讀寫知識(shí)、 讀寫方法用于大量 的課文外的閱讀、寫作，需要 “舉多”而“勝少 ”，“舉十 ”才“反 三”，在“巨大數(shù)量 ”言語 “例子”的反復(fù)撞擊、反復(fù)刺激下，才 點(diǎn)點(diǎn)滴滴 “說出”，成年累月數(shù)量無限加大后， 才“奔涌而出 ”。 因此，今天的閱讀教學(xué)需要 “舉一反三 ”和“舉三反一 ”兩條腿 走路（如用慈母情深一文 “抓住人物外貌、動(dòng)作、語言、 心理的重點(diǎn)句、 段體會(huì)思想感情 ”的閱讀方法進(jìn)行 傘的故事 的閱讀練習(xí)是舉一反三； 閱讀課外讀物 愛的教育 是“舉三 反一”），以 “舉一反三 ”為基礎(chǔ)