《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》說(shuō)課稿

1、.?長(zhǎng)方體和正方體的外表積?說(shuō)課稿您如今正在閱讀的?長(zhǎng)方體和正方體的外表積?說(shuō)課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?長(zhǎng)方體和正方體的外表積?說(shuō)課稿一、說(shuō)課內(nèi)容：?長(zhǎng)方體和正方體的外表積?下面我將從教材分析、教學(xué)目的、教法和學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)這幾方面來(lái)展開(kāi)我的說(shuō)課。二、教材分析本單元長(zhǎng)方體和正方體包括：特征、外表積、體積三大部分。本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握了長(zhǎng)方體和正方體的根本特征的根底上進(jìn)展教學(xué)的。計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體的外表積在生活中有廣泛的應(yīng)用，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，可以加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體特征的理解，解決一些有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，還可以使學(xué)生形成空間觀念，為學(xué)習(xí)其它幾何圖形打下根底

2、。三、教學(xué)目的及重難點(diǎn)遵照課標(biāo)空間與圖形第二學(xué)段總體目的，探究一些圖形的形狀、大小和位置關(guān)系，理解一些幾何體和平面圖形的根本特征；體驗(yàn)圖形的簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)，理解確定物體位置的方法，掌握測(cè)量、識(shí)圖和畫圖的根本方法。在探究簡(jiǎn)單圖形的性質(zhì)、運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的過(guò)程中，初步形成空間觀念。結(jié)合本課的教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，我確立如下教學(xué)目的：認(rèn)知目的：學(xué)生理解長(zhǎng)方體和正方體外表積意義，掌握長(zhǎng)方體和正方體外表積計(jì)算方法，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。技能目的：學(xué)生運(yùn)用動(dòng)手理論、自主探究和合作交流的學(xué)習(xí)方式參與活動(dòng)之中探究本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、概括、推理才能。情感目的：經(jīng)歷過(guò)程體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立自信，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)

3、慣。重點(diǎn)：長(zhǎng)方體外表積計(jì)算的根本思路和方法難點(diǎn)：根據(jù)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高確定每個(gè)面的長(zhǎng)、寬。四、教法和學(xué)法此課應(yīng)為探究式教學(xué)，我積極開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的教育情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析矛盾、獨(dú)立考慮和互相啟發(fā)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中著力組織有效活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生課上匯報(bào)做好評(píng)價(jià)。學(xué)生在主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手氣氛下學(xué)習(xí)，把動(dòng)手操作、自主探究、合作交流作為主要學(xué)習(xí)方式。五、教學(xué)設(shè)計(jì)?課標(biāo)?指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，也就是經(jīng)歷一個(gè)豐富、生動(dòng)的思維過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合我校提出的四主五步教學(xué)形式我設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)兩個(gè)活動(dòng)一個(gè)

4、檢測(cè)、活動(dòng)一：拿出一個(gè)長(zhǎng)方體的盒子，讓學(xué)生包裝一下至少需要多大的彩紙？引出外表積的意義從身邊的事說(shuō)起，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生借助實(shí)物，建立外表積表象，使抽象的概念形象化詳細(xì)化，并把問(wèn)題拋給學(xué)生，引出外表積的意義2、 活動(dòng)二：學(xué)生小組合作，用不同的長(zhǎng)方體看一看、剪一剪、拼一拼，學(xué)生匯報(bào)并板書算式，老師提問(wèn)，還有沒(méi)有一樣的方法，學(xué)生板書，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察，這兩個(gè)算式，數(shù)據(jù)不同為什么是同一種方法，這生表達(dá)過(guò)程，將長(zhǎng)寬高與外表積直接建立聯(lián)絡(luò)，在表達(dá)過(guò)程中學(xué)生借助實(shí)物，可以很好的打破教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生將其它方法紛紛匯報(bào)出來(lái)，最終完成教學(xué)重點(diǎn)即外表積的計(jì)算方法。此活動(dòng)每組用不同的長(zhǎng)方體，讓他們利用這個(gè)長(zhǎng)

5、方體通過(guò)看一看，剪一剪，拼一拼，并結(jié)合長(zhǎng)方體的根本特征和外表積的意義以及長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，探出外表的計(jì)算方法，建立模型。以動(dòng)手操作、自主探究、合作交流為主要的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、口頭表達(dá)才能，并提升學(xué)生概括、推理才能。老師只是組織活動(dòng)，及時(shí)的評(píng)價(jià)讓學(xué)生可以隨時(shí)理解自己的想法是否被認(rèn)可。您如今正在閱讀的?長(zhǎng)方體和正方體的外表積?說(shuō)課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?長(zhǎng)方體和正方體的外表積?說(shuō)課稿3、 作業(yè)：習(xí)題的設(shè)計(jì)緊貼生活，即培養(yǎng)了才能又突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用。設(shè)計(jì)有梯度，每一個(gè)題都具有一定的代表性。1兩個(gè)圖形：長(zhǎng)方體根底練習(xí)正方體抽象拓展導(dǎo)出正方體外表積公式2判斷棱

6、長(zhǎng)、外表積、體積的區(qū)別3給數(shù)據(jù)：光華街口裝了一個(gè)新的鐵皮郵箱，長(zhǎng)50cm,寬40cm，高78cm。做這個(gè)郵箱至少需要多少平方厘米的鐵皮？100個(gè)多少平方米？生活中用數(shù)學(xué)，并學(xué)生形成空間觀念4健身中心新建一個(gè)游泳池，該游泳池的 長(zhǎng)50m，是寬的倍，深2.5m?，F(xiàn)要在池的四周和底面都貼上瓷磚，共需要貼多少平方米的瓷磚？缺少一個(gè)面的現(xiàn)實(shí)，充分穩(wěn)固模型5粉刷墻面：學(xué)校要粉刷新教室。教室的長(zhǎng)是m，寬是6m,高是m，扣除門窗的面積是.m2假如每平方米需要花玩涂料費(fèi)，粉刷這個(gè)教室 需要花費(fèi)多少元？充分表達(dá)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值6拓展長(zhǎng)是、寬高是特殊的長(zhǎng)方體也可以用這個(gè)公式，也可以有其它的方法，表達(dá)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，要合

7、理應(yīng)用。4、 升華經(jīng)歷成果重溫建模的過(guò)程總體本課是探究類的課型，活動(dòng)二的時(shí)間可能會(huì)過(guò)長(zhǎng)，板書設(shè)計(jì)：意義：個(gè)面的面積總和長(zhǎng)方體和正方體外表積：長(zhǎng)方體外表積：方法：1其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。正方體外表積：“師之概

8、念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。學(xué)生可以理解和感知數(shù)學(xué)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)識(shí)記效果，學(xué)生可以根據(jù)板書的內(nèi)容疏理自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和復(fù)習(xí)。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法。可